高中物理课程标准与物理教学大纲的对比

高中物理课程标准与物理教学大纲的对比2009-06-27来源：精华在线第一章物理课程标准与物理教学大纲的结构对比教育部于2003年3月颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》是物理教材编写、物理教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价物理课程的基础。它体现了国家对高中阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了物理课程的性质、目标、内容框架，提出了教学和评价建议。这一纲领性文件对于课程标准的功能作了很好的定位。对比沿用了几十年的《高中物理教学大纲》，《普通高中物理课程标准（实验）》在框架结构、体例、内容和表述方法等几个方面都发生了重大变化。一、框架结构的变化《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称《物理课程标准》）框架结构的研制思路主要考虑了以下几个方面。第一，课程标准的职能，在于体现国家对课程所提出的统一要求和具体规定，为教科书的编写和教师的教学提供依据，同时也是评价学生学业成绩和衡量教师教学质量的标尺，是国家督导学校办学的一种依据。基础教育课程标准体现了国家对不同阶段学生在知识、技能、能力、态度等方面的基本要求，规定了课程的性质、任务以及课程内容的框架和要点，既是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教师教学和评估考试的依据。第二，制定国家课程标准，应根据基础教育的任务、教育基本规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所必需的基本素质；结合各门类课程特点，渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求。首先要根据课程目标与内容划分学习领域，然后根据学生发展的状况确定学习水平，还要结合课程目标和学生特征把学习领域具体化为内容标准。第三，国家课程标准的制定，应注重在追求学生发展的共性的基础上，突出学生个性化发展的要求。课程标准规定的是基本的要求、基本的学习水准，由此保证绝大多数学生都能达到规定的教育教学目标，体现课程标准的共性。但基本的学习要求终究要落实到个体学生的身上，那么就应该关照个体学生的兴趣、需要，促进学生个性的发展。第四，国家课程标准的制定要关注课程内容的选择性和课程评价的过程性。教学内容的选择要根据各学习领域的学习目标而进行，课程目标是教学内容选择的依据。要考虑地方和学校的实际情况，选择教学内容和教学方法。在评价方面，淡化评价的甄别和选拔功能，强化评价的激励和发展功能，突破传统的终结性评价而更加注重过程性评价。基于以上考虑，《物理课程标准》框架结构的主要内容包括五部分，即前言、课程目标、内容标准、实施建议和附录。第一部分：前言。结合物理课程的特点，阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与基本标准的设计思路。第二部分：课程目标。按照国家的教育方针及素质教育的要求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面阐述物理课程的总体目标与学段目标。第三部分：内容标准。该部分具体阐述物理课程的内容目标，就是用明确的行为动词（描述学生达到何种学习程度的动词，如背诵、证明、模仿、绘制等）阐述学生在经过一定阶段的学习后应达到的目标。第四部分：实施建议。为了确保国家课程标准能够在全国范围内绝大多数学生身上实现，需要在国家课程标准中附带提供推广或实施这一标准的建议，主要包括教与学的建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议，以及教材编写建议等。此外，《物理课程标准》最后还附加了附录部分，包括物理实验专题和物理专题研修两部分内容。《物理教学大纲》主要包括如下内容：①教学目的；②课程安排；③教学内容的确定；④教学中应该注意的问题；⑤必修物理课的教学内容和要求；⑥必修加选修物理课的教学内容和要求；⑦教学评价；⑧附录。《物理教学大纲》的“教学目的”项目之前的三段文字，表述了物理课程的性质和课程目标，这对应于《物理课程标准》的前言部分，但是后者的表述更加全面、清晰。《物理课程标准》与《物理教学大纲》框架结构的对比如表3－1。二、框架内容的变化1．《物理课程标准》与《物理教学大纲》关于课程性质和价值的表述如表3－2。2．课程理念的表述《物理课程标准》明确提出了五条课程理念，而《物理教学大纲》没有明确和系统的表述，体现课程理念的表述散见在各部分之中(见表3－3)。3．课程设计的思路《物理课程标准》提出了层次分明，表述明确而系统的课程标准设计框图，《物理教学大纲》没有这一部分(见图3－2)。4．课程目标《物理课程标准》提出了课程总目标和具体目标。总目标为：“学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。”课程具体目标分为三个维度，既知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，对其内涵共有多达15条详细说明。《物理教学大纲》与之对应的三条教学目的：①使学生学习物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。②使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。③培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。5．课程结构模块化的课程结构设计是《物理课程标准》最为明显的特色。高中物理课程由12个模块构成，每个模块占2学分，其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。学生完成共同必修模块的学习后，可获4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务。在获得6个必修学分后，学生还可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需求继续学习若干选修模块。课程结构框图如图3－3。在本课程的必修与选修模块设置中，有以下基本思考：（1）在共同必修模块物理1和物理2中，学生通过对物体运动规律、相互作用、能量等核心内容及相关实验的深入学习，进一步体会物理学的特点和研究方法，了解自己的兴趣和发展潜能，为后续课程的选择和学习做准备。（2）本课程不仅通过选修模块体现了课程的选择性，而且还在必修模块中为学生有个性地发展提供了机会。学生完成共同必修模块学习后，已获4个必修学分，余下的两个必修学分可以通过选学后续课程获得。（3）完成必修学分的学习后，学生可以根据学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求选学有关内容。学生最好参照“高中物理课程结构框图”的顺序选择课程，以便循序渐进，为今后发展奠定基础。学生也可以跨系列选学相关模块，根据需要决定学习某系列模块的先后顺序。（4）本课程是为大多数高中学生发展设置的国家课程，为了让学有所长的学生更充分地发展，我们建议学校根据具体情况开设相关的课程，如“物理实验专题”、“物理专题研修”等，以便进一步提高学生的实验素养，增强学生的创新意识，发展学生的自主学习能力和独立研究能力等。《物理教学大纲》把课程设置为两类课程，以适应不同学校和具有不同兴趣、特长的学生的需求，具有一定的选择性。其中必修物理课是基本要求的物理课，是全体学生必须学习的，简称Ⅰ类物理课。必修加选修物理课是较高要求的物理课，适合于基础较好的学生学习，简称Ⅱ类物理课。对比原来“二一分段”的课程模式，两类课的设计使学生的选择性仍然是非常有限的。采用“二一分段”的课程设置，学生在高一和高二都要学习共同的课程，只有在高三，可以选择学或者不学物理。两类课程是个交集，两类课程的实施，学生在高一都学习共同的课程，在高二可以选择学习Ⅰ类物理课或者Ⅱ类物理课，学生只有两种选择。采用模块化的课程设置，物理科目的必修学分是6分。由于每个模块占2学分，因此学生至少要修习三个模块才能完成必修学分。但学生选择哪三个模块修习不是任意的，并不是在十二个模块中任意选择三个，只可以选择三种“2+1”组合模式之一，即两个共同必修模块（物理1和物理2）加一个选择必修模块（选修1—1、选修2—1、选修3—1中的一个），如图3－5表示。图中的箭头表示学习三个模块的顺序，前一个模块是学习后一个模块的基础。其中物理1和物理2都是力学模块，选修1—1、选修2—1、选修3—1都是电学模块。这就是说，学生达到最基本的物理学分要求，就有三种选择，完成必修学分后，学生还可以选择其他9个选修模块中的任意组合，这就使得选择性丰富多彩了，当然，在实施中还要受到实际教学条件等因素的限制。第二章必修内容的比较在必修内容部分，主要就教学大纲与课程标准的组织体系、力学内容、电学内容和物理实验四个方面作一个初步的比较。第一节组织体系的变化一、必修物理课程设置的变化《普通高中课程方案（实验）》规定，普通高中学制为三年。课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况，其中物理科目的必修学分是6分。由于每个模块占2学分，因此学生至少要修习三个模块才能完成必修学分。但学生选择哪三个模块修习不是任意的，并不是在总计十二个物理模块中任意选择三个，只可以选择A、B、C三种“2+1”组合模式之一，即两个共同必修模块（物理1和物理2）加一个选择必修模块（选修1—1、选修2—1、选修3—1中的任意一个），见图3－5表示。学分制的课程设置模式，在必修阶段就给学生提供了三种选择，这是一个重大的突破。下面我们就把以上5个模块作为《物理课程标准》的必修内容和《物理教学大纲》规定的必修物理课（或Ⅰ类物理课）作一个比较。二、必修内容知识体系的变化与《物理教学大纲》相比，《物理课程标准》在必修内容知识体系上发生了非常大的变化，不再刻意追求知识体系的全面性，在原来力、热、电、光、原比较完整的知识体系中，只保留了力、电两部分核心内容，如图4－1所示。在《物理教学大纲》必修内容中，包含力、热、电、光、原五部分共17个单元；在《物理课程标准》必修内容中，包括力、电两部分，13个二级主题。这些主题与《物理教学大纲》中的11个单元有对应关系，两者的对比如图4－2。三、必修知识内容的变化《物理教学大纲》与《物理课程标准》的必修内容对比如表4－1。《物理教学大纲》中规定的必修内容，共有17个单元，153个教学要求条目（或称知识点），其中A层次要求117个，B层次要求23个，选学条目19个；演示试验70个，其中选做7个；学生实验15个，课题研究4个。教学要求条目的分类如表4－2所示。表4－2教学要求条目的分类*注：A层次中含有6个选学条目，1个力，5个电；表中选学的13个条目没有层次要求。由上表可以看出，力学和电学内容占有绝对优势，是核心内容，其知识点占153个条目中的70%，占A层次117个条目中的69%，占B层次23个条目中的92%。《物理课程标准》必修模块的13个二级主题中，力学占5个，电学占8个，具体内容的变化分析如下。第二节力学内容的变化《物理课程标准》中的共同必修内容物理1和物理2都是力学模块，物理1中的内容对应于《物理教学大纲》中的直线运动、力、牛顿运动定律三部分内容，这是力学中最基础的内容，是学习其他力学等模块的必备知识。物理2中的内容和《物理教学大纲》中的曲线运动、万有引力、机械能等部分对应(见图4－4)。为了便于比较，把《物理课程标准》中知识目标行为动词的“了解”和“认识”与《物理教学大纲》中教学要求的A层次对应；把《物理课程标准》中知识目标行为动词的“理解”和“应用”及“会”与《物理教学大纲》中教学要求的B层次对应。这样就可以把《物理课程标准》中的共同必修内容进行对比分类。一、直线运动——运动的描述直线运动部分的显著变化，其一是《物理课程标准》强调了“经历匀变速直线运动的实验研究过程”，这就要求在教学中要设置不同类型的实验，让学生有亲身体验实际运动的机会，而不能仅仅利用推演公式来理解和描述运动规律。其二是重视物理图像的应用，要求“能用公式和图像描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性”。因此要使学生掌握利用实验获得数据，利用数据绘制图像，解释和利用图像这种研究运动的科学方法。