高等教育学

1一、名词解释1.书院：是我国古代特有的高等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。2.大众化：高等教育大众化的概念源于美国学者马丁．特罗的理论。大众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率达到15%-50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。3.民主化;包括两个含义：一是涉及接受高等教育的权利和教育机会均等的问题。高等教育民主化的另一层含义体现在高等教育管理上，一是改变学校管理权过于集中于校级领导层面这一现状，二是克服学校中明显存在的等级制、官本位倾向和以行政管理代替学术管理的做法，三是充分发挥校内各种组织参入民主管理的积极性。4.社会本位:主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值为取向的本位，5.个人本位:主张根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育，是以教育的个人价值为取向的。6.高等教育结构:指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维多层次的复杂的综合结构，大致可分为宏观结构和微观结构两大部分。7.院校研究:把现代管理科学和高等教育科学研究成果应用于高等学校管理，旨在提高高校管理水平的一门学科和一个实践领域。8.教学:是教育的基本途径,是教师指导下学生的学习活动。是有目的、有计划、有组织进行的人为的可以控制的系统。9.课程:是指教学内容,是教学科目的总合，课程是教学过程的顺序与进程，从整体上讲，课程即教学内容和进程的体系，是空间与时间的统一。10.显性课程:狭义的课程是指计划课程，也称为显性课程。是经过组织的教学内容，是有目的、有计划的被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。11.隐性课程:广义的课程称为隐性课程，包含学生在计划的教学之外，通过课外活动，校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识、经验、情感、态度等。12.大科学:针对于“小科学”，形成现代科学的大规模性，高度的创新性、探索性、综合性。组织性和风险性的特点。13.集权与分权:两种管理体制。集权是权力集中于政府及教育主管部门，他们集举办权、办学权、管理于一身；分权是决策权力不在中央政府，而是由地方政府或利益集团来独立行使并且权力分散在高等教育组织中，如各高校拥有很大的办学自主权。14.学术权力与行政权力:高校内部两大并行的权利系统。以高校管理机构为网络的行政权力系统，一种以教授、专家、学者为核心，以“学术委员会”、“学位委员会”、“教学指导委员会”、“教授委员会”等学术组织为主体的学术权力系统。2．中世纪大学：中世纪大学主要是培养专业人才的职业学校，只是在有限的意义上可以说是为学习本身的概念而存在。大学在满足专业、教会和政府对各种人才的需要过程中不断发展。3．赠地学院：1862年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》，《莫里尔法案》规定，联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助，并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式，授予农业和机械专业有关的知识。所用这些学院在美国历史上统称为赠地学院.6．开放大学：是英国对世界高等教育发展的一个贡献，他随着成人教育兴盛、教育广播电视兴起和教育民主化运动三种趋势聚合演化而生的。无需正式学历，积累一定学分即可获得学位。10．层次结构：又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及相互关系。11．科类结构：即不同学科领域高等教育的构成状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。16．课程结构：是指课程设置各门类之间的关系与组合方式。17．教学方法：大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式；大学教学方法又是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质；大学教学方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一。18。教学评估：教学评估有着广义与狭义之分。广义的教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估。它既包括高等学校办学水平的评估，有包括教学质量的评估。狭义的教学评估是指根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统的检测，并评定价值及优缺点，以求改进的过程。二、简答题1.为什么要学习高等教育学理论？答：①高教实践需要高教理论的指导；只有按教育规律办教育，才是教育的成功之道；②学习研究高教理论是大学教师专业化的需要。大学教师从事的是科学与教育结合的工作，需有教育理论与教学技能方面的修养。1、简述高等教育的主要任务。答：1）培养高级专门人才：是大学最早也是最基本的社会职能。受过高等教育的人不仅是知识、信息、技术、财富的拥有者。而且还应该学会过有尊严、有教养、有个性、有自由的生活。西方近现代高等教育始于中世纪大学，其主要职能是培养人才。2）推进科学学技术发展：首先，高等教育是科学知识和技术再生产的主要途径；其二，是发展科学知识和技术的重要手段。19世纪初以德国柏林大学的建立为标志，确立了发展科学的职能。3）服务社会发展的需要；以上两点是主要途径。是社会发展不断地客观需要，也是自身发展的需要。美国“威斯康星思想”明确地把服务社会作为大学的重要职能。2、欧洲中世纪大学有何特点？2答：最初成立的欧洲中世纪大学，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。所谓行会性是指大学起初为学生与教师结合的“组合”或“行会”的团体，后来才渐渐成为学习和研究的组织；所谓自治性，是指这种行会性组织在与宗教和世俗政权的周旋中，为自己去的许多特权，无论是学生主政的“山南组合”还是教师主政的“山北组合”，都拥有自我管理、不受或少受外来干预的权利；所谓国际性，是指中世纪大学的教学和研究均以拉丁语为共同语言，可以不分国别、种族招收学生和聘请教师，来自欧洲各国的师生可以来去自由；所谓宗教性是不少大学是在座堂或寺院学校基础上建立的，新建立的学校也多受到教会的控制，神学在中世纪大学中地位最高。(不过，中世纪大学虽然没有摆脱宗教束缚，教学内容浸透神学精神，但它们毕竟还研究和传授医学、法学等世俗科学知识。中世纪大学的教学虽然有些刻板和繁琐，然而它毕竟动摇了传统的盲目信仰，重视人们的理解能力，启迪了辩论的风气。它不但为科学的繁荣创造了可观条件，为当时的一流学者提供了活动舞台，同时也成为培养新一代学者的苗圃。更为重要的是，中世纪大学传播的学术自由、大学自治、教授治校等办学理念，为后世欧洲近代大学的崛起准备了精神条件)3、简述教育目标与教育目的的关系。答：教育目标是教育目的在时间上与状态上的具体化。两者在涵义上既有共同点也有区别。其共同点都是对学生发展预期结果的规定；而区别在于，教育目的是对学生发展终极结果的原则规定，教育目标则是根据国家总的教育目的，结合各级各类教育的特定任务，在培养时间与学生发展状态上做出的具体规定，教育目标与教育目的是紧密联系的，但不能相互取代。4、简述社会发展与人的发展的关系。答：1）社会发展与个体发展的一致性。其一，两者互为存在条件。社会是由个体所构成的，没有个体的社会是不存在的，而人是社会的人，任何一个体业不可能孤立于社会之外而存在。其二两者互为发展的条件。人是社会发展的主体，社会的发展以每个个体发展为基础，而个体的发展则取决于一定的社会历史条件。其三两者是在互动中发展的。社会愈是向前发展，愈有利于个体的发展，而个体发展的水平愈高，则社会就会愈加充满生机和活力。其四使每个个体获得充分而自由的发展，是社会发展的终极目的，这是认识两者一致性的根本出发点和归宿。2）社会发展与个体发展的矛盾性。产生于社会历史条件不能满足全体社会成员需要时。主要表现在两个方面，其一是发展机会的矛盾，即社会只能提供一部分的发展机会，而另一部分得不到这种集会，由此产生一部分人的发展与另一部分人受限制的发展的矛盾。其二是发展取向上的矛盾，即社会出于分工的需要与整体发展的需要对个体发展提出的要求，与个体个性自由发展的要求之间的矛盾。当这一矛盾得到协调时，对社会发展与个体发展都是有利的，得不到协调时，个体的发展便会受到极大的限制。产生原因：一是社会生产力水平的制约二是社会制度的制约三是传统观念束缚5、影响高等教育结构的因素有哪些？答：1）经济因素.直接或间接的影响着教育结构的变化.2）文化传统因素.为高等教育的结构调整提供价值导向的主要原因.3）科学技术因素.是高等教育专业设置的基本理论依据.4）教育因素.从各个方面对高等教育提出要要求并形成压力.5.区域因素.区域经济发展的一个必然结果是建立一个与之相适应的区域性高等教育体系.6、如何理解大学三大职能之间的关系？答：1.培养人才是现代大学的根本使命.三项职能中唯有培养高级专门人才是大学所特有的，是任何其他社会组织不可替代的。从中世纪大学到现代大学，无论大学如何发展，培养人才是大学的根本使命。2.科学研究是现代大学的重要职能.。现代大学时智力、信息的集散地，是收集、整理、传播、应用和生产新知识的场所。强调培养人才是现代大学的根本使命，并不是否定科学研究的重要性。大学科研具有三个方面的重要意义：一是创新性的知识；二是有利于培养高层次、高质量的人才；三是获得应用研究成果以直接为社会经济发展服务3.社会服务是现代大学职能的延伸。由于传统的大学身居象牙塔，严重脱离社会实际，在培养人才、科学研究的基础上延伸出一项新的社会服务职能，并给予特别强调，对于推动大学从社会边缘进入社会中心、充分发挥大学的社会职能具有重要意义。7、为什么说大学教学是在改革中发展的？答：推动发展的直接因素有：1）社会发展提出更高的人才要求对教学的制约；2）生产力和科技发展迫使教学改革提高教学效率；3）科技发展提供了新的教学媒体为教学改革提供了可能；4.）教育或教学理论的突破，必然推动教学发展。8、简要分析大学教师在教学中的角色定位。答：1）教师是学生发展的引导者和促进者.促进学生发展是大学教学的目的。2）教师是教学过程的组织者和调节者.大学教学过程是教师教和学生学双向互动的活动过程,。3）教师是教学活动的反思者和创造者。5．高等教育如何体现以人为本？答：高等教育事业的改革和发展坚持以人为本，体现在两个主体地位：①教育要以学生为本，学生是教育的主体，学校的一切工作，首先是为学生服务的，要把学生培养成受社会欢迎的全面发展的专业人才；②办学要以教师为本，教师是办学的主体。高等教育以人的全面发展作为目标，不断满足人民群众享受高等教育的需求，培养符合社会和劳动市场需要的各类人才。8．高等教育目标体系的构成要素有哪些？答：根据全面发展的要求，教育目标由知识、能力、品德、体质四个基本要素构成，并以此划分分类目标。①知识目标；②能力目标(关键是能力目标)；③思想品德目标；④体质目标9、如何理解大学生在教学中的主体地位？答：1）学生是自主发展、自我建够的主体：学习动机；认知学习策略；学习时间管理；学习自我监控；学业求助；2）学生是教学过程的积极参与者和推动者：两个层次：一，学生是教学过程的积极参与者，二，学生是教学活动的积极推动者；3）学生是具有独立性、探究性的学习者。大学生对教师的依赖已大大减小，自我管理，自我选择的能力增强，学习的自觉性、独立性已经大为提高。310、试述高等教育课程制定的依据。答：1）高等教育的目标，高等教育总体目标是培养高级专门人才，专业层次的教学目标是在贯彻总体目标的同时，还反应学科门类、人才类型、学校面向等方面对人才培养的特殊要求；2）科学知识体系：从知识的角度讲，课程内容决定于科学内容，并为科学技术的发展所推动，因此科学知识体系是制定课程的重要依据之一①课程内容作为人类知识传承的内容，是对科学内容的选择与重组。②学科专业结构与课程结构是以科学的分类结构为依据的。③科学技术的饿发展是推进课程内容与结构不断更新的动力；3.）学生个体化的需要与接受能力，一是课程内容不应超过学生的接受能力，二是课程内容要有利