三-教学讲授技能训练

教学讲授技能一.教学讲授技能的含义教学讲授技能是指教师在课堂教学过程中，利用口头语言及各种教学媒体，运用叙述、描写、说明、论证、分析、解释等方式，系统地向学生传授知识、培养能力、促进其情感、态度、价值观的形成，从而进行思想教育和审美教育的一种教学行为方式。技能概说教师的讲授必须具有启发性。教师的讲授应能调动学生学习的积极性和主动性，激发学生强烈的求知欲望，诱导学生由此及彼、由表及里地积极思考，把学生的思维从感性认识上升到理性认识，加深对学生学习内容的理解。（一）启发性原则二、教学讲授的原则（二）针对性原则教师讲授的落脚点是促进学生的学习，因此要明确讲授的内容都是针对学生、服务学生的，要“心中有书，眼中有人”。讲授主要是教师行为，但不是教师满堂灌，也不是教师唱独角戏。教学讲授也是一种对话过程，是师生共同参与的过程。学生行为和思想、情感上的参与，会使教学讲授真正富有成效。教学讲授的精讲原则要求讲授简明扼要、提纲挈领、避免繁琐，力求达到举一反三、闻一知十的效果。精讲就是要做到内容精选，语言精练，方法精当，效果精彩。精讲不仅是数量上的要求，更是质量上的要求。（三）精讲原则新颖是指要讲出新意。过去的语文教学之所以让学生反感甚至厌恶，就是因为教师照本宣科，只讲教科书，只讲标准答案。作为语文教师，讲授要多元化，要让学生在了解教参和答案的同时，更多地了解相关的信息，以扩散学生的思维，让学生在了解各种信息之后能形成自己的观点。（四）新颖性原则教师在讲授时要将自己的情感融于课文中，使课文所描绘的艺术形象活现于自己脑海中，呈现在讲台上。这种艺术形象再现的过程实际上是一个再创造的过程，它需要教师付出辛勤的劳动。教师在这个过程中不仅要统观全局充当导演的角色，同时还要细致入微、惟妙惟肖，充当演员的角色。教师要用充沛的感情、飞扬的激情去感染学生。使学生对教学活动充满浓厚的兴趣，主动参与教学活动。（五）情感性原则（六）个性化原则教师讲授要有个性，包含两方面的意思：一是指教师要讲出自己的独特理解与感受。特别是新教材里为学生提供的大量古今中外的文学作品，教师不但要读懂，还要有深刻的感受和理解，这样才能引导学生细微、深入地感受和理解所学内容。如果教师能讲出自己的独特见解和感受，一定能激发起学生阅读文字的兴趣，会使学生主动积极地去感悟文本的内容。二是指教师要讲出教材的个性。过去的讲授有个很大的问题，就是只讲共性，丢了个性。教师应充分利用依据新的课程标准编写的语文教材单元形式的编排，既要重视讲授各篇之同，也要讲授各篇之异，让学生尽力去发现作家和作品的个性。（一）有利于充分发挥教师的主导作用教师在讲授中有着很大的主动权，讲授内容的选择、讲授方式的运用、讲授程度的深浅、讲授时间的长短、讲授进程的快慢、思想情感的倾注、与其他教学方式的配合选择等，都受到教师自身素质和自主选择的影响。任何真正有效的讲授都必定是融进了教师自身的学识、修养、情感，流露出教师内心的真、善、美。所以，教学讲授可以充分发挥教师的主导作用,教师能控制着整堂课的教学节奏。三、教学讲授的作用（二）有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率教学讲授有两个优点：一是通俗化。二是直接性。在现行的班级授课制里，采用教学讲授能保证让绝大多数学生在短时间内学到人类花费漫长时间积累起来的知识和技能，从而有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。这种古老的教学方式耗时低，收效高，所以最具有生命力，应用最广泛，最频繁，它不可能被其他的方式所取代的。（三）有利于培养学生的智能教学讲授不仅向学生系统快捷地传授知识，而且可以培养和发展学生的智能。长期以来，由于不成功的教学讲授行为实践，讲授被认为就是灌输，就是注入，压抑了学生学习的主动性，抑制了学生思维的发展。其实，教学讲授在环环相扣、层层推进中展开，可以减少学生认识中的盲目性；教师在讲授知识的同时，还讲授学习方法，揭示学习规律，使学生掌握独立获取知识的能力，培养和提高学生提出问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力；此外，教师讲授的情态、智慧、语言艺术和人格魅力，对学生的情感、态度和价值观也会产生潜移默化的影响。例如P40薛法根老师在执教《爱如茉莉》一课时，就非常注重学法的指导，讲授具体的学习要求和方法，他通过详细的讲授，告诉学生阅读课文、体会文章思想感情的方法，学生在老师的指导下，很容易掌握和运用教师讲授的学习方法，学习语文的能力得到了提高。一、教学讲授的基本类型（一）叙述性讲授这是教师采用叙述的方式来讲授教学内容的一种技能，即通常所说的讲述。讲述技能的关键在“述”，既要叙述得清楚，有条理，又要重点突出，容易使听着把握住要领和关键。讲述技能一般使用于导入新课、介绍作者和时代背景、叙述课文内容、描述故事情节、补充相关事实等教学环节。讲述法的语言要力求口语化，力求讲得生动、形象、具体。技法点拨案例分析《走进李白》（二）描述性讲授描述性讲授是指教师用形象化的语言，把客观事物在不同时间的发展变化，或在空间的状况、位置，事物的外部特征，以及事物内在的联系，清楚明白、形象生动的描述出来的一种教学方式。描述式讲授应做到绘声绘色、神韵逼真、以情动人，语言要生动形象，能吸引学生的注意力，从而让学生全神贯注地听老师讲授。案例分析《秋天的怀念》（三）说明式讲授说明式讲授是指教师用说明的方式，把事物的性质、特点、成因、后果等准确、客观地解释清楚，从而让学生对事物有个明晰、完整的了解和认识的一种教学方式。教师在说明时可以采用比喻、比较、数字、图表等说明方法，以帮助和强化学生理解文章内容。案例分析《只有一个地球》（四）解释性讲授这是教师采用解说和诠释的方式来讲授教学内容的一种技能，即通常所说的讲解。讲解技能的关键在于“解”，它以“解惑”为目的，要解释得清楚、明白，让学生能听得懂，容易理解。讲解法通常适用于解释字词，讲授难句，解说知识概念，解答疑难问题等。运用讲解法的要求有：一是所讲的内容要准确，不能出现知识性错误；二是语言要精练，要言不烦，讲在“点子”上；三是方法要灵活多样，如采用举例、比较、模拟、演示或图示等方法，以加强讲解的易懂性。案例分析《丰碑》（五）分析性讲授这是教师采用分析探讨的方式来讲授教学内容的一种技能，即通常所说的讲析。讲析技能的关键在“析”，要能运用分析、综合、归纳等方法，把概括的问题具体化，将笼统的道理清晰化。讲析技能通常用于剖析课文内容、结构、故事情节、人物形象等。运用讲析法要突出剖析事理的逻辑性，阐述要充分，分析要到位。在分析讲授的过程中，还可以穿插叙述、问答等方法。案例分析《我的伯父鲁迅先生》（六）评点性讲授这是教师采用点拨或评价的方式来讲授教学内容的一种技能，即通常所说的点评或讲评。讲授技能的关键在“评”，讲评要能恰中肯，一语破的。讲评通常用于对课文的思想内容、艺术特色、人物品性等进行评论，或针对学生在课堂教学的学习过程中出现的各种情况作出讲授以表达自己态度、看法和建议。讲评要有的放矢，评价精当。案例分析《我的伯父鲁迅先生》（七）串联性讲授这是教师以讲解字、词，串通句意为主要目的的一种讲授方法，即通常所说的串讲。串讲法主要适用于一些难度较大的文言诗文，它的主要价值是即讲词句，又通文义，有利于学生字字落实，句句贯通，为进一步理解文章的思想内容和篇章结构铺平道路。在使用串讲法时，要注意亮点：一是要改变传统教师的单边活动，应把教师的讲授和学生的交流对话结合起来;二是要突出重点和难点，讲在学生需要处，避免平均使用精力，忌一言堂或满堂灌。案例分析《春望》（八）概括式讲授概括式讲授是指教师在教学过程中，针对学生对课文重点、难点，或某些含义较深的词句理解不清，认识分散、零碎，有时模棱两可等情况，进行归纳、概括的一种教学方式。概括要准确，语言要简洁，不能模棱两可。案例分析《我的伯父鲁迅先生》二、正确处理好教学讲授中教与学的关系1、双边活动关系2、信息交流关系3、教学相长关系三、掌握教学讲授的基本策略1、在教学观念上，要当讲才讲（1）讲在为学生学习定向时（2）讲在学生欲“对话”而不明时（3）讲在为学生欲“体验”而不到时（4）讲在为学生欲“探究”而不出时（5）讲在为学生出现“误读”时2、在教学内容上，要详略得当3、在教学程度上，要深浅适度4、在教学方法上，要展收结合5、在教学步骤上，要疏密有致6、在教学语言上，要讲究艺术性教师必须掌握良好的教学讲授技能才能使课堂教学出效率、出质量。因此，应用讲授技能时要注意以下四个方面的问题：一、讲授要有启发性，忌注入式二、讲授要通俗易懂，忌高深难解三、讲授要与其他方式结合，忌方式单一四、讲授要注意反馈和调控，忌自讲自赏应用须知从小学语文教材中挑选１篇课文，仿照“技法点拨”中的教学案例，以小组为单位进行如下训练：（1）每人设计不同类型的讲授方案，并写成讲授教案。（2）运用自己设计的讲授方案，在小组中进行模拟练习。同组的同学之间要相互进行评价。（3）对不满意的教学方案进行修改，修改后再进行练习，直至达到技能训练的要求为止。（4）小组推荐一个代表上台汇报。（10分钟以内）技能训练作业于10月12日之前，发送到邮箱：[e-mail]联系电话：[phone]