如何上好自读课

如何上好自读课一、学生自读为主自读课如果没有“自读”就失去其存在的前提。虽然有教师曾经把自读课设计成讲读课进行教学，并且上得酣畅淋漓有声有色；但这并不代表自读课就应该如此上。事实上，教师虽然可以根据实际情况确定将一篇课文作为自读课或讲读课来教学，但一旦确定为“自读”，就必须按照“自读”的原则进行教学。首先，自读课是学生自主的。教师应该把“自读权利”还给学生。在自读课上，面对一篇自读课文，读什么，怎么读，都应该由学生作出决断，那种教师大包大揽、学生被动接受，教师确定重点、学生听写要点的方法是与自读课教学格格不入的。学生面对自读课文，可以也必须充分发挥其个性特征，教师应该充分鼓励学生进行个性化解读。其次，自读课上教师必须把“自读时间”留给学生。我认为，教师至少应确保三分之二的时间供学生自己阅读，否则，自读课不免会有大危机。学生学习最宝贵的资源就是时间，而语文教师对这一资源占用得太多太滥，偏偏语文是一门实践性极强的学科，如果没有足够的时间供学生历练，学生的阅读能力必将无法得到根本的提高。第三，自读课应该“以读为主，兼顾别样”。遗憾的是，目前自读课已经被一些教师当作练习课、活动课、才艺展示课等五花八门的课型了。当然我们并不一概反对对自读课的灵活处理，但是如果处理得丝毫没有“自读”的痕迹，这可能不是编制“自读课文”的初衷吧。因此，语文教师在自读课上完全没有必要做过多的导学设计，让学生直接与文本素面相对可能是自读教学的本色做法。二、教师点拨为辅强调自读课上学生自主，决不等于教师完全放任不管。学生自读固然重要，但学生毕竟由于年龄、知识、能力等诸多因素的限制，在阅读过程中或所见不广不深，或有偏差遗漏，或有歧见错解，这些都需要教师的点拨指导。同时，由于强调以学生自读为主，自读课教学尤其讲究有所为有所不为，教师就应该学会放弃。教师既要了解学生，也要相信学生。在母语学习背景下，对于一篇课文，有许多东西是学生自己可以理解的，当然一定还有些内容是学生暂时难以体会的。但是，语文教师常常犯有这样的错误：学生已经掌握的，教师喋喋不休；学生感到困惑的，教师偏偏语焉不详。这其实就是教师没有关注学生的学习状态，于是，教师要么是细大不捐，贪多求全，不愿或不敢舍弃；要么囿于一己之见，滔滔不绝，大谈自己的心得体会而置学生的实际状况于不顾。其结果必然是欲速则不达，广种而薄收。我认为，语文教师在引导学生自读一篇课文时，至少可以放弃一半以上的内容。教师所放弃的，是学生基本了解或面前根本就无法了解的；教师所致力的，是学生最需要的、对面前学生发展能够起决定作用的内容。三、精化教学设计自读课教学既涉及“教什么”也涉及“怎么教”的问题。自读指导课的设计也应该致力于解决这两大问题。自读课既然以培养历练学生的阅读能力为目的，那么，教学设计时就必须做到如下几点。1.立足文本，着眼语言朱自清先生在为《文心》一书所作的序中曾经说过，教师的阅读教学存在这样一个弊端：“读的方面，往往只注重思想的获得而忽略语汇的扩展，字句的修饰，篇章的组织，声调的变化等；只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在语汇、字句、篇章、声调里；中学生读书而只取其思想，那便是将书里的话用他们自己原有的语汇重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”因此，教师在自读课上一项基本任务就是要引导学生进入到文本语句的内在含义中去，吟味把玩文本语句本身的韵味。可以说，这种享受是许多通过其他媒介（例如图片、影像）了解意义的读者所无法做到的。研读文本，如果能够在平淡出质朴处发掘出学生未曾注意到的内在韵味，对学生的震撼就会特别巨大，教学效果也会相当不错。阅读课的教学设计，必须有一个引导学生品味语言文字的重点环节，引导学生品味一个段落的语言组织、一句话的遣言造句、某一词语的微言大义……因此，才能够真正培养起学生良好的语言感觉和语文素养。没有深入细致的文本解读作为基础，所有的教学设计都将失去存在的依据，都将无所附丽﹗没有对语言文字的揣摩把玩，就没有真正意义上的自读教学。2.注重实践，形式多样自读课一大特点是实用性较强。只有当阅读真正成为学生的生活需要时，真正的阅读才开始出现。因此，教师必须将自读与学生的实际需要紧密结合起来，学生才会乐于自读，最终达到善于自读。教师应该使学生通过自读学会写作、学会思考、学会解决自身面临的现实问题，能够从自读中得到成功的乐趣和精神的滋养。因此，自读课教学在很大程度上不是技巧方法的学习而是内涵与实质的收益。因为，自读课更多地类似于出于实际需要而进行的实际阅读。真正的自读本质上是一种创新活动，创新就应该不拘一格。自读课的教学设计也应该根据实际采取多种方式方法：检测式自读、读写结合式自读、研究型阅读、纯粹欣赏式阅读……均无不可。但前提是：必须让学生读，而且是“自读”——当然，这是在教师指导下“自读”。