错别字的分析策略

小学生低年级错别字的成因及分析策略董丽威浑南区第三小学科学组沈阳市浑南区邮政编码：110179摘要识字、写字是小学低段的重点，加之汉字是阅读和其他学科的基础，因而十分重要。在《义务教育语文课程标准》中对识字量也作了要求，但是由于汉字的复杂和小学生年龄的限制，学生在写字和用字过程中会出现很多错别字。这不利于学生后期的学习，影响小学生语文素养的培养。在实际教学中积累学生错别字，通过分析其出错原因，竟而提出减少错别字出现的策略，指导初任教师的教学。关键词：小学生；识字；错别字；教学策略识字是语文学习的基础，也是学习其他学科的敲门砖。因此识字教学具有至关重要的作用。但是目前学生的书写并不乐观，错别字出现频繁。因此研究学生错别字产生的原因及如何防止错别字的出现，具有很强的实践意义和现实意义。除此之外，当前人们习惯于用电脑，已经开始慢慢生疏手写汉字，错别字想象日益突出，一些简单的字人们往往记不住甚至写错，在此时来强调书写、纠正书写是很有必要的事情。中央科教频道在2013年暑假举办的《中国汉字听写大会》正是基于全民书写滑坡，错别字问题日益的严峻的背景下举办的。它通过中小学生竞赛这一形式来引起全民关注，让成人参与，给人敲响书写的警钟。一、错别字的概念与类型错别字，简单的说就是错字和别字。以前也叫它为“白字”。人们常戏谑的把爱写错别字和爱写错别字的人叫做“白字先生”。在当今这个社会大背景下，出现错别字，我们可以找寻到许多原因。现在人们提笔忘字，错别字的泛滥，对日常生活、工作有很不好的影响，如果不采取措施加以防治，它产生的危害也是十分可怕的。因此，我们要尽量避免错字和别字。从百度上看它分为错字和别字两大类。从自己实习收集到的资料看很多学生也是在书写的时候写错字，要么多写一两笔要么少写笔画。有的是同音字没有把握好意思导致误用，如“郊游”误用写作“交游”，“夕阳”写作“夕洋”等。在日常教学中教师要特别注意提醒学生，用巧妙的方法让学生牢记，不写错字，让学生在识字中走捷径。识字与写字是语文各项活动的基础，打牢了基础就相当于让学生赢在了起跑线上。作为第一线的教师，除了作为一名教师外，还应该是一名专家，研究学生的专家，研究识字、写字的专家。二、小学低年级学生错别字现象的成因分析（一）复杂的汉字给学生识字带来难度1.同音字多学习汉语拼音是小学识字的前提。小学教学重点是识字、写字，小学低段教学的目标之一为读准字音，因而教会学生汉语拼音也相当重要。义务教育阶段语文课标中第一学段识字与写字中对汉语拼音的要求是“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、音调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，并熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学会独立识字。”[1]然而在实际教学中发现，二年级的学生虽然在一年级已经学习了汉语拼音，但是在实际运用中还存在很大的问题。平翘舌不分最为典型，很多学生都会犯这个错误。其次声母容易弄混淆，韵母写错也十分常见。如“松”字正确的拼音应为“sōng”，很多学生在作业中写成了“shōng”,以及“幸”字正确的拼音应为“xìng”，很多学生在作业中写成了“xìn”等拼音问题的出现就说明了在一年级学生们的拼音并没有学好，或者并没那么扎实。2.汉字结构复杂，形式多变，易造成混淆汉字复杂的结构，繁复的笔画，加上相似的字形。独特的是字形长得相似的字，它们往往一笔之差，就是在成为字与不成字的界限上徘徊，或者这个字与那个字之间逗留。汉字的诸多讲究，就连成人也不易辨别，小孩也就更容易犯错误了。与此同时，数以万计的同音字也潜伏在汉字中混淆人们的耳目，另外还存在一字多音一音多字的现象。汉字本身的音形特点、书写方式等因素也是导致学生特别是小学低年级学生容易写错别字的一个重要原因。3.字义丰富汉字是表义文字，字义丰富是它的特点之一。由于字义繁多，学生在识记和运用时也特别容易出错。例如“扎”字，有“捆绑、刺”等意思。当它表示不同意思时读音不同，组的词语也不相同。此种难度较大，是造成学生书写错误的重点因素。（二）学生自身的弱点1.低年级学生的心理认知特点造成错别字频率高小学生认识汉字的认知方式为视觉型，心理学上曾指出小学生识记字形的过程有三个阶段：泛化阶段——初步分化阶段——精细分化阶段。[2]小学一、二年级的学生一般为6～8岁，根据瑞士心理学家皮亚杰的观点，儿童从出生到成人的认知发展不是数量不断增加的简单积累过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。[3]根据此观点小学生从前运算阶段过渡为具体运算阶段，小学生的认知方式相应的由感知运动图式开始内化为表象或形象模式，认知结构由抽象概念转变为逻辑推理和形象思维。据此，我们可以推理出小学生认识汉字的阶段性特征，其特征主要有：儿童识字遵循由字音、字形到字义的阶段性特征。因为形声字占汉字的绝大多数，因而给小学生讲解形声字的规律，对于他们识字、写字、扩大识字量有巨大的帮助。鉴于此，小学生在认知汉字方面的这些阶段特征，使得小学生要精细区分形近字就变得非常困难。2.小学生识字写字行为习惯差（1）学生未养成良好书写习惯读书识字时不认真看书，不注意每一个字，特别是结构相似的字的不同之处。练习写字时又不够认真仔细，经常出现多添了一点或少写一笔，或者该弯的变直了，该直的却拐了弯，以致于出现了错别字，如“茂”字少写一点，“已”写成“己”，“代”字多写一撇写成“伐”。（2）学生观察不仔细小学低年级学生最容易产生错别字是在书写形近字的时候，由于他们不会主动去理解更不会深入去思考偏旁部首所表达的字义，只要差不多，凭着感觉和模糊的印象，拿来就用。在大量教识学生生字词时，要引导学生认真地进行整理、复习巩固，要让学生学会去理解汉字的音形特点、结构特征、汉字的内涵，这样就能够很大程度上避免写错别字。而他们却缺少这种意识和这方面的训练，从而在一定程度上导致学生错别字的出现。（3）不求甚解导致的错误对同音字的字义理解不清容易导致错别字，一般情况是对字音相同的多个字意思分辨不明了，不理解具体在何种语境、何种时候使用哪一个字，学生对此没有形成正确的概念，导致学生在写字时出现错别字。比如学生在写“兰草”时就容易写出“蓝草”，虽然存在“蓝草”这种植物，但是此“蓝草”非彼“兰草”，学生们经常会将看起来像的同音字写错，其原因就在于没有认真去理解同音字的具体的用法及含义，就容易导致这样的错误。同时结构复杂的字，学生也容易写错，主要是个别学生认知能力有限大脑的精细动作有一定偏差造成了错。（三）教师的教学技艺不够高超小学生由于其强的模仿性和对老师的依赖性，教师的教学方式在很大程度上会对小学生书写的正确性产生影响。尤其是小学低年级教师，在教学过程中，特别是在教学生书写汉字时，如果只是简单地把字写出来，让学生照写而不注意让学生分析汉字的音、形、义，不主动向学生强调笔顺笔画，那么这样的教学就为学生产生坏的书写习惯，以至于书写出错别字留下了祸根。虽然很多教师也意识到识字和写字的重要性，教学的时候也提醒学生，但是学生书写当中错别字现象仍很严重，通过我的调查，我发现原因如下：1.教师识字入门没有引导好教师在一年级教授学生汉语拼音之后，学生们开始进行识字入门，但是作为教师、引路人，老师确没有很好的扮演这个角色。在实际教学中，教师很难从汉字的演变、汉字的部件分析以及其意义溯源方向去讲解。一方面是因为小学教师专业素养还不够扎实；另一方面说明，教师没有把自己定位为学生研究专家，没有深入研究学生知识、心理、生理各方面的问题。为教书而教书，而不是为孩子而教书。2.识字教学方法单一小学一、二年级为集中识字阶段，要求认识的生字词数量多，课标要求学生“认识常用汉字1600个左右，其中800左右会写”[7]。这个任务对学生和老师来说难度都很大。在实际教学时，很多教师往往采用集中识字法。在第一课时就将本课全部的生字词展示出来，通过各种形式的读、分析字形、组词等让学生学习。虽然此方法能在较短时间教授学生更多生字。但是弊端也很多，因为缺乏课文环境，学生掌握不牢，运用时常出错。因此，教师在教学时可以根据实际情况采用多种教学方法。3.教师深入度不够有的教师错误的把低年级识字教学的重点，理解为识字与阅读教学，在实际教学中，虽然有个环节为识字，但是仅仅是涉及表层的，简单的让孩子读字音、组词，还通过各种形式的读如领读、齐读、开火车读等美其名曰让孩子们在游戏中识字，在快乐中自主学习。其实这就是一个过程，一种环节，这并不能真正让字词深入学生骨髓，让学生牢牢记住。4.教师戴有色眼镜，歧视个别学生当学生出现错别字时，有的教师就会骂学生笨，这会造成学生学习的厌恶情绪，甚至会造成恶性循环，从此这个学生就会各方面一直差下去。其实我还是比较认同那句话“只有教不好的老师，没有教不好的学生”，因为一个班的学生参差不齐，有的家长有意识，会提前教孩子识字、写字和各种知识，有的如农村来的务工子女因为家庭条件有限和父母能力有限，没有超前学习的习惯，自然上课就和其他同学有了差距。会制造很多错别字出来，所以在教学中，教师要多注意那些学生，多给他们以关怀和关注，那样不管是学生的书写错误还是多种问题都会减少很多。四、减少小学低年级学生错别字现象的教学策略（一）把握汉字特点，正确使用识字方法汉字是一种古老而特殊的文字，它是音、形、义三者的结合。在日常教学中教师也是如此要求的，让学生读准字音，认识字形，清楚字义。减少小学生的错别字，我们可以通过探寻汉字的特点来为识字教学服务，具体而言，我们应关注如下几点：1.把握汉字的拼音，运用多种识字法汉语拼音对于汉语学习至关重要，因此小学语文教师要教会学生汉语拼音，并让其熟练掌握、运用，通过汉字拼音来学习汉字，同时让学生掌握同音字和多音字，多多认识生字。目前有拼音识字法、音同（近）字比较识字法、形声字声旁识字法等常用的字音教学方法。（1）拼音识字法对于初学汉语的人而言，汉语拼音至关重要，就像音标对学习英语的人而言。汉语拼音学不好，严重影响以后汉字的深入学习。拼音学习有一定难度，有声母表、韵母表、整体认读音节等，对于7、8岁的学生有难度，我们应用巧妙的方法教他们，时常引导其复习、运用。加之现在小学开设了英语，英语字母和汉语拼音有一定的相似性，易给学生造成混淆，进一步增大其难度。因此，在一年级汉语拼音教学时，教师应让学生学扎实，并相应的教一些简单的字词，让学生学着借助拼音学习汉字。（2）同音字比较识字法在调查中发现，学生错别字较多的一种类型是同音字混淆。学生在积累不多，不理解意思的情况下，理所当然的互相乱用，造成了这类错误。因此教师在识字教学中，要特别注意这一类错误。汉字同音字、音近字较多，教师在生字的教授时应将学生易混淆的字拿出来从字形、字义上让学生加以分辨，还可以通过选词填空，拓展运用，让学生深刻理解和区分同音字。2、教学服务甲骨文是我国汉字的先祖，仓颉造字时是根据一种现象、一种画面来造的字。因此在汉字教学时我们可以充分利用字形来教学。这能提高我们识字的效率，也能让学生对中国汉字产生浓厚的学习兴趣。目前的教学中有以下教学方法：（1）造字规律识字法关于汉字的构造，传统有六书的说法，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。[10]其中象形字、指事字、会意字、形声字集中体现了汉字的表意性，利用汉字的表意这一特性，在识字教学中教师可以加以利用。例如在学习“福”字时可以运用汉字的演变加上构造来学习，“福”为形声字，从“示”，“畐”声。声符亦兼表字义。[11]“畐”字为象形字，表示弯腰行礼的妇女，教师可以利用图片将这个字的演变出示给学生看，通过这样很形象的解释，相信学生一定记忆深刻。（2）形近字比较识字法字形相同的字，学生在书写时也特别容易混淆，造成错误。有的相差不大，可能为学生的笔误，有的则是学生根本没有掌握，不能区分。在学生作业中比较高频的错别字有“戊”、“戌”、“戎”、“戍”这几个字差异不大，很多学生甚至教师都会混淆。以及“已”和“己”很多学生也会混用，因此在学习某一个易混淆的字时，教师要把其他的字写出来，加以对