面向21世纪中学化学教学改革的动态与趋势

1面向21世纪中学化学教学改革的动态与趋势一、化学教育工作者不断端正教育观念，自觉地把在化学教学中实施素质教育作为教育改革的大方向。“素质”原来是个生理学概念，是指人先天的解剖生理学特点，主要指人的感觉器官和神经系统方面的特点。素质教育中的“素质”是一个发展了的广义概念，指人在先天基础上，由于后天的教育及环境的影响以及人自身认识与实践的积累所形成的相对稳定，能够在长时间内起作用的人的基本品质。“素质教育”是依据社会发展与人的发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体与主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性与人格为根本特征的教育。相对于“应试教育”来说，素质教育是符合教育规律的更全面、更高质量的教育。素质教育与应试教育有着许多根本的区别。主要表现在：教育目标、教育观念、教育管理、学生的学力培养、教育结果五个方面。可以列表进行比较。推进素质教育是社会政治经济发展对教育改革提出的必然要求。1.教育目标方面，素质教育与应试教育的区别：素质教育坚持教育目标的多元化，它不仅重视智育，也重视德、体、美、劳诸育。它追求学生学术潜力和非学术潜力的全面发展。应试教育的教育目标是事实上的一元化，它突出智育、排斥其他诸育，（当智育与其他诸育发生矛盾时，此种情况表现得尤为明显），只追求学生学术潜力的发展，忽视学生非学术潜力的发展，造成事实上的教育目标的一元化。2.教育观念方面，素质教育与应试教育的区别：素质教育坚持为每一个学生，它把关怀投向学生的绝大多数，为每一个学生的成长与发展提供现实情况下最好的条件，对学生一视同仁。应试教育则把主要精力放在培养少数尖子学生身上，为了培养少数能升学的学生，不惜牺牲大多数，通过教育评价对学生进行层层筛选，对被淘汰的学生的发展少有关注，往往抹煞和埋没了不少有发展前途的人才。3.教育管理方面，素质教育与应试教育的区别：素质教育在教育管理上按教育规律办事，教育教学活动的安排注意科学合理有序。应试教育则搞突击，加班加点，单科独进，课外补课，搞“题海战术”、“大运动量训练”，打乱教学秩序，违反教育规律的事时有发生。4.学生的学力培养方面，素质教育与应试教育的区别：素质教育注意培养学生的创造性学力和发展性学力。创造性学力的培养是建立在学生兴趣、爱好、特长和良好个性基础上的，它特别关注学生创造精神的养成。发展性学力则注意不仅为学生打好学新知识技能的基础，更关注学生学习能力的提高和学习方法、学习策略的掌握，以便在今后人生道路上不断学习、终身学习，求得自身的自我更新和可持续发展。应试教育则注重学生应试学力的培养。这种应试学力以解书面试题为中心。这种试题是经过命题者设计而理想化了的，与实际情况相差甚远。解题能力强的人可以在考试中获得高分，但其解决现实问题的能力并不一定很强，特别是经过“题海战术”训练的学生，只会适应熟悉情境下的问题解决，一旦情境有变化，就很难取得成功，因而出现了高分低能的现象。5.教育结果方面，素质教育与应试教育的区别：素质教育的结果能创造相对宽松和谐的教育氛围，让学生生动活泼地主动地全面发展。应试教育的结果则让学生深陷于沉重的学习负担，使学生丧失了生动活泼地主动地全面发展的可能。6.列表：素质教育与应试教育的区别比较素质教育应试教育教育目标多元化一元化教育观念为每一个学生服务为少数尖子学生服务教育管理上按教学规律办事,教育教学活动科学合理有序搞突击,加班加点,单科独进,打乱教学秩序，违反教育规律学生的学力培养注意培养学生的创造性学力和发展性学力注意学生应试学力的培养结果教育氛围宽松和谐,学生全面发展使学生深陷于沉重的学习负担,丧失全面发展的可能推进素质教育是社会政治经济发展对教育改革提出的必然要求：随着改革开放的深入，我国社会政治经济发展日益加快，社会对人才培养的需求发生了质的变化。特别知识经济时代即将来临，未来的世界之争，是经济实力之争，科学技术之争，归根到底是人才培养之争。一代公民的整体素质（包括思想品质素质，科学文化素质，身体心理素质，劳动技能素质和审美艺术素质以及创新精神和实践能力等）急待提高。我国自80年代后期以来，提出了应试教育向素质教育转变的口号。特别是1999年8月召开的第三次全国教育工作会议，作出了全面推进素质教育的决定，在全国范围内掀起了推进素质教育的热潮。全国化学教育工作者，认真学习会议精神，切实转变教育观念，自觉地把实施素质教育作为化学教学改革的方向，并做不少探索与努力。现在以德育为核心，以创新精神和实践能力培养为重点的素质教育逐步深入人心，正在被广大中学化学教师所理解与接受。二、化学学科的课程教材改革方兴未艾，正向纵深发展：自从80年代中期以来，我国就开展了中小学的课程教材改革，改革的根本目标是按照“跨世纪素质教育工程”的要求，建立面向现代化，面向世界，面向未来的开放的、充满生机的有中国特色的社会主义基础教育课程体系。建国以2来，我国曾经进行过多次课程教材改革，但其力度与影响从来没有像今天这样大。历来认为教学链上有五个环节，即教育价值观——教育目标——教学内容——教学模式与方法——教育评价。长期以来我国中学化学教学改革的重点是放在教学方法的探索与改革上，由于没有抓住课程教材改革这个龙头，没有在教学目标和教学内容改革上花力气，因此深广度有限，成不了气候`。课程教材改革抓住了改革的龙头，因此对基础教育的改革与发展会产生深远的影响。从2000年秋季开始全国范围内的小学、初中新生开始使用新教材，标志着我国基础教育课程教材改革跨出了实质性的步伐．化学学科的课程教材改革作为中小学课程教材改革的组成部分，也在向纵深发展。自80年代末起，中学化学课程发生了由“一纲一本”向“一纲多本”、“多纲多本”的转变，各地不仅编写和使用了八套新化学教材，而且中学化学基础型、拓展型和研究型课程（上海）、综合理科课程（上海、浙江等）也正在编写与试验之中。课程教材改革的内容：这次课程教材改革就是要“强调课程要促进学生身心的发展，培养学生终身学习的愿望与能力，改革过分注重课程传授知识的情况，加强课程结构的综合性、弹性和多样性；改革过分强调学科独立性，课程门类过多，缺乏整合的综合性；加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系，改变课程内容繁、难、多、旧的现状。”“要按照课程标准的要求，遵循学生心理发展的特点，挑选学生终生学习必备的基础知识与技能，从学生的兴趣与经验出发，及时体现我国社会、经济、科技的发展。”“倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改革教学过程充分注重接受学习和机械训练的现象。”“建立多元化的评价项目和评价方案，既关注结果，又重视过程，促进学生全面发展的评价体系”，以保证素质教育的落实。三、为落实素质教育要求，化学学科培养学生创新精神和实践能力的问题得到广大化学教师的重视与关注。第三次全国教育工作会议明确提出，实施素质教育的重点是培养学生的创新精神与实践能力，这就大大激励了化学教育工作者对这一问题的研究和探索。创新精神与创新能力是有区别的。创新能力主要对高校学生而言，它往往要求表现为作品和成果。创新精神则是对中小学生而言，它主要指创新的观念，态度和思维特征，可以表现为作品与成果。也可以不表现为作品与成果。按照创造力理论，人的创造力主要分为两大类，一类是特殊才能的创造力，它对人类社会、文化的发展具有重要意义，如发明家、科技专家、艺术家、体育明星等的创造力；另一类是自我实现的创造力，它对人类社会与文化发展并无意义，但对个人的发展、提高与完善却具有意义，对中小学的创造而言，主要是指后者，但自我实现创造与特殊才能创造之间并无不可逾越的鸿沟，且创新精神又是创造力的基础。创新精神的培养需要创新的教育。创新教育不同于传统教育。总之，对于培养学生创新精神和实践能力这个问题，已经引起广大化学教师的重视和兴趣，正成为化学教学改革趋势之一。创新精神的特征：1、学生喜欢探索自己追求的感兴趣的知识，对喜爱的活动愿意花时间，思考问题独立意识强，好发问，好钻研。2、学习动机上有限地尊重现成的价值观，不迷信权威，好发表个人见解，好争论。3、时间安排上有超前意识，不太愿意按规定程序与时间学习和工作。4、遵守常规和纪律的意识通常较差。培养创新精神的途径：1、教育观念的转变。要实现教育的封闭走向开放，要使教育的单一价值观走向多元价值观，要变学科发展为本为社会和学生发展为本。“要转变教育只为升学服务的目标观，树立教育为提高国民素质，为社会主义现代化服务的目标观；要转变以考试分数为唯一评价标准的质量观，树立学生综合素质提高，个性特长充分发展的质量观；要转变只重视少数尖子学生而轻视大多数学生，重知识灌输，轻能力培养的教学观，树立面向全体学生，因材施教，知识学习和智能发展相统一的教学观”。OECD（世界经合组织）《1996年科学、技术与产业展望》的报告中对人类知识进行了分类。现代心理学家也对人类知识进行了分类。2、要实行教育民主，营造宽松和谐的教学氛围，注重学生个性的发展。从某种意义上说，个性就是创造性。传统教育的一大特征就是统一性、共性，如统一目标要求，统一课程与学制，统一教学进度，统一考试等等。根据我国基础教育的国情，教育的统一要求是需要的，但缺少灵活性和弹性，不利于培养创新精神，同时要尊重学生人格，尊重学生的兴趣爱好，保护学生发表个人见解的积极性，反对过分的师道尊严，反对压制和不合理的惩罚。教学中民主平等的和谐师生关系的建立与培养学生创新精神关系很大。3、教学内容、教学模式与方法要适应创新精神培养的要求。要设置活动型、实践型和研究型课程，应用引导探究和发现类的教学模式，让学生有更多探究与实践机会，这对于学生创新精神的培养也有重要意义。这些类型课程的开设特别能为学生发挥创新精神提供平台，特别是研究型课程，其对学生创新精神培养特别具有意义。这种课程则在内容选择和设计上，将体现开放性、跨学科性、社会性、实践性、问题性等特点。高中的研究性课程又分为课题研究和项目（活动）设计两类。课题研究以认识客观世界和人自身的某一个问题为主要目的，包括社会调查、科学实验、文献研究等。项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作性问题为主要目的，一般包括社会性活动设计和科技类项目的设计两类，前者如一次社会实践活动、专题宣传活动、主题班会策划等，后者如某一设备、设施的制作、改造的设计等。这种研究型课程通过课题研究或活动设计为学生提供发挥创新精神的天地，将对创新精神，起到积极的作用。4、考试评价应对学生有创新精神方面的要求。传统考试评价对学生少有创新要求，一般只要求求同的单向（线性）思维，很少有直觉（平面的、随意的、跳跃式的）思维和求异的（总体的、开放的、独特的）思维。为了培养学生的创新精神，在考试评价方面应对学生提出创新意识方面的要求，例如应编制开放性试题(指在条件、内容、思维和结论等四方面至少有一个方面开放的试题)和综合级(化学中解决问题的方案设计、计划制定等)、评价级（制定外部准则，对事物进行价值判断）的试题，提供他们3表现才华的机会和条件，以提高学生的创新意识。总之，对于培养学生创新精神和实践能力这个问题，已经引起广大化学教师的重视和兴趣，正成为化学教学改革趋势之一。创新教育和传统教育的区别：创新教育传统教育教育与未来之关系十分注重教育面向未来，面向未来社会、经济发展的需要。着眼于以往年代的社会生活与生产，没有面向未来面向现实的观念。培养目标注重创造知识，注重知识综合，要求独立思考和创造精神。固守知识为主，不要求独立思考和创新意识。教学内容开放、发展、不断淘汰旧知，重视知识间横向联系，符合时代脉搏。陈旧凝固，脱离实际，唯书，唯形，注重知识纵向发展，跟不上时代前进步伐。教学方法启发式，体现学生主体地位，注重学生个性发展，发挥学生潜能。注入式，只重教，不重学，学生没有探究和创造的余地。教学氛围民主和谐，学习氛围有利于学生发展，内部动机在学习中占重要地位。单一化，平均化，压迫、专制，学生的学习与发展靠外部动机维持。教育评价硬评价与软评价结合，自评价与他评价结合，让评价真正起到促进学生发展的作用。完全的硬评价，评价形式单一，