颍泉区中小学教师培调研报告

1颍泉区中小学教师培调研报告颍泉区教育局师训科2011年10月12日根据安徽省教育厅《关于组织开展“十二五”中小学教师培训需求调研工作的通知》（皖教师资函[2011]23号）和阜阳市教育局教人函[2011]43号文件精神，我们对全区中小学教师培训进行了抽样调查。现报告如下：一、调查对象的基本情况本次调查采取随机抽样的方式进行，共调查农村教师8人，农村校长5人，农村学校中层干部6人，城市教师2人，共抽查21人。21人中教龄在5年及以下的1人，教龄在6至10年的2人，11至15年教龄的4人，16至20年教龄的3人，教龄在20年以上的11人。二、对2008年至今的培训评价调研情况1、您对2008年至今教师培训的总体评价（抽样21人）不满意一般比较满意满意11人6人4人52.38%28.58%19.09%2、您认为培训内容对自己最有帮助的是（抽样21人）备好课上好课评好课命好题育好人8人4人3人3人3人38.10%19.05%14.29%14.29%14.29%23、您认为以下培训模式中，效果最好的是（抽样21人）4、您认为以下培训方式中，最有效果的是（抽样21人）三、对新一轮全员培训需求调研情况1、您最希望培训时间安排在（抽样21人）学期中双休日寒假暑假7人1人13人33.34%4.76%61.91%2、您最需要培训的内容是（抽样21人）教育政策与法规职业道德与素养教育理论与学科新知识教育实践与教学新技能专业发展与教科研能力3人8人10人14.29%38.10%47.62%3、您最希望的培训教师是（抽样21人）教授和专家名师骨干教师优秀教研员进修学校教师7人10人4人33.34%47.62%19.05%集中培训远程培训校本培训远程与校本结合集体与校本结合混合8人3人4人6人38.10%14.29%19.05%28.58%专题讲座经验交流案例研讨观摩考察名师带教自主研修2人1人8人4人6人9.53%4.76%38.10%19.05%28.58%34、您最认可的考核方式是（抽样21人）统一笔试作业练习实践技能测试实践观察与测评过程性考核和终结性考核相结合竞赛评比4人2人5人2人7人1人19.05%9.53%23.81%9.53%33.34%4.76%四、现阶段教师培训存在的主要问题1、自我专业发展意识不强。教师的素质提高主要是自身要有强烈的自我专业发展意识。大多数农村教师自我专业发展意识不强，其原因主要是目前中小学教师的工作是普遍超负荷，由于生源缩小，教师定编较紧，有些课程如音、体、美没有专门教师，必须由其他课程教师兼任，有的教师兼任的课程达3—4门之多；再加上农村中小学大都有大量的住校生，很多教师只能终日围着学生转，无暇顾及自身的学习，致使工作与学习提高存在着较大矛盾。繁重的工作、升学率、课改、家庭生活压力和接连不断的再学习让很多教师疲惫，导致职业倦怠。此外许多农村教师受传统教育习惯的影响，对新课改背景下的一些教育教学改革的方法不认同，觉得不实用，因此学习积极性不高。2、培训内容重理论、轻实践。培训内容是培训活动中最实质性的因素，直接影响着培训效果的发挥。我们了解到在培训中教师都有强烈的愿望，希望通过培训提高自身的素质，能及时有效地解决教学实践中的问题，更好地贯彻落实新课程改革的精神。目前培训的种类、形式虽然是4越来越多样化，但很多大型的集中培训，为了节约时间，便于控制，培训通常仅仅局限于对教育理论的宣扬布道。这虽然在一定程度上开阔了教师的眼界，丰富了教师的知识，但如果缺少实践案例支持，从理论到理论会使教师遥不可及，这样难以升华理论、转变观念、外化于日常的教学行为，对教师的实际教学没有发挥相应的作用，难以激发教师学习的积极性和主动性。3、培训方式单一，针对性、实效性不强。基础教育课程改革强调了课程的综合性，对教师的素质提出了更高的要求，但在现有的教师培训中，形式化问题非常突出，培训单位与参训教师均持有应付心理，缺乏内在的自觉性。培训方式较单一，管理模式也相对陈旧，主要是专家讲——教师听，讲授的内容完全以专家为中心，讲什么、讲多少、怎样讲，绝大多数内容往往由专家包办代替，所讲内容是否是教师所需，所用方式是不是教师所能接受，则很少考虑，课堂上缺乏教师主动参与的机会，没有反馈，没有交流，不能引起听者的思考和共鸣，无法真正地促进教师反思与提高。参训教师只要带着耳朵和笔记本就行了，勾勾画画重点，然后考试。这种培训方式忽视了教师在学习中的主体地位，使教师在培训中始终处于被动的接受状态，与新课改所倡导的学习者为主体背道而驰。而且现有的培训常常以政策性手段督促教师参与培训，在程序上带有强制性，使教师在培训中带有抵触情绪。此外，培训主讲教师普遍缺乏对本地教育现状、课改设置、教师实际需求等方面的深入研究，导致培训与现实脱节，严重削弱了教师参与培训的积极性，导致教师们普遍认为培训的实际效果不大，难以将培训知识运用到教学中。4、培训考核方式单一。5教师培训的目的是不断更新教育教学理念，提高教育教学能力，提升教师的整体素质，考核评价是教师培训的一个重要环节。但目前很多的培训考核方式单一，简单用一份试卷来决定教师培训的成绩。教师参加培训的目的变成了应对考试、增加继续教育学分、晋升职称等。考核评价缺乏一种用理论指导实践，对教学长期反思的意识。五、对新一轮教师培训的期待1、研究教师，了解教师的实际需求，采取各种措施增强农村教师的自我专业发展意识。首先，农村的教师相对信息较为闭塞，对一些先进的思想和做法较陌生，又由于个人自身受教育水平的限制，接受新生事物的速度较慢，再加上他们作为成人已具有丰富的个人经验，形成了比较稳定的教育价值观、态度和行为倾向性，以至于有人认为一些新思想和新做法是中看不中用的东西。因此教师培训既要研究他们的学习特点，又要激发他们对培训的需要。多提供一些教育成功的案例，多关注教师的课堂教学，以及分析教师在工作中遇到的困难，找出原因，以此确定培训内容和培训方式，激发教师的主动参与意识。其次，各级行政部门、各学校要制定一系列的激励措施，或与人事制度结合，或与奖惩制度结合，投入一定人力、物力、财力，营造良好氛围，激励农村教师自主学习，自觉提高自身的素质。例如，管理部门要积极为教师成长创造条件，尤其是要营造一种和谐的、相对宽松的发展氛围，根据教师个人能力大小，帮助教师制定出科学可行的发展目标；学校要为每个教师创设学习研讨、实践、展示自我才华的舞台；尽可能创造条件让农村教师6有机会到一些教改实施较好的学校学习、观摩、参观，开阔眼界，借鉴先进经验，提升自身素质；在发展过程中要帮助教师调试心态，正视职业压力，化压力为动力，提供师资培训的保障，减轻教师的工作负担，多留点时间、空间为每个教师提供改革创新、再学习、提高自身素质的条件。2、结合成人特点，探寻灵活多样的培训方式。培训的效果在很大程度上取决于培训方法的选择，采用合适的培训方法，可以提高受训教师的兴趣与注意，并取得很好的培训效果。新课程改革的核心目标是课程功能的转变，即从单纯注重知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，在这种新理念的倡导下，教师角色和教育行为发生了转变，我们应看到广大的教师既是培训的对象，也是培训的主体。因此传统单一的“专家讲，教师听”的培训方式已不能满足培训的需求。对具有一定教学经验的成人教师而言，我们认为首先在培训的过程中，在专家的引领下，针对不同的学科可采取一些行之有效的互动、合作的培训方式，如案例教学、专题讲座、游戏感悟、现场学习、集体设计、读书研讨等，来充分调动广大教师的参与意识与积极性。其次，在集中培训的基础上，学校要抓好校本研究，以学科教研组为单位，开展教研、教改活动，让教师相互学习，共同提高。此外，还可以通过结对帮扶、联系各方面教改实施较好的学校，轮流进行跟班学习，不断进行反思，提升自身素质。3、针对农村中小学教育的实际情况，增强培训内容的实用性。教师参加培训，不仅要给自己补充一些必要的、先进的专业知识，更重要的是通过培训，达到会用、善用其所学的目的。我7们通过对颍泉区农村中小学教师的调查了解到，教师很希望在新课程的教育理念、教学方法、现代教学手段的使用与操作、班主任的工作、心理健康知识、科研能力等方面得到提高。因此，培训内容应立足现实，审时度势，将理论与实践相结合，把国家课程、地方课程、校本课程有机地结合，考虑到农村及农村中小学生的特点，为教师打造适应课程改革的本土化的培训内容。只有新颖、丰富、与广大教师教学实践相联系的教学内容，才能使参训教师有新鲜感，被他们所理解、所接受，激发起主动学习的强烈愿望。此外，还可开展城区与农村学校的互助活动，以实现城乡学校资源共享，合作共赢，促进城乡教育均衡发展。4、探寻多样化的培训考核、评估方式。考核评价是教师培训的重要一环，是检测评定教师培训质量的必要手段。通常教师培训的考核要么是流于形式，要么以简单的一纸试卷来定夺，这种消极被动的肯定会影响培训的质量。因此，我们觉得结合成人学习的特点，教师培训的考核可灵活多样，可以采取以实践考核为主，理论考核为辅。实践考核可以是教案的撰写、设计；教学的心得体会、反思；学习的总结等，其目的主要是促进教师的反思意识和能力的培养。当然在采取灵活的考核措施的同时，培训机构和学校可以一起建立严密的监控制度，如建立培训档案，做好培训计划、实践活动记录、考勤记录等，并把它纳入教师的岗位考核、职称的评定等，来增强教师培训的责任感和使命感。5、加强培训队伍建设。培训者本身的素质对培训质量的影响甚大，建立一支师资水平和业务素质优良的师资培训队伍，为参加培训的教师提高多层8次的、有针对性的教学服务，是提高培训实效性的重要途径。师资培训的队伍应由培训机构的教师、高校的教师、中小学第一线有实际教学经验的骨干教师共同组成。其中培训机构的教师、高校的教师尤其要深入农村中小学，全面了解研究中小学的教育教学实际及教师的需求，这样才能理论联系实际；其次中小学一线的骨干教师，要不断增强理论修养，充分发挥其示范作用。此外，还要加强培训者的培训，不断更新培训者的观念，完善自身的知识结构，注意知识深度与广度的结合，以满足培训时的多层次的要求，引导广大参训者不断提升自身素质。总之，随着基础教育课程改革的逐步推进和素质教育的全面实施，提高教师的素质迫在眉睫，对中小学教师的培训显得尤为重要。本报告对教师培训存在的常见问题及期望进行了初步的探讨，但仍有许多在师资培训中的深层次问题需进一步探索。