转变学习方式的策略

转变学习方式的策略哈尔滨师范附属小学校张一喆一、问题的提出长期以来，我国基础教育过于强调以接受学习、死记硬背、机械训练为特征的被动接受式的学习方式。课堂教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识,学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这种被动接受式的学习方式已不能适应素质教育的要求，严重地阻碍了学生的身心发展。1999年,国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出“教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。”国家教育部2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出这样的要求：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背,机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”由此可见，我国新一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的新的学习方式，体现了“以学生发展为本”的新理念。基于上述认识，我校根据自身的实际，开展了“转变学生学习方式”的实践研究，旨在深化课程改革，落实《课程标准》的要求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐的发展。二、研究目标1、“转变”学习方式的策略：①转变教学方式，突出主体地位；②拓宽自主空间，发展学生个性；③落实学习目标，引导有效合作；④创设问题情境，激发学生探究。2、“自主、合作、探究”三者的有机结合。三、研究过程及体会(一)转变教学方式，突出主体地位。学习方式的转变要从教师教学方式的转变开始，从而更好地促进学生良好学习方式的形成。教学方式的转变标志着教师在课堂教学中由知识垄断者和学生人格的控制者，转变为组织者、合作者、指导者和服务者。学生则由被动的接受者和人格的失落者转变为主动探究学习的建构者，因此，教师应该调整好自己在教育教学中的角色，建立民主平等的新型的师生关系。1、少讲多学。即教师少讲，学生多学。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。2、尊重学生。民主、平等的标志是尊重。教育家爱默森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”爱生是教育者必备的条件，尊重学生则是教育者实施教育的根本前提。作为一名教师，要善于进行“心理移位”，设身处地地体察学生的心理、处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对教师产生一种亲切感、安全感。“亲其师，信其道。”教师信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发愤学习，战胜困难，产生强大的内在动力，人格得到充分发展。正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼中有牛顿；你的讥笑中有爱迪生。”尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这些闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。教学过程是师生平等对话的过程。教师要尊重学生，蹲下来倾听，与学生对话，与学生一起研讨学习，让学生自由表达观点，畅谈体验，展现个性。因此，只有在一种真正民主、朋友式的和谐环境中，才有利于培养学生的创新精神。（二）、拓宽自主空间，发展学生个性。传统教学与现代教学最大的区别就是前者使学习成为被动的依赖的学习，而后者则是促使学生主动开放的学习。学生是一个学习的生命体，每个学生都有自己的独特个性、内心世界和见解，都有一种独立表现学习过程的要求。教师要尊敬学生、启发学生内在的主动性，引导学生隐藏的独特性，放手让学生表现自己的独立性。因此，课堂教学应该在遵循教学共同规律的同时，让学生展现自己的个性：1、给学生选择学习内容的权利。“教材无非是例子”在达成教学目标的基础上，应努力开发课程外的教学资源，让学生结合自己的兴趣爱好自主积累。2、给学生选择学习方法的权利。由于学生自身的特点（如认识水平、理解能力、接受方式、兴趣爱好等）不同，他们所选择的学习方法也往往不同。因此，当学生掌握一定的学习方法之后，可以把选择选择学习方法的权利交给学生。3、给学生选择学习伙伴的权利：实践证明，在小组合作学习时，让学生自由选择学习伙伴可以提高合作学习的有效性。4、给学生质疑问难的权利：学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。问题，往往能反映学生独特的感受，并进一步发展学生的个性，教师应积极引导学生把学、思、疑、问结合起来，给自主学习增添动力。课前，问学生预习时发现了什么问题；课中，允许学生随时提问；课后，问学生还有哪些问题未解决。5、给学生展示学习成果的权利：（1）计算机教室开辟了成长乐园、学习园地等，展示学生的优秀作品；（2）为学生建立成长记录袋，收集各个阶段的有代表性的习作，记录学生成长的足迹，大大增强了学生的自信心，提高了学习热情。（3）利用课前“5分钟演讲会”，给学生创造展示自我的机会，让他谈谈计算机小常识，有趣的事等。6、给学生参与评价的权利：学生是学习的主人，学生的自评、互评甚至是对教师做出的评价都可以有效地调动学生学习的积极性，培养他们的创造精神。鼓励学生更多的看到别人的长处，有策略的提出问题更是培养学生虚心好学品质的绝好机会。实践证明，“学习兴趣的激发、学习权利的下放”这种新型的学习方式，使学生真正得到了发自内在的精神解放，学生得到了更为广泛的创造和实践的学习空间！（三）、落实学习目标，引导有效合作。小组合作学习是课改实施过程中实现学生学习方式转变的着力点。合作能使学生的主体地位更加突出，可以培养学生的合作精神和人际交往能力。但是，在课堂教学中，我们也不难发现，小组合作学习只停留于表面的热热闹闹，没有实质的合作，使小组合作学习低效，甚至无效。因此，为了使合作学习扎实高效，达到预期的效果，教师必须指导学生学会合作学习。（1）分工搭配。为了构建最优化的合作学习模式，教师硬根据具体的学习任务，在尊重自愿的基础上，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格等方面进行科学搭配，使小组内产生优势互补、相互促进，也体现小组间的公平竞争，提高学生参与合作的积极性。同时小组成员间也要进行分工，小组内谁是组长，谁负责记录、汇报等，使每个成员都有具体的任务；组内成员的分工也不是一成不变的，可以根据教学的实际需要进行变换，使每个同学都能担当不同的角色，获得不同的体验。（2）设计问题。合作学习的成效取决于学生对合作学习的任务是否明确。为了让学生明确任务，教师必须设计好合作学习的问题。备课时，教师要深入研究教材，围绕课程标准和教学的重难点，找到有必要进行合作学习并有利于学生发展的问题，遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，使小组合作学习问题的难度处于学生的最近发展区，这样才能激发学生合作的潜力，也才能实现有效的合作学习。（3）学会倾听在实践中，我们发现，合作学习时，有不少学生只顾各自说，不善于倾听，难以达到合作学习的效果。所以，教师必须引导学生学会倾听别人意见，要使学生懂得倾听别人意见不仅是对他人学习成果的尊重，还可以从别人的发言中，发现不同的思考方法，得到启发，博采众长。（4）学会发言小组合作学习的目的就是使每一位学生充分参与到学习中来，教师要让学生认真思考，大胆发言，做到敢想、敢做、敢说。让学生把在探索过程中的发现与遇到的困难在小组中交流，这样才能更好地发挥小组学习的团队优势。（四）、创设问题情境，激发学生探究。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。在课堂教学中，教师必须有意识地重视培养学生提问、质疑的能力，并在学生对探究产生困难时，帮助学生创设问题情境，引导学生深入到探究知识的过程中。1.为学生营造发现问题的良好氛围。问题是启动学生认识活动的启动器和动力源，是从未知到已知的桥梁和中介。但在教学中没有良好的课堂氛围，学生处于一种被压抑的紧张状态中是难以发现问题、提出问题的。教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂。这在课文教学中尤为重要，这是语文学科的内容与特点所决定的。语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，教学就能收到理想的效果。2．把学生学习的内容巧妙地转化为问题情境。语文学科的内容很丰富，教师要根据不同内容创设问题情境，使学生产生问题意识。问题意识会激发学生的求异思维和创造思维，使其积极探究和解决问题。四、研究成果及反思经过一段时间的探索，我们发现，教师能对自己的角色进行重新定位，尊重学生，鼓励为主，保护学生的自尊心和自信心；学生对语文的兴趣更浓了，课堂上能主动提出问题、展开讨论、大胆质疑，并乐于把自己的见解与大家分享；学生增强了搜集信息、处理问题的能力，课堂气氛更加和谐活跃；学生的创新能力和团队合作精神也有了不同程度的提高。在探索的过程中，我们也发现一些值得注意的问题：1、“转变学生的学习方式”，倡导“主动、合作、探究”的学习方式，并不意味着只有自主学习、探究学习、合作学习才是最有效的学习。我们不能简单地肯定一种学习方式而否定另一种学习方式，因为任何一种学习方式都有其存在的合理性，学生选择学习方式应因时、因地、因人制宜。2、自主学习、探究学习与合作学习是相互联系的。自主学习是探究学习、合作学习或一切有意义学习的前提；合作是在自主与探究的基础上形成的，合作离不开自主和探究，三者是有机联系的。3、要处理好自主与引导、合作与独立、探究与接受的关系。