驾驶员培训模式的实践研究

1盘锦市经济技术学校科研课题申报表申报课题名称中等职业学校分层次教学管理的研究申报人姓名郭建填报日期2011年9月16日2填表须知一、每个项目限报负责人一人，课题申报人必须是该项目的实际主持人，并在该课题研究中承担实质性任务。二、申报表须经科研课题负责人所在教研组推荐。三、申报表一律使用计算机如实准确填写各项内容。本表一式两份，A4纸打印装订成册，电子版发送至[e-mail]。四、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。3申报课题名称中等职业学校分层次教学管理的研究申报人姓名郭建性别男年龄36职称讲师所属教研组教务处职务教务处干事手机[e-mail]课题组成员姓名性别年龄职称工作专长分工易连双男43高级讲师教务管理研究方法、资料整理分析、总结蔡卓女36高级讲师会计专业教学制定课题、课题实施预期主要成果论文立论依据（本项目研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析，附主要的参考文献，限3000字）一、理论及实践意义（一）中等职业技术教育教学改革是我国基础教育教学改革的一个重要组成部分2005年，国务院出台了《关于大力发展职业教育的决定》并召开了全国职业教育工作会议，其最重要的贡献就是真正确立了职业教育在我国经济社会发展中的战略地位。这主要表现在四个方面：职业教育是我国经济社会发展的基础；职业教育是综合国力的重要组成部分；职业教育是构建和谐社会的战略举措；职业教育是教育发展的战略重点。中等职业技术教育是职业教育的一部分，是高中段教育的主要形式，与普通高中是同一阶段的教育，是我国基础教育的重要组成部分。一个人除具备基本素质之外，还必须具备职业素质、创业素质。职业素质、创业素质的形成离不开职业教育。因此，职业教育也是素质教育的重要组成部分。教学改革是提高职业教育质量的重要措施。（二）分层次教学管理是目前中等职业技术学校教学管理改革的有效措施。4教学改革的原动力，追根究底是起源于对传统教学管理模式的反思。“百年大计，教育为本”，新中国成立以来，尤其是改革开放二十多年来，党和政府十分重视教育事业，培养了大批德才兼备的人才，这些成就是毋庸置疑的！作为职业教育工作者应该清醒地认识和反思以下事实：改革开放以来，我国的经济水平不断提高，综合国力不断加强，教育对国民经济的先导作用越来越突出，随之带来了高等教育的不断发展，招生规模不断扩大，使普高热加剧升温，造成了职业教育的生源质量不断下降，对中等职业教育的冲击程度日趋严重。从近几年的招收的学生的情况分析可以看出：学生的文化基础很薄弱，且高分与低分相差悬殊，整体素质远不及普通高中的学生。中等职校学生除了文化基础知识普遍较薄弱外，学习目的性不明确，主动学习的主观愿望不强，专业学习兴趣不高是突出的问题。研究学生的学习目标，解决职校学生的专业学习兴趣，促发学生的主动学习愿望，是目前摆在中等职校教育中不能回避的首要问题。（三）分层次教学管理是影响分层次教学成效的重要因素。所谓管理，就是按照一定程序，组织和领导他人去有效工作，并最终实现组织目标的过程。分层次教学管理就是“学校教学行政人员为完成教学任务、提高教学质量，运用一定的原理和方法，通过一系列特有的管理行为，组织、协调、指挥和控制教学工作，以求实现分层次教学目标的过程。具体说，分层次教学管理就是对分层次教学的课程管理、教学管理、学生管理、教师管理、评价管理、组织管理等进行系统管理，这是影响分层次教学成效的重要因素。（四）本人的工作性质和工作需要促使自己关注并研究这一问题。本人从事中等职业教育工作十多年，对以前从事过初中和普通高中的教学工作进行对比，觉得中等职业学校的教学已到了非改革而不能生存的地步了，职业学校的教师普遍感到，自己越来越不会教学了，究其原因是原有的教学模式已不适应学生的发展了，从上个世纪九十年代自己就进行这方面的改革尝试，但都是限于分层次教学方面的内容，对分层次教学管理方面一直是我探索的问题。二、国内外研究现状要研究分层次教学管理，必须以分层次教学模式入手。分层递进教学的主张最初是由上海市教育科学研究所“初中学习困难学生教育的研究”课题组提出的，是指“在课堂中实行与各层次学生的学习能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略”。该课题组认为，教学过程的主要矛盾是教学要求与学生的学习可能性之间的矛盾，分层递进教学就要重视协调这两者的关系，“使之相互适应，从而推动教学过程的展开。”在理论上，分层递进教学认为，第一，学生是有差异的，因此，教师的教也要有差异，以适应学生的学。第二，包括学习困难学生在内的所有学生都是有很大发展潜能的，在教学过程中必须形成一种能促进各层次学生不断“递进”的机制。第三，学生之间的差异是一种教学资源，教学中要充分利用此种资源，推动各层次学生的合作学习。51993年在教育界，“分层次教学”的主张与实践开始展露。例如《中国教育报》1993年12月18日载“发展学生特长，打破‘一刀切’模式——南京师大附中实行分层次教学”。截止到目前，分层次教学模式主要有以下几种：全程分层次教学模式、部分学科分层次教学模式、班内分层次教学模式。从分层次教学管理来讲，部分学科分层次教学模式比较复杂，因为实施这种模式首先要按学科成绩划分三个不同层次的学科课堂教学班级，授课教师在教学目标、教学过程、练习和作业、考核和评价等方面也相应采取了三个层次。学生必须采取走班制，也即加大了教学管理的难度。综观各地实施的分层次教学经验来看，分层次教学的管理方面都比较薄弱，而且各地也没有总结出一套成功的分层次教学管理的经验或者方法。分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。分层次教学管理属于教学管理中的一个细化的内容，教学管理的理论体系对分层次教学管理具有指导作用。关于教学管理的理论体系已经随处可见，萧宗六在其编著的《学校管理学新编》中提到：教学是智育的重要途径，也是学校培养人才的主要途径，不断加强和改善对教学工作的管理，就成了学校管理者的一项经常性的基本任务。文中指出了教学工作管理的任务和要求；教学工作的计划和组织管理；教学过程的管理[6]。当然，学生学习的管理和课外活动的管理也是教学管理的内容。分层次教学是一种特殊的教学模式，要想取得成效，必须有分层次教学管理与之配套。目前分层次教学方面的理论及实践研究甚多，而分层次教学管理方面的研究太少。三、主要参考文献[1]张志勇，《中国教育报》2005，3[2]林江明，中职生学习愿望现状调查，中国职业技术教育，2003，12中[3]吴志宏，学校管理理论与实践，北京：北京师范大学出版社，2002，3[4]曾继耘，论课堂中的差异发展教学，北京：北京师范大学博士毕业论文，2004，10[5]张健，对职业教育实行分层次教学的认识，理论与应用研究，2004，3[6]萧宗六，余白，《学校管理学新编》，华东师范大学出版社.2004年版[7]葛金国主编.学校管理学.中国科学技术大学出版社，1996,1[8]曾继耘，论课堂中的差异发展教学，，北京：北京师范大学博士毕业论文，2004，10：63[9]田本娜主编．外国教学思想史[M]．北京：人民教育出版社，1994：453-454．[10]施良方著．学习论——学习心理学的理论与原理[M]．北京：人民教育出版社，1994：403．6[11]曾继耘，论课堂中的差异发展教学，，北京：北京师范大学博士毕业论文，2004，10：77[12]曾继耘，论课堂中的差异发展教学，，北京：北京师范大学博士毕业论文，2004，10：76[13]彭南鸣硕士论文《促进教师专业发展的学校课程管理研究》第6页[14]韦玮，华东师范大学2002年度硕士学位论文，中学教学管理改革研究[15]宋长春，苏慧袆，中国培训，2006，3[16]马书树超，雷正光等著，职教教改论坛文集，中国科学技术出版社，2004，8中29页[17]希山硕士论文《分层次教学模式的研究与实践》12页至16页[18]萧宗六，余白主编，学校管理学新编，2004，6[19]马书树超，雷正光等著，职教教改论坛文集，中国科学技术出版社，2004，8中29页[20]刘敏硕士论文《促进学生发展的教学评价体系》第6到8页[21]刘敏硕士论文《促进学生发展的教学评价体系》第6到8页[22]王汉斓:教育评价学，河南大学出版社[23]职教教改论坛文集2003，87研究方案（研究目标、研究内容、研究方法、研究过程与步骤、预计完成的成果形式及最终完成时间）一、研究目标思路及内容由于直接从事中等职业学校教学管理工作，与其他中等职业学校教学管理者一样，在教学管理改革的探索过程中，经常感到困惑：如何能真正转变广大教师的教学观念；如何有效地控制和提高教学质量。本文所要研究的就是中等职业学校分层次教学管理中的基本问题，由于工作关系主要选择所在的职业学校，着重对中等职业学校分层次教学管理进行研究。基于以上对分层次教学管理现状的基本认识，采用文献法和经验总结法进行研究，将自己的研究定位于分层次教学管理的基本理论与实践研究，将需要研究的具体问题确定在以下几个方面：1、分层次教学管理的概念与意义2、分层次教学管理的理论基础3、中等职业学校实施分层次教学管理的主要内容和基本策略4、中等职业学校分层次教学管理的保障措施我们认为，这些问题都是中等职业学校分层次教学管理实践中遭遇的大量实际问题的理论根源，因而也是分层次教学管理研究必须回答的基本问题。二、研究方法（一）调查法（二）观察法（三）文献法（四）经验总结法三、研究过程与步骤本课题分四阶段进行：第一阶段（2011年9月—11月）选题，成立课题组，撰写研究方案，组织研究小组开好开题会，组织理论学习，明确课题的主要内容。第二阶段（2011年12月—1月）建立信息渠道，开展调查，广泛收集资料，充分研究中职学校分层次教学的实际情况，并将文献及材料进行分门别类的整理。第三阶段（2012年2月—4月）在前面调查研究的基础上，确定中职学校分层次教学管理的基本框架，构建中职学校分层次教学管理的内容体系。第四阶段（2012年5—6月）完成科研论文，形成课题结题报告。四、预计完成课题的成果形式及完成时间本课题预计主要以科研论文的形式完成课题研究，将于2012年6月结题时最终完成并上交科研成果。8本项目拟解决的关键问题和特色创新之处论文以分层次教学和教学管理理论为理论根基，在继承、总结和借鉴分层次教学改革实践研究成果的基础上，对分层次教学管理的基本理论问题进行研究，以期构建分层次教学管理的理论体系具体研究了中等职业学校实施分层次教学管理的计划管理和过程管理的主要内容；探讨了中等职业学校分层次教学管理的基本策略，主要从课程管理、教学管理、教师管理、学生管理、评价管理和组织管理等方面进行分析。阐明了中等职业学校分层次教学管理的保障措施。主要从观念层面上、制度层面上、机制层面上、方法层面上、行为层面上进行阐述。完成研究的条件分析（包括现有的研究工作基础、研究的外部条件、课题组人员结构、研究经费和设备等）一、研究工作基础本课题在分析国内外研究现状的基础上，充分占有研究文献和材料，建立信息渠道，开展调查，广泛收集资料，充分研究学校校园文化建设的实际情况。二、研究的外部条件本课题面临着较好的研究环境及外部条件，结合学校实际，将得到学校其他相关部门的支持，课题组成员间分工明确，协作程度较高。本科研课题负责人从事材料研究和撰写工作，必将积累丰富的资料和素材，确保研究工作的顺利进行。三、课题组人员结构本课题组共3人，年龄结构，职称结构，资历结构合理，科研能力强，分别负责材料收集、整理及科研成果的撰写工作，分工明确，协作良好。四、研究经费在文献收集和调查研究过程中将发生适当的研究费用，申请由学校拨划经费