阅读策略的研究方法与手段

阅读策略的研究方法与手段北大附属实验学校小学部：姚忠国科技在进步，人类的生活水平也在不断更新，对精神生活的需求也会越来越强烈。而阅读是人类认识世界的主要手段之一，更是人类从外部世界获取信息的主要方式。在现代社会中阅读将是一种最为基本的日常活动，作为未来社会的主人，当今的小学生来说，必须具备更广阔更深远的知识层面，具备良好的阅读方法和习惯，才能更快的获取信息，也才能适应日新月异的社会变化，而仅靠课内阅读已满足不了学生对知识的需求，因此，面对知识经济的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读必须加大力度，增强未来意识和创新意识。而学生的阅读尤其是课外阅读，还没能掌握合理有效的阅读方法，因此阅读的效率不高，读过的书就像过眼烟云，读过书虽然不少，但是在他们的脑海中真正留下的东西读却不多。家长的监督指导工作更是难以保障。因此，怎样有效地指导学生进行合理的科学的阅读，非常重要。作为语文教育工作者来说，探索学生大量阅读指导方法与手段策略势在必行。大量阅读指导是指老师指导学生在进行的各种独立的大量阅读活动。阅读可以是课内的，也可以是课外的。一、阅读策略目标：１、探索小学生阅读的规律。2、探索有效的小学生大量阅读的指导方法与策略。3、更好的提升学生的语文素养。4、更好的提升学生的科学和人文素养。二、阅读策略内容：1、指导学生选择阅读内容；2、激发学生的阅读兴趣；3、培养学生良好的阅读习惯；4、指导学生根据不同的阅读内容选择不同的阅读方法；5、评价学生的课外阅读；6、营造良好的家庭阅读环境三、具体措施1、为学生提供一个读书的环境，让学生在学校、在家有书可读。号召老师、家长跟孩子一起读书、一起成长。组织指导学生制定读书计划。2、建立班级图书角。发动学生每人最少捐献五本好图书，建立了自己的图书角，实现了学生图书资源的共享。3、老师对学生进行启发教育，召开读书主题班会“享受读书的乐趣”，让学生发言，谈论自己对读书的看法，交流了自己读书的收获，认识到了读书的好处。制定出自己阅读的计划。4、组织学生参加《小伙伴》网上阅读，并参加网上征文活动，激发学生的阅读兴趣（小伙伴网站：)。5、学生入手一本《读书卡》，坚持每周写一篇读书笔记。6、加强对读书卡检查的力度。7、通过阅读，学生能积累优美词语、精彩句段。选择自己喜欢的美文读出来，让学生背诵积累的优美段落。8、学生能简单概括读过的文章的主要内容，体会出文章的思想感情。能复述叙述性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的诗句，关心作品中人物的命运，与他人交流自己的阅读感受。9、明确每天的读书时间不得少于30分钟。10、向学生推荐优秀的儿童读物。四、推荐阅读范围歌德说过：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”阅读是一项反映个性和人格的活动，而读物的选择是个性的表现。只有让学生选择自己感兴趣的读物，他们才能深入地理解读物的内容，受到读物的感染。但是小学生阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量，鉴于这种情况，我有选择的向学生推荐优秀的儿童读物，以培养学生读书的兴趣，陶冶学生的思想情感，克服学生的“偏食”现象。1、向学生推荐有益于身心发展的读物，所谓有益于身心发展，主要是指有益于培养健康的情操、高尚的情趣和有益于智力开发，有益于语言发展等。如领袖人物、爱国先贤和科学家的传记：《毛泽东传》《大地的儿子周恩来》《名人传》等；具有趣味性、故事性、充满神奇色彩的《格林童话》《安徒生童话》《哈里．伯特》等；古今中外名著《西游记》《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》等等。2、向学生推荐与自身生活紧密相关、知识丰富的读物。如：帮助学生解释疑难问题，了解神奇大自然的书，《十万个为什么》《蓝毛淘气三千问》《人与自然》等。3、帮助学生了解生活环境的读物，包括家乡的地理环境、风光名胜，经济物产、文史人物等方面的书《中华上下五前年》《史记故事》《孙武本传》《眷恋这方热土》《富饶的山东》等。还有指导学生培养生活能力的读物，《生活小常识》《老人与海》《鲁宾孙漂流记》等。4、贴近儿童生活的读物《小王子》《淘气包马小跳》《皮皮鲁总动员》《快乐星球》等等。五、推荐形式：1、简单介绍主要内容，像小说、童话、故事、科普知识等类读物，可以有老师或读过此书的学生，用生动、有感染力的语言，简单叙述读物的主要内容，使学生产生阅读的兴趣。2、朗读精彩片断，朗读作品中一个优美的段落或一个引人入胜的故事片段，会引起学生阅读的兴趣，如介绍《冰心散文集》就可以有声有色的朗读《往事》中精彩的片段。3、通过讲故事的形式，把书推荐给学生。有时，把故事讲到最精彩、最能吸引学生兴趣的地方，戛然而止，叫学生自己去读；有时，从书中摘取一个最精彩、寓意深刻的故事，引起学生的兴趣，然后再推荐这本书。如向学生推荐《窗边的小豆豆》这本书时，给学生讲这个故事，震撼学生，使他们产生了先睹为快的情绪。4、结合课文学习，推荐优秀的课外读物。在教学中，将课内所学内容与课外阅读联系起来，既有利于巩固课堂教学效果，又有利于拓宽学生的知识领域，提高学生的语文整体素养。5、讲述创作过程的故事的形式，推荐读物。许多作品的产生都有其艰辛、有趣、曲折的创作故事。这些创作故事是学生喜闻乐见的。由此引出的作品往往能使学生有亲切感，产生阅读的欲望。6、品味性的精读，即逐字逐句精研细读的阅读方法，做到：口到、眼到、心到、手到、边读、边思。对名篇名著和一些文质兼美的优秀作品，需要精心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。7、浏览性的泛读，对那些内容浅显易懂的书或价值不高的书籍报刊，可以采取浏览法，先看看序言、目录，或开头、结尾、内容提要、前言等，力求迅速准确的从全局上把握读物的主要内容，在有限的时间内获取更多有价值的信息。8、批注式的阅读方法，就是在阅读的过程中边读边批注的方法。可以用圈、点、勾、画的形式，自己确定相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或者标出重点词句，疑难问题，偏差错误等；也可用语言，在文章旁边写出自己的见解和感受，品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，或者谈谈对同一问题的不同见解以及由此引发的联想等；还可以引导学生把大脑中闪现的灵感和智慧的火花随时记下来，写成读书笔记，或作摘抄，或编写提纲，或写出读后感。这种读书方法可以使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。9、开展“美文诵读”朗诵会。如学校组织的《冬之韵》朗诵会等。10、阅读考级，对学生进行定量评价。阅读考级一学期组织一次，分三个等级。有老师对学生进行测评考级。一级：凡是背过课本中要求背诵的课文、古诗、名言警句，能够说出课本中要求搜集的资料的题目名称或简要复述资料内容的学生，就是达到一级标准的，在研究中100%的学生都要通过一级考绩。二级：通过一级考级的学生，就可申报二级。凡是一学期能够背诵二十首老师推荐的古诗，背诵十篇老师指定的优秀美文，读两本老师推荐的图书，能说出所读书目的主要内容或背诵其中的篇目的学生，就是达到了二级标准的。在研究中争取使80%的学生达到这一标准。三级：通过二级考级的学生，就可申报三级。凡是学生自己一学期能自选背诵十二首古诗，自选背诵十篇优秀美文，读完两本自选的图书，能说出所读书目的故事情节的学生，就可通过三级考级。在研究中争取使60%的学生达到这一标准。六、阅读策略效果：通过观察发现学生读书的热情明显提高，有的同学一有空闲时间就拿出自己的书进行阅读；阅读课上学生能够集中精力，按照老师的要求进行自主阅读。学生手中的图书的种类明显增多，由原来仅限于读故事一类的书，发展到读文学类和科普类，还读各种报刊和杂志。图书角内的图书利用率很高，班内大部分学生每学期能读3-5本不同程度的书。学期末进行阅读考级，有100%的同学通过一级，90%左右的同学通过二级，60%左右的同学通过三级。大部分学生还能主动地与同伴交流自己的读书内容。学生的人文素养提高了，在阅读的时候，能够与作者的情感产生共鸣，受到情感的熏陶和心灵的净化。学生学会了自己搜集资料并且处理自己所搜集到的内容。总之，通过指导学生大量阅读，使课内和课外有机的结合在一起。学生的视野开阔，心灵净化；积累大量的基础知识，学到许多不同的写作方法，表达技巧，提高自己的阅读水平，理解能力和鉴赏能力，养成了良好的读书习惯。阅读能力的培养是整个初中阶段英语教学的重点之一。阅读不仅可以保持、巩固和加深所学知识,而且可以发展学生的智力、开阔他们的视野、使他们更好地了解该种语言所附属的文化背景知识、提高学生运用语言的综合能力。然而,由于农村学生的语言能力与城市的学生相比水平较低,阅读能力较差,是由于他们不仅仅受到词汇、语法、句型、语篇分析等语言因素的影响外,还受家庭环境等非语言知识方面的影响,在本人的多年教学经验中总结了提高学生阅读能力的一些做法,目的在于提高学生的阅读能力,达到教学目的。随着语文新课程改革的深人，人们更加深刻地意识到名著阅读是中小学阅读教学中一个不可缺少的重要的组成部分。在这个大背景之下，综观当前农村初中生名著阅读现状，形势不容乐观。一方面农村地区初中生往往存在社会视野偏窄、家无藏书、精力更多集中于应试上等“先天不足”农村中学生课外阅读方法指导聂建民学生们生活在语文的海洋里，需要的是各种有关方面—报纸、广播、电视、电影、话剧等等所谓新闻媒体散布的语言，孩子喜爱看一些杂书以及各种文学作品所散布的语言，如果不仅仅是规范化的并且是优美的，熏也把孩子们的语文能力熏高了。——张志公语文学习的外延和生活相等。——[美国]华特.科勒涅斯（1）由课内精讲向课外延伸扩展。a.以节选文为基点，向整部著作扩展。为了让学生对古典名著有所了解，初中语文教材分别从四大名著中节选了《鲁提辖拳打镇关西》、《杨修之死》、《美猴王》和《葫芦僧判断葫芦案》等课文。教学这些课文时，一定要把对原著的介绍确定为教学重点之一，课文学完后，一定要留有足够的课后扩展训练，通过设置悬念，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉的行为。b.以某篇名作为基点，向这个作家的其他作品扩展。语文教材中，受篇幅的限制，不可能入选一个作家的多部作品，老师在教学时，可以对一些重要作家进行较详细的介绍，以引起学生对阅读该作家其他作品的兴趣。如学了吴伯箫的《记一辆纺车》后，就可以引导学生学习作者同期所写的一组回忆延安生活的散文，如《菜园小记》、《窑洞风景》和《歌声》等。c.以某篇作品为基点，向同类题材的作品扩展。同类题材的作品往往因写作目的的不同，表达方式也会有所不同，另外作者生活的经历不同，写作风格的不同，也会给作品带来很大的不同。如学了鲁迅的《社戏》后，就引导学生比较叶君健的《看戏》，并扩展阅读臧克家的《社戏》。当然，这些扩展的一个前提是学生都能找得到书看，鉴于农村中学现有的图书条件，建议在扩展阅读教学时，尽可能介绍《自读课本》和辽宁人民出版社选编的《课外语文》两本书入选的编目。此外，教师还可在课堂上增讲一些文章。魏书生在《增讲学生喜欢的文章》一文中，介绍了他给学生增讲的五方面的文章：一、讲人物传记、名篇时文；二、讲教育学、心理学方面的文章；三、讲学习方法；四、介绍国内外科技动态；五、适当指导学一点相关学科的文章。魏书生认为：“名篇时文、教育学心理学知识、学习方法、国内外科技动态、相关学科的有关章节，和学生的生活离得很近，学生学习兴趣自然高。这有利于学生将教材时形成的阅读能力应用于教材外，教材外文章的大量阅读实践又促进了阅读能力的进一步提高。”(10)(2).推荐阅读书目。“阅读是人类获取知识的主要途径，好的推荐书目和正确的阅读指导对健全中学生的心灵、提高中学生的素质有重大作用，社会各方面已经形成共识。”(11)但该向中学生推荐哪些书籍，仍值得社会各界探讨，也有待于实践的检验。《中学语文活动教材》（试验本）从宏观上向中学生推荐了七类应多读的书籍：哲学、政治类通俗读物；伟人传略；中外文学名著；自然科学方面的读物；学习方法类书籍；艺术、体育类读物和实用类读物。(12)中国写作学会阅读学