运用多媒体技术,优化小学数学教学过程的实践研究结题报告

“运用多媒体技术，优化小学数学教学过程的实践研究结题报告【摘要】以计算机为核心的多媒体技术在学科教学中的运用，既是现代课程发展的必然选择，也是目前世界各国教育改革的重要趋势。如果教师对多媒体教学的认识不足，就会产生一些误区，使学校化巨资、自己耗精力的多媒体教学效果远远不如传统教学媒体。通过本课题研究，使教师在小学数学教学过程中，能根据小学数学学科的特点，找准多媒体的作用点、把握多媒体的使用时机、选择合适的教学方法、及时处理各教学因素间关系，让多媒体技术充分发挥它在小学数学课堂教学中的最大功效，优化教学过程，提高课堂教学质量和效率。【关键词】多媒体技术优化小学数学一、问题的提出：现在，我们正处在知识大爆炸的时代，传统的教学模式已满足不了学生求知的欲望，抑制了他们自主能力的培养。而时代的发展，要求学校培养的人才必须具有创新能力和实践经验的新型人才。《中国教育改革和发展纲要》中指出“进一步转变教育思想，改革教学内容和方法……，要按照现代教育科学技术文化发展的新成果和社会发展实际需要，更新教学内容”。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）要求：小学数学教学是“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，强调“学生是学习的主人”，要求“数学课程的设计与实施要重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去”，使他们在“广阔的空间里学数学、用数学、丰富知识、提高能力”。作为现代信息技术的代表多媒体技术，虽然它在学科教学中的作用被教育专家、教师们所肯定，但刚开始因其价格昂贵，只能是公开课、教研课中的展示品。近几年，随着多媒体设备价格的不断下降，已逐渐进入教室，我校从2002年9月份开始，一年级各班都配备了多媒体设备，并应用于日常的课堂教学之中；从2004年9月份开始，我校将全面实施新课程标准，使“探索在学科教学中如何运用多媒体技术来优化教学过程，提高教学效率”成为学校科研的重点内容。为此，2002年9月，学校教科室组织对“教师在小学数学课堂教学中运用多媒体技术”情况进行调查，发现：许多教师在课堂教学中使用多媒体技术，只不过是为了“形式”而使用，它的“装饰”效果还不如使用传统教学媒体；为了追求“高效”而过多地“展示”多媒体，而忽略了多媒体技术在课堂教学中应为小学数学教学服务的初衷，这些多媒体教学是“低效”的，原因是：教师不懂在课堂教学中应该如何运用多媒体技术。在这样的背景下，我校开展“运用多媒体技术，优化小学数学教学过程的实践研究”的课题研究，来探索“在小学数学课堂教学中，借助以计算机为核心的多媒体技术来实现小学数学教学各因素的重新组合，优化教学过程，提高课堂四十分钟效率”的问题，具有十分重要的意义。二、基本概念的界定运用多媒体技术优化小学数学教学过程，是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教育方法进行小学数学教学活动的一个整体概念，是在现代教育思想、方法的指导下把文字（TEXT）、图形（GPQPHICS）、影像（IMAGES）、声音（AUDIO）、视讯（VIDEO）、动画（ANIMLATION）等多媒体技术以及网络技术纳入小学数学课堂教学中，使课堂教学过程动态化、情境化、具体化，形成声、像、图、文过程并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，弥补传统教学方式在直观性、主体性和动态性等方面的弱点，使一些抽象的、静态的内容变得易于理解和掌握，使学生能够利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，从而提高课堂教学效率，促使教学质量大幅度提高。三、课题研究的目标：1、通过课题研究，探索如何运用多媒体技术优化小学数学教学过程、提高课堂四十分钟教学效率；2、通过课题研究，拓宽学生获取信息途径，培养他们动手操作、想象、思维等方面的能力，提高学生的综合素质；3、通过课题研究，积累一批适合小学数学教学实际的课件及教学案例。四、课题研究的理论综述近几年来，国内外有关多媒体技术在学科教育、教学中的应用论述应当是比较多的。冒金彬的《多媒体计算机在农村小学数学课堂教学中的应用研究》，从小学数学教学使用多媒体技术的优势、当前使用现状、课件优劣标等三方面进行了具体的分析，提出了当前迫切需要解决的几个问题。陆天池的《多媒体教学的实践与思考》从多媒体教学的效果、发展历程、多媒体课件的制作原则以及对传统教育的挑战等方面进行了具体论述。江祥花的《浅谈多媒体在数学教学中的应用》从激发学生的学习兴趣、突破教学难点、全面提高学生素质等方面论述了多媒体技术在数学教学中的作用。马惠平的《多媒体课件在优化课堂教学中的功能及其策略研究》从多媒体课件在课堂教学中的功能、应用策略两方面进行论述。蔡漪菲的《运用多媒体教学培养学生的创新意识》从多媒体技术在数学课堂教学中的功能入手，介绍了多媒体技术在数学教学中的“化静为动，感知知识的形成过程”、“突破教学难点，发展学生思维”、“创设教学情境，培养创新意识”三方面的功效。林长焕的《多媒体技术与数学教学的有机结合》从多媒体技术在数学教学中的作用点：动画的应用、分层显示、演示实验、控制模拟、影视演播、练习设计等六个方面进行论述。综上所述，对多媒体技术在学科教学中的作用论述得较多并比较透彻，而“如何根据小学数学学科的特点，运用多媒体技术优化教学过程，提高课堂教学效率”等方面的论述很少，这也是教师在小学数学课堂教学过程中运用多媒体技术所必须解决的最关键问题，也正是我校开展的“运用多媒体技术，优化小学数学教学过程的实践”课题研究的中心内容。五、研究的过程（一）添置设备，提供研究保障作为浙江省现代教育技术实验学校，我校的电教设备和电教研究有一定的基础，但为了给课题研究提供更好的保障，学校在资金非常短缺的情况下，增加电教投入，建起了校园网、2个多媒体网络教室、5个多媒体教室、多媒体课件制作室、电子阅览室等，添置了与学科教学相配套的课件。参加课题研究的教师自己家里都配备了电脑。（二）组织培训，提高应用水平教师的教育科研水平和计算机应用能力直接关系着课题研究的成败，为此，学校多次聘请教科研专家、电教行家来校作专题理论讲座，开展沙龙式的现代教育理论研讨活动，提高教师的教科研水平和现代教育技术的应用能力。同时，还通过请进来、走出去的办法，组织课题组教师进行计算机应用能力培训并进行测试。课题组每半月集体备课一次，每月进行一次较大规模的研讨活动，每学期组织大型电教研究观摩活动一至两次。在近两年的实践研究中，课题组成员都能做到：制定教学目标时选择多媒体技术；设计教案时研究制作方案；实施教学时展示软件功能。并结合研究课、观摩课、评优课等教学活动展示课题研究成果。（三）找准多媒体的作用点，避免“装饰”的误区部分教师在课堂教学中只是披着运用“多媒体”的外衣，进行着传统教学模式的翻版，教师仍然是教学的中心，学生仍旧是被动的接受者，这种“换汤不换药”的装饰效果，只不过是掩耳盗铃。这就要求教师在课堂教学中，首先明确“用多媒体技术干什么”，找准多媒体的最佳作用点，优化教学过程，提高课堂教学效率。1、创设情境，变“要我学”为“我要学”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，教师根据多媒体技术的形象性、再现性的特点，创设教学情境，拉近时空的距离，使学生在身临其境的体验中，激发学习的兴趣，变传统课堂教学“要我学”为“我要学”。如教学“万以内数的大小比较”时，教师设计了情境：在一座山上，到处都是成熟的果实，兔妈妈对白兔和黑兔说：“家里种的桔子已经成熟了，今天，看谁摘得多，就谁最能干。”于是两只小兔飞快地去摘桔子，黑兔摘了998克，白兔摘了1002克，黑兔说：“我摘得多”，白兔说：“我能干”。兔妈妈急了，说：“谁帮我来当裁判？”。生动的情境，使小朋友不约而同举起双手“我来当裁判……”2、化静为动，变“讲数学”为“学数学”在课堂教学中，针对部分教师难以讲清、学生难以听懂的数学知识，通过多媒体技术直观演示，为学生提供探索知识的机会，让他们在观察、演示、操作、讨论的过程中进行思考和交流，研究数学现象的本质、发现数学规律、掌握数学知识。如教学“直线、线段和射线的认识”时，学生对直线的特征，很难有理性的理解。多媒体采用动画闪亮来演示直线的特征：先出示一点闪烁，然后向两边慢慢延长、停顿；再慢慢延长、再停顿；然后在学生思考能否再延长时，计算机的亮点继续往两边延长，这时结合学生的想象，延伸到教室外，大气层，宇宙……把直线没有端点、可以无限延长、不可度量的特点，形象直观地展现在学生眼前，使学生突破现实的局限，在头脑中展开发散性思维，既建立了空间想象力，又从中渗透了“无限”的思想。3、重视教学反馈，变“单向反馈”为“多向反馈”课堂教学是师生信息输出和交换的过程，要实现教学过程的最优化，就必须重视课堂教学的反馈。运用多媒体技术进行课堂教学反馈，可以增大课堂反馈容量，拓展反馈的深度，给每个学生提供均等的机会，使传统学生与教师间的单向反馈，转化为师生之间、学生之间、人机之间的多向反馈，并实现对学生课堂练习的即时反馈，使教师及时掌握学生的反馈信息，及时调整课堂教学思路。如教学“认识时间”时，教师创设“神州五号”成功发射的情境。在“神州五号是什么时间发射？首次从太空传来杨利伟清晰洪亮的报告声是几时？报告船箭分离成功，现在是几时……”等练习中，让每个学生都参与反馈，这种高密度教学不再是板书的展示与变换、知识的重复与罗列，而是通过高密度大信息量使学生由一般思维到程序思维、再发展为创造性思维。4、呈现形式多样，变“思维疲倦”为“持续兴奋”小学生的年龄特征决定着：有意注意持续的时间较短。在课堂活动中，由于他们的思维活动比较紧张，时间一长，极易感到疲倦，很容易出现注意力不集中、学习效率下降等现象，这时选用合适的多媒体呈现方式来刺激学生，创设新的学习兴奋点，激发学生的思维动力，使他们继续保持最佳学习状态。如复习整理“几何知识”时，学生在课中因长时间学习感觉较疲倦，教师运用多媒体呈现“一天，地主给阿凡提一条16米长的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了篱笆围成长方形、正方形的面积，结果都不够……”使学生从“思维疲倦”中觉醒，重新进入学习的最佳兴奋状态。5、学习内容生活化，变“以教材为本”为“学有价值数学”《数学课程标准》中强调数学的学习要“从学生已有的生活经验出发”，而原小学数学教材中有些内容偏难、偏烦、内容陈旧且脱离生活，让学生感到学习数学的枯燥而没意义。多媒体技术成为“生活”进入小学数学课堂的最佳载体，从生活中寻找数学知识的支撑点，构建数学模型，使“人人学有价值的数学”。如教学“工程问题”时，教材中有一道应用题“有一个水池，单开进水管，4小时可以把空池注满，单开出水管，6小时可以把一池水放完。如果同时打开进水管和出水管，多少小时可以把一个空水池注满？”学生们在提出质疑：“现实生活中哪有这样的事？”，同时进行的是枯燥的学习。教师根据生活实际通过多媒体展示：一座居民楼顶的水箱，如果只打开进水管，4小时可以把空箱注满，这箱水在停水时，可供居民用6小时。如果一边往水箱里灌水，一边居民同时在用水，多少小时可以注满一个空水箱？这道题只不过在原进水管和出水管的基础上配上了居民楼顶上的水箱这么一个生活中常见的原型，让学生切实感受到数学知识源于生活，体验学生数学的乐趣。（四）把握多媒体的使用时机，避免“满堂灌”的误区部分教师在课堂教学中追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整堂课教学内容和板书都储存在电脑中，教学时只动动鼠标、敲敲键盘，多媒体成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”。那么，在课堂教学中运用多媒体技术的初衷何在？这样“满堂灌”的教学效果会“高效”吗？在课堂教学中，教师只有根据教学内容，善于把握多媒体的使用时机，恰当地运用多媒体技术，才能发挥它在课堂教学中的最大功效。1、在新旧知识的连接处：数学知识有着严密的知识系统，学生在