赴英伦敦南岸大学学习总结汇报

赴英伦敦南岸大学学习总结汇报——李青2008年十月底至2008年十二月底，我和二系黄鹤老师在伦敦南岸大学进行了为期两个多月的访问学习，听教师讲课，和教师、管理人员及学生做了广泛的交流，参加学术报告会等，对英国高校的本科计算机教育有了一定的了解，对比中国的本科计算机教学情况及学生的学习情况，做如下汇报。英式教育鼓励学生独立解决问题，因而它能同时帮助你发展智力技能和解决问题的技能。英国大学的课程安排与我国有很大的不同，学生每学期平均只有三四门必修课，任选一两门选修课，课程数量比我们高校相应专业少将近一半，英国大学的全日制学生每星期最低课时只有15学时，也就是平均每天仅3小时的老师授课，但有大量的自习时间，总课时量仍然很充足。大部分时间学生在图书馆中独立学习研究。学习主要靠自己，但这并不意味着轻松，而是压力很大。一、中英教育的不同之处。1、社会背景不同：英国是发达资本主义国家，经济实力雄厚，公共设施投入很大，教育资源比较充裕．所以教育的均衡发展程度高，城乡差距很小，尤其是在资金投入和硬件配备上几乎没有差别。而我国是发展中国家，经济基础薄弱，教育投入不足，城乡二元分化的格局比较严重．教育的均衡发展目前还只能是一个理想的目标。2、文化背景不同：英国受文艺复兴、启蒙运动等思潮的影响，人本思想根基深厚。在教育思想上强调“以学生为中心”．更重要的是在具体的做法上，已形成了一整套系统的、行之有效的策略。可以这样说。我们在理念上也许并不落后于英国．但在实践上却差之甚远。其中的原因推究起来非常复杂，概而言之．这里既有传统育人文化的影响，也有现实情况的制约。3、对待考试态度的不同：在他们看来，考试的功能是多元的：选拔性、诊断性、阶段性、成果性、专业性、指标性……因此，有的学生参加考试不是为了获得某种资格，只是为了证明自身能力。当然，最重要的原因是英国的学生不一定只有读大学才有出路．他们高中毕业以后同样也可以找到相当不错的工作。4、在工作方式上不同。经常听到别人说，英国人很刻板。但这种刻板是很严格地按程序操作，他们不敢也不会忽略每一个细节。如对学校的监察，那是一个极为庞大而紧密的网络：从中央到地方，从专门到兼职。从学校到教师到学生。无所不在。伦敦南岸大学的一位华裔管理人员自信地说：没有哪一个学校的行为可以被隐瞒。5、在讲课方式上不同。听英国老师讲课不会太累，一是大多数讲课时间不会持续太长；二是留给充裕的提问时间；三是设计情境，让大家共同参与。具体授课方式根据课程各不相同，主要有以下几类：（1）.演讲课（Lecture）与我们大学里的大课教学方法完全一样，人多，又叫大课。一般一天仅一节，通常持续一个小时，导师在教室里使用多媒体课件讲授，学生坐在座位上听，师生互动很少，。导师在台上讲一个课题，学生在下面记笔记。，通常没有机会问问题。只是学生使用的教材大多不是统一购买的教科书，而是授课老师自己组织的材料，或课件，复印出来，或免费或收费，上课前分发给学生，因此能比较好的保证课堂讲授的内容跟得上最新的技术发展，导师在Lecture上讲授的内容非常简单，内容也不多。导师给学生列出一系列的参考书目。（2）.辅导课（Tutorial）在Tutorial课上，课堂上有十多个学生，三四个学生一组，在导师或助教老师指导下，分组讨论，目的集中在：你现在正在做的有关所学内容的作业；你已经完成的作业；学习过程中遇到的问题等。Tutorial课是被学生认为比较有效，实用和重要的学习知识和掌握技能的方法，因为lecture的教学几乎没有师生互动，即使不听讲，教师讲的内容都在课件里，在网上可以查看，下载和打印，Practical可以自己在任何时间，任何地方上网做（但少了师生面对面的机会），Tutorial课，是在Lecture课基础上的实践与深化。(3).实验课（Practical）实验课有两种形式，一种和中国大学里的实验课相当，老师指导学生上机做实验。另一种就是在计算机教学中，教师自己设计试题，每一章节组成一个试卷，把它们放在校园网上，由学生在学习完一个章节后来完成，对学习本课程的学生来说，这完全是一个开放式的系统，学生做这种练习进度可以自己掌握，只要在最后期末考试前完成即可。实验课分课内时间和课外时间两种，学生可以在每周课程表上安排的一到两个小时的practical课时自己做，不懂问辅导老师，更多的是在其他自己掌握的时间上网做，就像做课外作业一样，学生完成提交后会得到一个分数，这部分分数在总成绩中所占比例不大（大约10%左右），加之内容相对简单，是对所学内容的小复习，学生也大有兴趣去抄袭别人的，一般都是在学习完一部分后，自己独立完成。6、学生成绩评估方法这里的教学以及课程设置注重实践性，教学方法重视发挥学生的创造性，培养的学生动手能力强，学生课下需要花很多的时间查资料，吸收知识，因为课堂里基本上老师讲的东西都很简单。（1）、在独立学习后，根据课程，很多课程需要写课程设计Coursework，几乎每门课都至少有1-2个Coursework,它是评估你的该科目学习成绩的主要内容。由三种类型：小论文：论述一个题目项目论文：一个项目的准备、发生、发展、运作、数据收集、分析、解释等等。你写的应该能让一个无专业知识的人或专业知识很弱的人，能够清晰的看得懂和理解你写的东西和表达的观点。问题研究：遭遇的问题和解决办法。注：学生必须在Coursework后列明所参考的书名、作者、出版日期。你可以引用或用自己的语言表达作者的意思，并且发表自己的观点，但是不得抄袭作者的或者是同学的，否则被视为很严重的问题。（2）、小组项目（GroupProject）这种形式有时是以一门专门的课程出现的，有时是以某门课程的coursework出现的，它的目的在于培养学生的应用能力和创造能力，在GroupProject中，老师要求学生自由选择合作伙伴组成小组，设计一个完整的软件系统，撰写小组的项目报告和小组成员的个人评估报告。项目要求小组成员必须有个人的单独贡献或对团队的合作贡献，必须单独完成一个或多个子项目的设计。学生需要集中召开项目讨论会来探讨如何高质量、高效率的完成任务，并记录任务内容。老师定期召集学生开会，监督学生的项目进展，对学生执行任务中遇到的问题予以解答和指导，并写出教师检查日志。这样的项目在学期初下达给学生，期末时项目结束，这时学生需要集体撰写项目小组报告，每个小组成员对自己所完成部分撰写评估报告，并分析总结个人遇到的问题，教师根据学生对项目的贡献和学生撰写的个人报告，学生所在小组的整体报告进行评估，并填写评估表对其进行评估和总结。这样的课程不仅仅使学生对所学的理论知识进行实际的运用和操作，同时通过小组联合的工作方式，培养学生的沟通能力和团队合作精神。学生受益很大。(3)、开卷考试。(4)、闭卷考试：一部分课有。(5)、Presentation（演讲）。二、伦敦南岸大学的教学特点（一）以能力培养为中心的教育理念长期以来,英国高等教育致力于传授知识和培养智力,而对社会的要求,特别是学校教育的社会相关性重视不够,培养的学生“知行”有余,“善行”不足。有鉴于此,伦敦南岸大学强调人是经济不断取得成功的关键因素,必须提出一个适当的框架,不仅使年轻人能够通过最初的教育打下牢固的技能基础,而且使成年人有机会去发展适应其一生职业所需要的技能。技能不仅是实现工作和经济目标所必需的,而且是一种终身学习的文化的组成部分,每个人都应有发挥潜力、扩展兴趣和充分施展个人才能的机会。在实施“能力教育”中,采取了以下做法：1.本科生实行导师制。本科阶段要求开展科学研究,教师将其研究进展及时渗透到教学中去。该大学为每个学生配备学业导师,帮助学生建立学业进展计划,导师对一组学生或单个学生进行学习和生活的深入指导。所有导师对学生的指导情况都要记录在案,并要接受检查。这样学生的研究能力在本科阶段就得到了培养。2.个性化教学方法。在教学方式上均倡导学生主动活泼的发展。英国多数教师都反对“你讲我听”这一教学方式。认为教学不是把信息打包传输．而是培养、发展学生终身学习的能力。他们更注重强调让学生积极主动地参与到学习进程中。我国目前进行的新课程改革也正是以教学方式的变革作为其本质与核心的要求．自主、合作、探究是国内倡导的理想教学方式。如何让学生变得更聪明、更富有智慧．这是中英两国教育工作者的共同追求。伦敦南岸大学一直以来非常注重培养学生的独立工作能力,启发他们主动思考。学习不是学生简单地从教师那里接收知识的单向过程,而是鼓励学生广泛阅读,深入研究,并就所学内容提出疑问,不断思考。在课堂上,教师不仅采取了启发式、互动式的教学方法,而且讲课少而精,主要提示基本理论和知识的内在逻辑,课程的具体内容很多都是靠学生在课后大量阅读相关文献、展开互相讨论、“在做中学”完成的。在课堂和讲座之余会经常安排一些小型的、非正式的小组指导,学生可以与教师自由交换意见和观点,这也是一个鼓励提出新观点、新方法的学习过程。所有课程都要求学生发挥学习主动性。对于讲授式学位课程,研究生导师和讲师为学生讲解课程框架,学生在此基础发展自己的专长、兴趣。在这种教育熏陶下,学生不仅能全面掌握学科知识,而且具备了分析问题、解决问题的能力,而这些能力正是日后雇主们更为看重的。3.淡化教材,鼓励学生博采众长。英国高等教育不论是本科教育,还是硕士研究生或博士研究生教育,均不指定教材,原则上也不发放教材,学生的课本是整个图书馆里的藏书。教师一般提供参考教材和相关论文的索引给学生,同时提供相应的大纲性资料和一定量的在相关学科中具有影响的或有争论的论文给学生。教师授课决不照本宣科,而是千方百计地选择最新的、最有发展前景的、就业状况最好的内容来教。教师不要求学生掌握某门课程的全部,只要求学生在教师给定的框架内去学习和了解相关内容,掌握该门课程的主要理论和知识点以及对今后工作有实用价值的部分。其理由是其他的部分,学生可在以后的工作实践中去学习。（二）严谨、独特的学习效果评价方式伦敦南岸大学向来以治学严谨闻名,对学生学习效果评价采取了极为严格而又比较公平、开放的评价方法。一般情况下,学生每门课程的成绩由两部分组成,一部分是考试成绩,另一部分是作业或课程论文,两部分的权重一般各为50%。作业必须有参考文献,若没有则可能视为抄袭。参考文献要求按美国哈佛大学的文献规则统一处理。考试和作业两部分成绩之和即为该门课程的成绩。但无论是哪一部分,其分数都必须达到一个最低分数线,否则不能计入总分。若考试或作业不及格则该门课程的成绩为不及格,有些课程的不及格率高达60%以上。老师并不会因此而调整分数,每门课都设有淘汰率。但另一方面,学生可以因不满教师给定的成绩而提出申诉,甚至可要求外校作为第三方来重新评分。部分课程规定没有补考,因此不及格即意味着不能毕业,拿不到学位。课程考核办法通常有：笔试(年终考试和毕业前毕业考试),综合考查(综合考查书面作业完成情况、小组讨论表现,以及年末考试成绩),笔试加论文以及口试(根据参加小组讨论以及个别辅导表现进行评定)。学生在本科课程最后一年通常需独立完成一项研究工作或撰写论文,以决定获授学位的级别。此外,伦敦南岸大学十分重视学术形式规范和学术伦理道德。如果学生作业或课程论文被怀疑抄袭,大学有关部门将举行听证会,以确认是否属实。若属实,学生轻则受处处分,重则淘汰出局。（三）制度化、规范化、程序化的质量保障体系高等教育人才培养质量始终是关注的重点。围绕人才培养和教学质量这一中心,英国建立了内外结合的双重质量保证体系,促使质量管理与监控逐步走向制度化、规范化、程序化,为人才培养质量的提升提供了必要和可靠的保障。英国大学或学院的质量保障体系主要由内部质量保障与监督体系和外部评估和监督体系组成。内部质量保障和监督体系即内部审查,主要由大学自身负责。英国实施高等教育的大学和学院是自治性质,以维护本校的学历标准,保证教育质量。每所大学或学院都有一个委员会支持的董事会或大学评议会,通常由董事会或大学评议会负责主持内部审查工作。图1显示了它们负责审查的领域英国大学教学质量评估分内、外评估。外部评估由