郑州一中课堂理念

不愤不启,不悱不发出自《论语-述而》:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”译文：孔子说:不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他;不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。愤:心里想求通而又未通。悱:想说又不知道怎么说。举一隅三句:举出一个角为例来告诉学习的人，而他不能推断其他三个角如何，就不用再教他了.因为他不用心思考。名句不愤不启，不悱不发说的是:学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他;如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。不愤不启。不悱不发经常用来说明对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。朱丹-郑州一中校长编辑词条朱丹，出生于书香门弟，中共党员，特级教师，河南省中学生奥赛高级教练，省优秀专家，省第十一届人大代表，中共河南省第八次、第九次代表大会代表，现任郑州一中校长兼党委书记。确立了育人理念和教育理想折叠编辑本段确立了培养自主精神的育人理念，包含唤醒自主意识、提高自主能力、塑造自主人格三个层次和生活上自主服务、思想上自主教育、功课上自主学习、组织上自主管理、人格上自我尊重五个方面。从这一理念出发，确立了海阔天高，鱼跃鸟飞的教育理想。海阔天高指空间、舞台、自由度、主动的精神意识，是影响禾苗生长的气候和水土。鱼跃鸟飞是指多样化地育人途径，多样化地育人目标。通过尊重每一个体的个性，使其都得到最大化发展。探索了现代学校制度建设的新思想折叠编辑本段提出了一制三权思想(即校长负责制下的行政团队的管理权、教学团队的议事权、学生团队的自主权)，建立了校务委员会，制定了1+1+1议事规则，开创了民主治校、教师治校、学术治校的崭新时期。创造了两种课堂建设折叠编辑本段主体课堂以先学后教，不愤不启，不悱不发为特征，让学生从被主体到真正的主体，修复学生学习的冲动和欲望。自习课堂建设，把纪律观念的培养上升到学习习惯的培养，上升到意志品质的培养，进而上升到慎独品质的修炼。建立了较为丰满的学校文化体系折叠编辑本段提出了校园文化的源头--爱与善，形成了恒常而稳健的学校文化。提出了学校的管理艺术--计白当黑。给学生留空白，给教师留空闲，形成了不用扬鞭自奋蹄的文化场，促成百舸争流的局面。提出了教师职业情怀--养学、养心、养气、养德。提出了学生精神追求目标--求学、求真、求新、求善。丰满了以四、三、三、三为工作格局的德育工作体系，搭建了德育工作鲜活的平台。近两年教育专题文章折叠朱丹校长在《河南教育》、《河南日报》、《郑州日报》等媒体发表了《现代学校制度建设的思考和探索》、《学校文化就是爱的文化》、《还自习以学堂本色-高中自习课堂建设三论》、《教育不给力，创新是浮云》、《高中实施新课程一年的思考》、《解读郑州一中:一座营造和谐、鼓励进步的梦乐园》等多篇专题文章，引起较大反响。朱丹在坚守优秀传统的基础上，开拓创新，遵循教育的本质和规律，以如履薄冰的敬畏之心，上下求索教育的真谛，脚踏实地的进行实践，追寻着中学教育的理想王国。让每个学生出彩——郑州一中主体课堂改革实践热4朱丹2013-12-1811:06教育的本质是育人，在于让每个鲜活的学生个体得到个性化的最大发展，反映至课堂上，最重要也是最核心的是解决学生的学习品质成熟化、学习方式科学化、学习内容个性化的问题。学习品质成熟化，就是依托学校课堂形态，进一步显化学生的自我意识，进而培养其自我调控、自我评价的能力，强化规划力、调节力，专注力、毅志力，催生学习需要和学习期望，形成稳定持久而高级的学习动机。学习方式科学化，是在教师指导下，逐渐掌握不同知识领域，不同能力层面，不同课堂形态的学习方法，进而整合成为符合自己心智特征的个性化学习策略和技能，并以此高效达成学习目标，其基本要素应该是自主、合作、探究。学习内容个性化，是在课程设置、实施、评价诸环节搭建平台，保障学生因个性化学习需要而进行的学习内容个性选择。我们期望以三种课堂形态建构起卓越教学体系，从而真正实现因材施教，成就个体，让每一个学生出彩。一、主体课堂的架构主体课堂的核心是转变学生的学习方式，强化由独立、主动、选择构成的自主能力。（一）课堂要素主体课堂整合国家课程内容，强调学生主体地位，着力培养学生自主学习方式，提升讲授法在教学中的体系性、针对性，打破传统教学课堂时空模型。1.教学内容主体课堂教学内容主体是教师根据课程标准和专业经验整合的知识、技能、情态，以学校专门团队自行开发的教材呈现，学法指导、自我评价等内容渗透于课堂教学环节。2.教学资源（1）自编学材郑州一中的自编学材由《学习指导书》《精讲集》《习题集》组成，教师对教材进行二次开发，编制学习指导书。学习指导书的作用是指导学生自主学习，达成目标；核心是学习的一般方法的指导和建议，并能引导学生生成属于自己的个别方法；基本内容不是告知、讲授、包办，是引导、点拨、启发；基本要求是设置诱导性问题，激发学生的学习兴趣，并体现出由浅入深，由表及里的认知过程。基本范式是展示学习目标，勾勒知识体系，指导学习方法，设置思考问题，提供研讨建议，设计测试方案；学习指导书统一印发给学生，与教材一起成为学生的学习资源。精讲集是教师精讲内容的提要，展示的是学习内容的核心，是学生自我复习，强化巩固的资源。习题集是教师原创的强化材料，并且在题目数量、难度上分层设置以保障学生自适应评价需要。（2）现代技术教学辅助运用郑州市教育局统一配备的班班通设备，很轻松实现校际资源共享、多媒体教学。目前，我校正在构想基于无线数据传输平台的信息化教学和在线课程的研发。（3）学生主体课堂把动态学情作为教学资源的一部分。一是学生成为教的资源，基于学生生成的教学极大提高了教学针对性，学情即教材。二是学生成为学的资源，学生在合作过程中彼此启思、互相借鉴，学生即老师。3.教学策略主体课堂以教育心理学家奥斯贝尔的“有意义学习”理论为基础，提出“有意义教学”。教学的基本原则是：第一、真实呈现学科知识体系、学科思想，还原学科知识的内在逻辑结构；第二、真实把握并基于学生个体自己的知识逻辑情况。这一方面要求教师对学习内容进行充分而深入的解剖、整合、重组，另一方面要在课堂教学各环节尽可能真实地了解每个学生个体的已有知识水平，包括认知障碍、最近发展区等。4.课堂教学时空主体课堂不仅反映着学习的主体性，也要求课堂之于管理的主体性。以课堂为主体中心安排课时，配置教室。时间上，一是增设大课，即连排课，时长80分钟，以满足容量较大而且内容衔接紧密的需要。二是多个课时按课堂操作环节进行灵活分解使用。空间上，一是改变传统座位布局，更有利于学生自学和研讨，创设民主学习生态，把教室变为学室。二是充分利用学校设施，突破传统教室以及行政班模式约束，校园无处不可学。（二）课堂操作主体课堂教学操作的基本模式是自学、研讨、测评、精讲。其中，当堂测评依据内容需要灵活安排，所以最核心的步骤是学生自学、班级研讨、教师精讲。1．教学准备——编制《学习指导书》《学习指导书》是教师对课程、教材、考试进行整合二次开发后形成的学习材料，主要是指导学生结合其他学习资源进行自主学习使用，其中最重要的是【知识沙盘】和【自主学习】。【知识沙盘】的作用是，呈现新旧知识间的科学逻辑，构建新知识的同化点，使有意义学习成为可能。呈现方式，一是说明式，提供新知识的上位类属，让学生清楚地看到将要学的知识在整个学科知识中的科学逻辑中的位置。二是比较式：通过比较新知识与认知结构中类似的或邻近的知识的异同，提高两者的可辨性，从而促进对新知识的有意义的学习，保证学生获得精确的知识。【自主学习】以设计的问题呈现，在难度上由浅面深，由表及里；在知识层级上由低级到高级；在知识类属上由基本知识到方法技能；在学习方式上由发现学习至做好接受学习准备；在学习情态上由自己解决问题的成就感，到产生疑惑，进而产生求真的欲望。2．自主学习学生在教师指导下，运用《学习指导书》开展自主学习，时长依据任务确定。此环节的教育心理学背景是，学生运用发现式学习方式自主掌握低级知识，作好接受高级知识的知识准备。进入问题情境，产生疑惑和求解欲望，作好接受高级知识的心理准备。产生困难、错误，呈现思维过程，为教师作好精讲切入点、突破口准备。专注、有序的学习习惯养成，达到学习品质的优化目标。教师角色及行为有，观察学生个体学习情况（学习状态、学习行为、学习结果），指导校正不良行为，纠正浅显错误，记录整合学生的困难错误，综合以上因素调整预设的高级知识讲解方案。3．交流研讨交流研讨环节采用班级群体研讨形式，学生提出问题、学生分析问题、学生解决问题，不分配任务、不指定对象、不预设结果，本质是生生互动。此环节的教育心理学背景是，学生在一定程度上解决自学问题，主要是低级知识问题（知识准备）；启发思考和求真欲望，进一步做好听讲准备（心理准备）；暴露自学中教师未观察到的问题、错误（精讲方案调整准备）；质疑、交流的素养养成（学习品质优化）。教师角色及行为有，零介入地倾听观察交流研讨的整体情况（交流范围、交流方式、交流话题、交流成果），记录交流成果（思维方式、问题机理、错误成因等），引导交流话题（纠正偏题、不入题等现象），必要的交流研讨技术指导（心理、语言等），综合以上因素进一步安排调整精讲策略。4．教师精讲精讲是主体课堂的核心，是学生学习高级知识的最终途径。在自主学习、交流研讨环节学习低级知识，激发走向纵深的欲望，暴露存在的缺陷，全都是为精讲做准备；通过精讲，让学生对高级知识的学习变成有意义的学习，是整个目标达成、教学效果的决定因素，是教师知识、经验、技术、智慧、个性的集中展现。“精”在于时间、内容、语言、手段，更在于针对性、前瞻性、体系性、催化性、启发性、变化性，而不是把准备好的内容和盘托出。精讲内容的主体是高级知识，即讲规律、讲方法、讲体系、讲应用，还包括了由自学、研讨、测评环节观察整合而来的共性低级知识问题，学生生成的超出预设却很有价值的问题。预设内容是教师基于学科经验建立，保障讲授的体系性；生成内容是教师基于学生课堂生成建立，保障讲授的针对性。这要求教师非常清晰地知道，本节内容中什么是低级知识，什么是高级知识，也就是什么可以不讲、什么略讲、什么详讲。同时，还要有较强应变能力，能及时调整精讲的内容和策略。二、主体课堂改革的实施和成果在新课程改革背景下，基于郑州一中浓厚的教学创新文化，主体课堂改革从2009年至今经历了实验、完善、推广三个阶段，我们主要从理论架构和实践探索两方面推进实施。（一）理论架构，把课堂改革由行政命令变成科学研究1．成立专门团队，开展课题研究。经过多次研讨论证及小范围的实验，2009年10月，我们制定了《郑州一中“主体课堂”实验计划》。《计划》从理论和实践两方面，规划了我校开展主体课堂教学改革的思路及操作模式。2009年，成立新课程学科指导委员会，重组学校教科研中心组，发现培养试验骨干，在一定范围内实验和研讨主体课堂，通过多种形式的课堂实践补充完善主体课堂理论，确立规范化操作模式。之后，正式成立了郑州一中主体课堂实验课题小组，朱丹校长亲自挂帅。课题组的主要任务是进行主体课堂实验的理论研究和实践探索，坚持主体课堂常态化教学，每周召开研讨会，总结经验，引领全校课堂教学改革潮流，开展各种课堂观摩，及时总结实验理论，整理汇总实验材料。2010年课题获得河南省科技厅课题立项并得到经费支持，2013年顺利结题通过验收。2011年纳入郑州市道德课堂建设子课题，并被作为示范校重点发展。实践证明，这种以点带面，稳步前进的方式比整齐划一、一刀切的效果显著。2．分类研讨。2009年开始，建立了周教研研讨制度，将每周三下午确定为主体课堂老师固定的研讨时间，每周确定相应主题，课题组成员就出现的问题，分析原因，寻找对策，总结经验。每两周召开主体课堂教学工作会，从宏观层面诊断教学、协调服务。每学期至少组织2次教材编写团队、修订团队专题研讨活动；对新加入实验教师、青年教师、中老年教师分类培训研讨。目前，学校已经形成了良好的教育教学研讨氛围，由领导讲变成了老师说、议、争、论。3．专家引