让幼儿成为自主阅读者

让幼儿成为自主阅读者田林六幼陈慧阅读是孩子了解社会和自然界的主要方式，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。研究发现，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。唯有成为自主阅读者，才算真正具备了基本的阅读能力，才会对通过阅读获取信息具有持续的兴趣和热情，在阅读中获得知识广度和心灵高度的培养。在幼儿园和家庭中开展的早期阅读活动中，不乏科学性、创造性教育，但由于各种原因的影响，还存在注入式多，定向思维多。教学束缚在教师规定的范围里，限制了幼儿的思维，幼儿不会自主地阅读。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，积极性、创造性的特点。在阅读活动中，教师应该把幼儿思维的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿早期阅读的兴趣和能力，形成自主阅读的能力提供广阔的发展空间，从而让幼儿收获“阅读”的成功。为此，我在开展早期阅读活动中不断改变理念，从“悦”字入手，提高幼儿的“悦”读兴趣，通过对各种阅读能力的培养和环境等创设，增强幼儿阅读的自信，为孩子自主阅读打下坚实的基础。一、营建宽松的氛围，让幼儿快乐的阅读。在阅读活动中，有了宽松的心理环境，孩子才想说、愿说，从而才能感受到说的快乐。因此，活动中的师生关系应是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。１、平等交谈，接受孩子的言语方式完整语言观指出，完整语言应指语言的所有类型，包括普通话、行话、方言等。因此，教师应主张并支持孩子各种语言的发展。当小草枯黄了，孩子说“小草死了”时；当说起“小动物真好玩”，有的孩子说“小动物老‘好别相’”时，教师都应认真倾听，认可他们的见解。因为，孩子正尝试着用语言作为交流工具，他们能使用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语句或造句更为重要。２、耐心等待，满足不同孩子的阅读需要在阅读活动中耐心倾听幼儿的说话，耐心等待他们把话说完，耐心关注进步慢的孩子的成长等等，都需要教师付出极大的热忱。在活动中，常有几个发展较好的孩子争先说出自己的想法，受从众心理的影响，其他人就人云亦云。这样不但不利于孩子思维的发展，而且使孩子言语、阅读能力的发展两极分化更为明显。在实践中，针对孩子的表述，我采用“缓一缓”的方法，常表示“是这样吗?”“他说得有道理吗？”等，让活动可以继续下去，并促使其他孩子都去思考、表达，进一步观察。３、合理竞争，减轻孩子阅读发展的压力针对孩子不同的差异，教师应提倡合理竞争。如，对于阅读能力强的孩子，采用比赛的形式提高其竞争的水平；对于阅读水平中等的孩子，就采用“开火车”、“接龙”等游戏活动来促进其竞争的能力；对于滞后的孩子则采用“自我竞争”的方法，通过教师的体态语如树大拇指、抚摸、微笑和贴画五角星等奖励，使孩子对自己做出评价，促进其进步。二、培养细致的观察能力，让孩子有序的阅读观察能力是发展孩子认识能力的基础，也是幼儿阅读的基础。幼儿尚未到达凭借书面文字阅读阶段，他们所面对的是大量的图文并茂的读物，最具吸引力的是有故事情节的图书，而色彩鲜艳、有趣的画面能最快闯入其视野，使之产生持久兴趣。因此，选择内容时多选用一些有情节，利于发展孩子思维的图片；在活动过程中可先让孩子对画面有感性认识，运用描述性问题对画面做出初步、基本的分解。然后，运用推想性问题，如“在说什么？”、“在想什么？”等，对画面外在内容的分析和判断进行推想。与此同时，还可结合“为什么？”、“是什么原因？”等分析性问题使讲述由表及里，由里到外地深入开展。还可采用大图片与小图片相结合、集中与分组相结合、看、演相结合等方法，使孩子能主动去看、去想、去说；使孩子参与机会多、讲述顾虑少；使孩子能按自己想法进行表演，进一步理解图片内涵，从而孩子的讲述就有头有尾，有情节有过程，逐渐做到了言之有序。三、培养丰富的想象能力，让孩子有趣的阅读爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。在阅读实践中，教师可着重从两方面来培养孩子的想象力，使之丰富、独特，使孩子说的有趣，说了还想说。１、丰富孩子表象，积累想象的素材。教师除了利用文学作品、实物、图片等来引导孩子观察、积累较丰富的表象外，还应注意在平时散步、远足、参观等活动中来引导丰富孩子的知识，如从城市的发展变化，了解建筑、交通等设施：从农村的田野风光，了解花卉树木的生长特性等。认识的事物越多，想象的基础就越宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法，丰富阅读的内容。２、陶冶孩子情感，激发想象的动力由于幼儿的年龄特点，阅读活动必须创设一定有意义的活动情境，才能引发孩子的情意冲动，才能激发他们主动参与活动与思维的“内驱力”，才能有助于激发孩子的求知兴趣，想象与创造。如教学《萝卜回来了》时，可运用投影图像和配乐故事相结合的方法，以画面展示、音乐烘托、语言渲染来展现故事内容，从而创设了一种情景交融的情境，使孩子在感知理解的基础上，受到了好朋友相亲相爱的情感感染，进而产生了丰富的想象：“还有谁会在雪地里找东西？会找到什么？萝卜还会送给谁？”四、培养创新的思维能力，让幼儿有新意的阅读在阅读实践中，要进行创新思维的活动，教师应直观形象地让幼儿愿意去理解、学习，还要重视启发孩子对画面的联想、对比、归纳、推理，使孩子掌握阅读应有的技能。１、设置开放性问题，引起思索针对孩子好奇的特点，对其未知事物进行开放性的质疑，以此来点燃其投入活动的兴趣及求知欲。教师可在活动前精心设计导入语，在活动中适当点拨来巧设悬念，以引发思索。如阅读《泡泡找来的朋友》时，教师可一开始就让孩子思考“泡泡”和“朋友”之间会发生什么事呢？为什么？这样将引发孩子的积极思维，使孩子们的思维就呈辐射状，沿着不同的方向思索开了。２、探索一题多解，开阔思路孩子的想象思维正处于发生发展过程中，他们的思维定势少，有利于形成创新思维。教师可引导孩子一题多解，开拓孩子的思路，对于同一事件的结果，教师可引导孩子从不同的角度去分析，按不同的线索去揣摩起发生的过程；对于若干幅相同的图片，可启发孩子通过不同的排列构成不同的语言表达内容等。３、引导迁移想象，积极评价教师要创设将活动内容中的经验与孩子生活经验相结合起来的机会，以扩展孩子的思维。如阅读活动《香香的黄色》中，教师可引导孩子去观察、寻找周围的黄色的水果和事物，再让孩子去寻找周围其它颜色的事物，再让孩子迁移作品经验“亲亲绿色”、“纯净的白色”等。这样，不仅加深了孩子对作品的理解，而且还为扩展想象和语言表达打下了基础。由于缺乏经验，孩子的创造性表现常与错误、缺陷、出人意料等相联系，教师应以赞赏的态度，积极的评价来帮助孩子分析原因，变错误的为正确的，孩子才能合理迁移、大胆想象，焕发出极大的创造热情。活动中，教师应根据幼儿的年龄特点及时捕捉教育契机，重视幼儿的创造火花，营造宽松、自由的阅读氛围，鼓励幼儿敢想、敢说、敢做，成为幼儿阅读活动的有力的支持者和引导者。使幼儿在丰富多彩的阅读活动中，张扬个性，展示才能，成为自主阅读者。