让批改起到“春风化雨”的作用

让批改起到“春风化雨”的作用记得我是学生时，每次写作文时总是会头疼。现在我是老师了，改作文也会头疼，也常常听到我们语文教师们的慨叹“作文真难批改啊”。可是不改是不行的，于是老师们彻夜不眠地改，学生的作文被老师用红色的线勾画的密密的，最后，作文回到了学生的手中，只是蜻蜓点水似的看看批语，老师的挖空心思的批改没有起到丝毫的作用。真是吃苦不讨好呀！新课程标准的实施,给我们的教育教学工作指明了新的方向。教育观念改变了，我们的工作方法也应随之改变，这样才能适应新时代新形势的要求。在《语文课程标准》中指出:“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容、方法。”作文批改不能只由教师批改，也要让学生积极参与批改，学得修改作文的方法，养成自我修改作文的习惯。小学作文批改是否能真正摆脱“学生作文，教师批改”的背靠背式的传统批改方法，让学生主动参与，真正成为主宰作文批改的主人。这需要我们从事小学语文教学工作的同行们进行大胆的探究、尝试与改革，寻求一条切实可行的新路子。。《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”要改革传统的作文批改方法，我认为，可以从以下几个方面着手：一、教给方法，学会自改学生自己先批改作文。叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改，好的文章是修改出来的。如何指导学生进行自改呢?教师先做示范，学生学会自改方法。学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。指导学生自改作文的基本步骤：1、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出;感情是否真实、健康;表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样;过渡与照应安排如何;段落安排是否合理，意思是否连贯;结构是否完整;层次是否清楚等等。3、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，不规范的字，使用不当的标点符号进行修改;找出表达不准确或文理不清的地方;增补漏掉的字词;删去多余的字、词、句;调换一些字词的顺序;改换不恰当的词句等等。明确基本要求后，教师可收集学生的习作，选出几篇有代表性的文章，通过实物投影，让每个学生都读一读。教师根据习作的实际情况作针对性的评点与修改。让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。这样养成学生自己修改的习惯。让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的文章比原来的更通顺了、更流畅了，从而产生一种成就感，以增强学生对写好作文的自信心，提高习作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改的良好习惯，从而不断提高习作水平，最终使学生成为作文的真正主人。二、生生互改，取长补短叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生自己多遍修改后，经常还有一些不足之处，可以采用互批互改。可以把优差生结为一对互改。优生可以担当小老师，发现对方作文中的缺点，同时也锻炼了自己的修改能力；差生则可以从对方作文中发现优点，学习优点，或许也可以发现一些不足，可以增强自信心。学会互改作文，取长补短，促进相互了解和合作，这也是提高写作水平的方法之一。学习互改作文前，必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等，4人左右为一组，并选出作文水平较高的同学担任组长。实施互改时，参照前面的作文批改步骤，作针对性的批改，要求学生努力在批改的文章中找“金子”，找出写得好的地方在哪里，为什么好，怎样评点这些好地方，同时也要找出存在问题的地方，共同讨论怎样修改才算最好。最后还可以在小组内予以相应的评价。互改结束后，由每组的组长汇报组里批改的情况(重点汇报其中一篇文章的批改情况)，汇报后可让全班同学展开讨论，教师作点评，通过安排多次的训练，让学生逐步掌握互改作文的方法。同时在互改中互学共勉，共同提高。无论是进行自改训练还是互改练习，教师都要作必要的学情了解及指导。看一看学生如何在作文本上点、勾、划的;看他们怎样查资料;看他们如何眉批和总评;听他们讨论和提问;了解他们遇到哪些困难等等。教师只有深入到学生中去，才能及时发现新情况，指导他们解决新问题。三．不遗余力批改作文作文的批改是由教师的“批”与学生的“改”共同完成的创作活动，现今较合理的教师批改是“批语（眉批与总批相结合）+符号批改”。让每一个学生可以依据提示进行自己修改，达到作文批改的有效性。教师批改学生习作可以从这几方面入手：1.因材施教，区别对待。学生的写作程度不同，批语应该有所区别。对程度好的学生作文，宜多用启示性的批语。教师提出问题，指出错误所在，让他们自己思考、认识、改正。对程度一般的学生，批语要明确、具体。对不同年级的学生，也应有不同的要求。低年级重改；高年级重批。字词句段以至篇章结构等方面的问题，对低年级学生，既要做示范性的修改，还要加上学生容易理解的批语，对高年级学生，则酌情多批少改，主要让学生自己认识是非，判别正误，思考修改。2.要两点论，不要一点论。批改学生的作文，也要坚持两点论。不管是程度好的还是程度差的学生，对他们作文中的缺点，都要诚恳地指出，帮助学生认识自己文章的毛病，找出改正的办法。他们作文中的优点，也要充分肯定，哪怕是微小的进步，都要给予鼓励，使其得到巩固和发扬。3.批改习作时要坚持以鼓励为主的原则，在批阅学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己的内心世界，让真情实感流露，点燃对语文对文学的兴趣之火，揭开习作的神秘面纱，消除他们对习作的恐惧心理，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。批语可分为：（1）对习作中的精彩描写抒发自己所感；（2）对优点的肯定；（3）一些具体的点拨或指导；（4）不可缺少的鼓励与赞扬；（5）带着“激将”味道的谈心话。4.要“批”而不“改”。要提高批改的有效性，让批改真正为提高学生习作水平服务，就要“批”而不“改”，把“改”的权利还给学生，使用批改符号，让他们自己去寻找错误，充分发挥学生的自主性。使用批改符号要有启发性、点拨性，让学生多数能自己更正过来，这样一举两得，既使学生的习作修改得正确通顺了，又使学生从中提高了自我修改能力。这种符号批改法也减轻了教师的负担。批改符号要通过教师说明并与学生约定俗成，让学生一看批改符号就知道怎样修改，修改什么。其实，学生作文是一架钢琴，当你触动它的琴键时，总会发出“叮咚”的声响。但愿我们语文老师能深谙乐理，真情投入，用作文评语这双春风化雨的手把它弹起来，奏出和谐美妙的旋律，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，以达到评文育人的目的。