论问题意识在科研过程中的作用

论问题意识在科研过程中的作用摘要：当前，由于研究生自身及外界环境因素的影响，使得我国研究生在科研过程中普遍缺乏问题意识。问题意识作为研究生科研的起点和引导，是提高研究生科研水平的基础和动力，只有从培养研究生的科研问题意识着手，才能在一定程度上提高研究生的科研水平。关键字：问题意识；科研；计算机一、引言如今有的人们存在着一种固定思维，即书本上的或老师教的都是真理，他们认为学习即是学习前人的知识，可是，在科研过程中，问题的提出往往要比纯粹地学习更加重要，具备问题意识，具备在学习过程中持有怀疑的态度去学习去提出问题的能力是当今人们学习乃至从事科研的人所必不可少的，只有具备这种问题意识，才能在学习过程中有所发展。被称为现代科学之父的爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而己，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见，缺乏问题意识是学习过程中阻碍我们进步的一大问题1。二、什么是问题意识从哲学角度来看，意识是指与物质相对应的一种哲学范畴，它是与物质既相对立又相统一的一种精神现象；从心理学的角度来讲，意识是指人类特有的心理现象，即借助于语言对客观现实世界的主动地自觉地反映，是心理学活动的最高形式；从医学的角度来看，意识就是人对外部世界和自身心理、生理活动的觉察和感知。因而，对问题意识的理解就存在着多种偏向。也有人认为，问题意识是指个体对问题能够敏锐感知，不断地提出问题和解决问题的心理品质2。问题意识是指思维的问题性心理．在人的认知中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象．并且通常会产生疑问、探求的心理状态。问题意识也称为思维的问题性心理品质，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态3。问题意识是思维发展与创新的基础，是进行科学研究的前提。三、问题意识的重要性当一个人问题很多，思维很活跃时，他的知识也就很丰富，从而目光更长远，看问题越深刻，带来的问题也就越多，这是一种良性的正反馈作用。在课堂上，往往是经常请教老师问题的学生成绩更为优秀，知识面更广，这便是问题意识所带给他们的好处：能够为新的知识保持高度的敏感性，常常在脑海中提出更多新的问题，为解决这些新问题，他们便会发挥自己的思维，对头脑中的知识进行整理，分析，从而千方百计地去解决这些新问题。这种对新知识的渴求使得他们能多多请教他人，更多地查阅资料，使得自己的知识面越来越广。他们不仅对结果的探求感到关心，更在探求问题的解的过程中产生愉悦，于是，在一次次的提出问题并解决问题的过程中，他们并不会感到疲惫，反而在积极的情绪下对自己的知识进行了更多地整理。问题意识能够为人们带来主动性，学生的主动性是求知的必不可少的因素，问题意识使学生能够更主动地通过自己的思维或探求过程去发现问题、提出问题、分析问题、研究问题、并解决问题，从中不仅能获得相应的知识，而且能从中得到思想方法和探索问题的能力。这时，学习变成为了一种主动建构的过程，学习的能动性和主动性就得到充分的发挥，主体性也就得到了充分的体现和锻炼4。培养问题意识，还有益于培养学生的创新精神和创新能力。著名科学家杨振宇曾作过一个对比：中国的留学生在美国学习时，学习成绩往往比美国本地的学生好得多，然而十年后，科研成果却比不上美国学生。杨振宇认为，产生这样的差异的原因主要是中国学生没有美国学生思维活跃，中国学生不善于提出问题，缺乏问题意识。所以，杨振宇向中科大少年班提出的第一条成功法则就是质疑。的确，只有能问、会问，才有创新的可能，而强烈的问题意识，作为思维的动力可以促使人们去发现问题，解决问题，直至进行创新。一切创新都来源于强烈的问题意识，所以培养问题意识可以使学生保持强烈的好奇心和求异精神，使学生主动地发现、探究问题，开始创新5。四、问题意识在科研过程中的作用研究生与本科生的最大的不同就在于本科生进行的是知识体系、构架与内容的学习，而研究生则不仅要加深对自身专业知识的理解，更要在现有的知识基础上进行创新，这更要求我们要有问题意识，在不断地提出问题的情况下，科研才会有不断地进步。科研本身就是一件“站在巨人的肩膀上”爬得更高的事情，可我们不能够满足于前人留下来的成果不去争取努力进步，我们要不断提出一个一个新的问题，只有敢于质疑前人的观点、成果，才能真正实现在“巨人的肩膀上”的飞跃，才能对现有知识理解得更加彻底，从而产生一个一个新的科研成果。以我的专业计算机科学来说，社会上有许多计算机培训机构，能让人很快地学会一门计算机编程语言，能让你快速地从什么都不懂学到可以如何编写公司所需要的程序。然而，虽然经过这样的培训后能很快找到一个工作，可是要想在那个公司走得更高更远却困难至极，大部分还是比不上本科计算机专业出来的学生，这正是因为他们缺乏系统地学习，对计算机原理的认识不如本专业的学生，从根本上说更是因为缺乏问题意识，只知道如何解决一个项目或工作，却只是对其一知半解，不能了解其中的原理，缺乏对问题本身的理解，从而解决问题方式效率较低。问题意识促进科研与所学知识的融合。独立进行研究毫无疑问是研究生的本质工作。我们的研究往往是以前没有的或者是在原有的基础上进行更深入的研究，但是有一点可以肯定，我们所有的研究都是在自己所学的知识的基础上进行研究，一个没有一定的知识积累的人，不管这个人有多聪明都不可能进行科学研究。换句话说，我们的研究就是在科研中运用知识，创新知识。科学的道路从来都不平坦，向来都充满荆棘。要解决科研中遇到的问题，更是要求问题意识，在实践中怀疑，在怀疑中学习，这样，问题意识会加快、加深知识和科研的融合，实现更有效的科研。问题意识在思维活动乃至人的认识活动中占有重要地位，其重要性早已引起人们的注意。培根是实验科学的鼻祖,他说，如果你从肯定开始,必将以问题告终，如果从问题开始,则将以肯定结果。培根的成功就是他抓住了那个时代要解决的问题。被称为现代科学之父的爱因斯坦，在更高的境界阐述了这个问题，他指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”以杜威、布鲁纳、赞可夫等为代表的教育思想家将这种观点深入教学领域。布鲁纳提倡让学生自己思考课题，建立假说，并且创造性地解决课题；杜威认为科学教育的任务不单是传授知识，而且应着重培养学生发现问题、解决问题的能力；赞可夫强调教学一定要培养学生的观察力、思维能力及操作能力，促进学生的一般发展。因此，在科研中培养学生的问题意识是十分重要的。具体来说，它的积极意义表现在以下几个方面6。(一)有助于学生储备丰富的知识信息量，形成一定的思维方法。知识信息量及思维方法是思维结构的内在系统的基础，是全部思维活动的支撑点。人们思维结构的进化和完善程度同知识的质量有密切的联系。学生如果有问题意识，他们的思维就会为解决某一具体的局部的实际问题而启动。这时，一方面学生原有的以各种类型的知识、表象和智力行为方式而存在的已有经验起重要作用，学生思维内部也会产生一种自我刺激、自我运动、自我发展的过程，并对已有知识、经验进行重新理解，从而丰富和发展原有认知结构。另一方面，当学生思维遇到疑惑、产生探究心理时，不同层次水平的学生就会采用查找资料、请教师长等手段，在有意或无意注意之中大大扩充了广泛领域的知识量。而当思维材料零散、不系统或者主要的和次要的、真实的和虚伪的、本质的和现象的信息混杂在一起时，学生要把它们按某种联系系统化、有序化，变成人们所需要的反映事物本质和规律的知识，就必须运用一定的科学思维方式加以组织和整合。在组织和整合的过程中，学生从未知走向已知，又从已知走向新的未知，如此循环往复不断向更高科学境界迈进，学生的知识量、认知结构及解决问题的思维方法就会不断地丰富和发展7。(二)有利于学生良好个性的发展。个性具有多方面的规定性。其基本特征包括个性的主体性、个性的独特性、个性的整体性等。个性的主体性是个性的核心内容，即在主客互动过程中所表现出来的整体性、创造性与自主性。个性的主体性不是先天的，必须通过教育和社会实践才能形成。学生在学校教育过程中，是发展中的主体，培养学生的问题意识，使每个学生主动积极地探究一切自己感到怀疑的现象，形成个体的差异性与倾向性，以及自己的认知风格和生活风格，有助于良好个性的发展。以往的一些课堂教学策略，大多强化学生“执行任务”的行为，尤其强调严格的管束和严明的课堂纪律。在这种课堂教学环境下尽管也注重问题引路、以疑激趣，但课堂语言交往行为相当程度上存在对象上的选择性，教师对课堂参与机会的控制一方面造成被动的行为方式，另一方面还造成不同程度的“阶层分化”，教室里存在着被教师遗忘的“角落”¼。这样，学生是难以形成独立的个性的。因此，改革课堂教学，培养学生的问题意识，也是培养学生良好个性的重要环节。(三)有助于培养学生的能力，尤其是创造力。学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种设想时，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。这样，在“做中学”的过程中，学生的能力尤其是创造力可以得到培养。然而，并不是所有的教育都能培养出有创造力的学生的。1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告书《学会生存》中强调：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”事实上，至今一些教师由于受传统教学思想的影响，只注重传授知识，及对现成知识的理解，并且几乎要求全体学生用一种思维方式去解答问题，将自己的思维方式粗暴地强加在学生身上，从不考虑学生在学习过程中的疑问的激发，这势必扼杀了创造力的萌芽。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”，所以，培养学生的问题意识是创造的起点，学生只有在不断地试图提出问题，克服一切困难，努力解决问题的过程中，才会具有科学的探索精神和创造品质8。五、如何在科研中培养问题意识问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，培养创新精神，应始于问题意识。然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。面对我们学生的问题意识比较薄弱的问题，具体表现为两种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题；第二类是不能或不善于提出问题。第一类情况是虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。第二类情况是因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识较少或没有9。针对第一类型，激发问题意识的关键是创设良好研究环境和气氛，在科研的路上，我们虽然要靠自己的努力，但并不是指我们只能一个人上路，在遇到问题时多跟别人交流，而不是闷在心里，既能加强同学之间的理解，又能创造一个较为轻松的研究氛围，而且听取别人的意见，往往能够从别人的视角注意到自己所不能发觉的细节，而这些细节又经常是解决问题的关键。第二类型相对于第一种类型的较少但仍然有问题意识的情况，则表现的问题意识的缺失，需要培养，当然，这个过程不是一个一蹴而就的过程，我们建议可以从小问题开始，当学生尝试着自己去解决问题并能够顺利解决时，学生往往能够从中得到一种解决问题后的快感、满足感，这种感觉促使学生自觉地去发现问题、解决问题10。当然，也有更好地办法去解决上述的问题，但我们要知道，只有去做才有改进可能，不做则必定不能有所进步，而问题意识对于一个学生，特别是研究生又是至关重要的，培养、巩固问题意识是现在当代学生不得不立刻着手的问题。六、总结问题意识即是一种怀疑精神、一种探索意识，它是学习和创造的起点，没有问题意识就没有创造性。这里的问题并不是传统课堂上教师对学生提出的记忆性问题，而是实际问题。低年级着重培养学生学会从社会现实中发现和提出问题的能力；中年级着重培养学生收集、分析、概括、归纳资料和设计研究方案解决问题的能力；高年级着重培养学生的思辩与批判性反思能力，能对自己的研究过程、研究方法以及研究的不足做出