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历史学科核心素养背景下的初中统编教材《世界历史》九年级上册教材解读与教学策略无锡市民办辅仁中学张岚瞄准靶党的十八大提出把立德树人作为教育工作的根本任务,明确强调了教育的本质功能和真正价值,开始从国家层面更加深入系统地考虑“教育要立什么德、树什么人”或者说“教育要培养什么样的人”这一教育根本问题。——林崇德《21世纪学生发展核心素养研究·序》,北师大出版社2016年3月核心素养是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁,可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求,明确学生应具备的必备品格和关键能力,从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题,引领课程改革和育人模式变革。要根据学生的成长规律和社会对人才的需求,把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化,深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。——教育部:《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。——国务院:《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》•核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。核心素养可以通过接受教育来形成和发展。核心素养具有发展连续性和阶段性。核心素养兼具个人价值和社会价值。学生发展核心素养是一个体系,其作用具有整合性。历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。——《普通高中历史课程标准(初稿)》(2015)历史学科核心素养史料实证时空观念家国情怀历史解释唯物史观历史学科核心素养2它们是一个整体,共同构成历史学科在培养学生素养方面的“关键能力”和“必备品格”。时空观念史料实证唯物史观历史解释家国情怀历史学科核心素养背景下的初中统编教材《世界历史》九年级上册教学策略本册书的第一到第四单元属于世界古代史的范畴,讲述了从人类文明的诞生到封建社会的发展过程。这段历史中的世界相对孤立闭塞,东西方文明诞生后沿着自身的脉络发展,呈现了各自鲜明的特色。随着经济、政治的发展,欧洲、亚洲和非洲的国家与国家之间,地区与地区之间,逐渐出现了较多的交往。各种形式的交往,特别是和平形式的交往对推动人类进步发挥了重要的作用。世界历史的发展是不平衡的,这种不平衡在古代尤为突出。在学习世界古代史的过程中,不仅要让学生知道主要国家和地区重要的历史人物、历史事件和历史现象,了解世界古代史发展的基本线索;更要让学生学会辩证地看待人类社会不断发展和进步的总体趋势;通过对东西方文明的横向比较感悟人类文化的多元性、共容性和发展的不平衡性;通过对古代东西方文明之间交往联系的学习,认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步,他们创造的文明成就是人类的共同财富;在树立民族自信心的同时初步树立起正确的国际意识,培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心态。本册书的第五到第七单元属于世界近代史的范畴,时间从16世纪初到19世纪中叶。在这一历史阶段中,世界各地区前资本主义文明的相对孤立和相互隔绝状态,被日益发展的资本主义世界市场和血腥的殖民扩张所打破,人类逐渐步入相互联系、相互依赖的阶段,进而产生了真正意义上的世界历史。在这段历史的学习中,我们不仅要了解世界近代史上重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索,更要学会从整体上把握这段历史,理解世界逐渐形成一个整体的涵义;初步学会对同类的历史事物进行比较、概括和综合;理解和分析资本主义发展的历史进步性和局限性,以及其野蛮性和扩张性,学会用辩证的观点客观地分析历史事件;认识马克思主义诞生的重大历史意义;初步形成崇尚科学精神的意识、历史进步意识、历史正义感和以人为本的价值观。本册书的授课对象是九年级学生。九年级学生经过两年的历史学科素养的培育,不仅具备了基本的时空观念、史料实证能力,也初步掌握了在历史理解的基础上进行历史解释的方法,并形成了自己的价值判断。但《世界历史》的教材内容既体现了历史从低级社会向高级社会发展的纵向规律,又展现了世界从原始、孤立、分散的人群逐渐发展为全世界成为一个密切联系的息息相关的整体的横向规律。人类历史的纵向发展与横向发展,互为条件,相辅相成。要让学生对此形成整体性认识是有一定难度的,因此我们在教学中必须以唯物史观为指导,坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化,做到思想性和科学性的统一。《古代亚非文明》单元解读与教学建议九年级下册第一单元旧教材新教材第一单元新旧教材在编排上出现了较大的变动。旧教材由3节正课和1节活动课组成,新教材只有3节正课。从内容安排上看,第一单元的标题从《人类文明的开端》改为《古代亚非文明》,删去了《人类的形成》这一原始社会阶段的内容,将原本第2课《大河流域——人类文明的摇篮》的内容进行了增补,并拆分成3课内容。原本第3课《西方文明之源》的教学内容则安排在了第二单元。单元教学建议1、紧扣单元主题,注意历史知识多领域、多层次的联系。“人类最早的文明是在适合农业耕作的大河流域产生的,亚非地区的尼罗河流域、两河流域、印度河流域和黄河流域是人类文明的重要发祥地。”——单元综述从单元综述中就可以看出,本单元有较强的地理概念,古代亚非文明的产生与大江、大河的自然环境有着密切的关系。我们在教学中要充分利用地图和相关的地理知识,引导学生进行历史学科知识和地理学科知识的联系与渗透,完成知识的迁移与升华。单元教学建议1、紧扣单元主题,注意历史知识多领域、多层次的联系。第一单元古代亚非文明第1课古代埃及第2课古代两河流域第3课古代印度从本单元的内容结构上看,这3课属于并列而非递进关系:古代埃及、古代两河流域和古代印度同为人类文明的重要发祥地,同属大河流域的人类早期文明。从经济生活、政治结构到文化都有相似之处,也有各自的特色。我们在教学中尽量从整体上把握历史,注意同一历史时期的横向联系。单元教学建议2、分析课文结构,围绕核心知识,优化教学设计。第1课古代埃及一、尼罗河与古埃及文明三、法老的统治二、金字塔象征反映古埃及文明被认为是“尼罗河的赠礼”反映了古埃及社会经济发展的较高水平,是古埃及人智慧的结晶。法老是全国最高的统治者,集军、政、财、神等大权于一身。单元教学建议2、分析课文结构,围绕核心知识,优化教学设计。第2课古代两河流域二、古巴比伦王国一、古代两河流域文明统一三、《汉谟拉比法典》制定古巴比伦王国时期,汉谟拉比建立了统一、强大的奴隶制国家。汉谟拉比在位时是古巴比伦王国最强盛的时期。《汉谟拉比法典》是迄今已知世界上第一部较为完整的成文法典。是古巴比伦王国留给人类宝贵的文化遗产。约公元前3500年起,两河流域南部逐渐产生了一些小国。两河流域几度统一,也屡遭外族入侵和内部战乱。单元教学建议2、分析课文结构,围绕核心知识,优化教学设计。第3课古代印度一、古代印度河流域文明三、释迦牟尼创立佛教二、森严的种姓制度早期文明雅利安人统治时期孔雀王朝外族的侵扰古代印度文明的鼎盛时期。传播单元教学建议3、精心设问置疑,突出地区特色,激发学生兴趣。第1课古代埃及——神秘的国度,无上的权威胡夫金字塔之谜•塔高扩大10亿倍,恰好等于地球与太阳之间的距离;•塔高除塔的底边的两倍,约为3.14;•其底面正方形的纵平分线一直延长,就是地球的子午线,它正好把地球上的陆地和海洋一分为二;•金字塔高度的平方和每面的三角形面积正好相等……单元教学建议3、精心设问置疑,突出地区特色,激发学生兴趣。第1课古代埃及——神秘的国度,无上的权威金字塔在哪里?金字塔如何建造?为什么要建金字塔?一、尼罗河与古埃及文明二、金字塔三、法老的统治单元教学建议3、精心设问置疑,突出地区特色,激发学生兴趣。第2课古代两河流域——追溯人类法制的渊源世界上最具“分量”的法律?它的载体是一块黑色玄武岩的石柱。它是迄今已知世界上第一部较为完整的成文法典。《汉谟拉比法典》它是两河流域文明、是古巴比伦王国留给人类宝贵的文化遗产。古巴比伦王国是怎样建立的?古代两河流域是指哪个地理范围?地理特征是什么?单元教学建议3、精心设问置疑,突出地区特色,激发学生兴趣。第3课古代印度印度电影《我的个神啊!》这一片段中出现的宗教行为包括:印度教、基督教、锡克教和伊斯兰教。单元教学建议3、精心设问置疑,突出地区特色,激发学生兴趣。第3课古代印度——宗教笼罩下的文明一、古代印度河流域文明佛教开始向外传播雅利安人孔雀王朝二、种姓制度宗教对印度的影响有其历史的渊源。追溯历史,考察现在。源于婆罗门教(印度教的古代形式)三、释迦牟尼创立佛教哈拉巴摩亨佐·达罗一、古代印度河流域文明哈拉巴文化是古代印度青铜时代的文化,它代表了一种城市文明。从已经发掘的城市遗址来看,城市的规划和建筑具有相当高的水平。如摩亨佐·达罗城,面积达260公顷,全城划分为12个街区,有整齐宽阔的街道和良好的排水系统,有的住宅精美宽敞,开始迈入文明的门槛。这一文明延续了几百年之后逐渐衰落,于公元前18世纪灭亡。摩揭陀国哈拉巴文化衰落后,由位于葱岭(今帕米尔高原)的中亚地区和南俄草原上向印度次大陆西北方(靠近青藏高原阿里地区)入侵的游牧民族雅利安人(欧罗巴人种)在印度创立了更为持久的文明。雅利安人于公元前2000年左右出现在印度西北部,逐渐向南扩张。到了公元前6世纪初,相传在印度形成了16个国家。经过长时期的兼并战争,公元前4世纪,在南部的恒河流域建立起以摩揭陀为中心的统一国家。时至今日,印度社会仍然没有完全摆脱这一制度的桎梏。根深蒂固的传统观念和习惯势力,使得种姓制度仍然顽强地起着作用,种姓歧视至今仍未消除,尤其广大农村情况还比较严重。在这一时期,印度西北部的印度河流域分别于公元前6世纪中期和公元前518年遭到波斯帝国的居鲁士和大流士一世的入侵。古波斯人统治印度西北部将近两个世纪之久,直到公元前4世纪后期才一度被来自欧洲东南部的巴尔干地区马其顿的亚历山大所征服。旃陀罗笈多领导了反马其顿——希腊人起义,经过7年的斗争,将马其顿——希腊驻军全部驱逐了侵略者后统一了北印度,不久又推翻了摩揭陀国的难陀王朝,从而建立起古代印度最为强盛的孔雀王朝。课例:《古代埃及》《古代欧洲文明》单元解读与教学建议九年级下册第二单元单元教学建议1、培育时空观念,理解历史发展的基本线索。本单元新旧教材最大的变化就是将旧教材6课《古代世界的战争与征服》中的有关内容分散整合到了新教材的第4课《希腊城邦和亚历山大帝国》与第5课《罗马城邦和罗马帝国》中。课题统编教材老教材古代希腊希腊城邦雅典的民主政治亚历山大帝国雅典城邦的繁荣古代罗马罗马城邦罗马帝国罗马帝国的衰亡罗马共和国的兴亡单元教学建议1、培育时空观念,理解历史发展的基本线索。统编教材希腊城邦雅典的民主政治亚历山大帝国罗马城邦罗马帝国罗马帝国的衰亡这样的内容安排更符合历史发展的时序性,有利于学生时空观念的形成。教学中,我们应该按照时间顺序和空间要素,建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联;使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。单元教学建议2、关注重要史事,为初高中的衔接过渡打下扎实基础。高中历史课程也将迎来新一轮的改革,高中历史新课程在结构设计和内容编排上,既与义务教育历史课程有所衔接与贯通,又显现出了明显的不同,是学生在义务教育基础上的思维强化和能力提升。比
本文标题:《世界历史》九年级上册教学建议
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