补充第二个子课题“表明了什么”

1泸西一中关于《初高中英语学科衔接教学的研究》的结题报告--------------课题负责人陶金梅各位专家：2012年9月红河州教育科学规划领导小组启动红河州教育科学“十二五”规划第三批课题申报工作，我们课题组积极申请了《初高中英语学科衔接教学的研究》这个课题，并且，自申报之日起我们就积极准备，该课题于2013年3月得以批准立项实验。经过课题组的精心组织和设计，按照拟定步骤认真实验，不断总结物化成果，历时三年，完成了各项任务，达到了预期目的。现在，我代表课题组向专家左结题报告，请给予评审。一、课题研究背景、现状多年以来，我们在从事初、高中英语教学时发现：初中生升入高中后，会有一段时间无法适应高中学习，初高中英语学习出现了明显不衔接现象，这种衔接不畅的现象是普遍存在的，它会导致学生学习兴趣的丧失，以至于造成后期的两极分化，这种现象给高中英语教学工作带来了困难，也成为了学生全面发展的障碍，因此合理有效衔接初中到高中两种不同阶段的教学，让学生从初中顺利过渡到高中，帮助学生尽快地掌握高中英语学习的特点和方法，培养学生学习高中知识的能力是高中教学中急需解决的问题。经过课题组教师的集体讨论，我们将研究主题定位在“初高中英语学科衔接教学的研究”上。二、课题研究的方法2本课题小组共由10位教师组成，为了在三年内顺利完成这个课题研究，小组打算先进行分组调查，完成相关的调查分析后，再进行第二、三阶段的合作研究。全组人员一起完成校本教材的编写以及对本课题的评价，形成成果。（一）、课题组具体分工我们课题组根据研究需要，有分工，也有合作。陶金梅：负责课题研究的全面工作。前期工作：张颖、高志先：负责高中英语教学现状的调查研究杨石林、李春梅：高一学生英语学习存在问题及其期待的调查中期工作：全体人员参与高中英语教学中如何衔接的研究，分五个子课题进行（每小组第一个为子课题负责人）：(1)如何转变学生学习观念的研究；（高红琴、周世家）(2)教学中如何强化学生语言基本知识的研究；（王菊美、周世家）(3)教学中对学生学法指导的研究；（杨石林、李春梅）(4)学生英语学习爱好的培养；（安敏莲、高红琴）(5)各种英语学习活动的开展研究；（楚林菊、周世家、王菊美、安敏莲、高红琴、杨石林）后期工作：全体人员一起负责后期的论文撰写以及结题材料的整理工作。研究的技术路线为：研究教材特点----分析我校学生学习情况------制定解决策略----具体实施----收集实验资料----分析、比较、研究-----结论。3具体的研究方法如下：1、调查研究法：根据以往教学经验以及高一第一学期学习遇到问题进行收集整理。2、文献分析法：结合本校英语学科教学情况，搜集国内外先进的教学方法来改进提高自己的教学和研究。3、问卷调查法：设计问卷了解初高中英语衔接教学中师生两方面存在的问题。三、课题研究的实施这个课题资申报之日起，就得到了学校领导到的重视，英语组老师的积极参与，我们按照计划安排分三个阶段进行实验研究。第一阶段：推荐学习国内初高中英语衔接教学方面的资料，让研究人员有理论依据和经验借鉴。学习的主要内容有：Halliday和Hasan：《CohesioninEnglish》（合著）赵国忠：《教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议》、苏霍姆林斯基：《怎样培养真正的人》皮连胜：《教育心理学》（出版社:上海教育出版社出版1988年1）李希贵：《为了自由呼吸的教育》(美)鲍里奇著：《有效教学方法》,易东平译（江苏教育出版社,2002年）、张燕镜：《教育学新编》4云南出版社的《走进高中新课改》《初中英语教学大纲》、《高中英语教学大纲》第二阶段：实验研究按照课题实验的总设计，这个实验分成五个子课题进行。第一个子课题：帮助学生转变学习观念，调整学习方法，制定学习目标和学习计划。（高红琴、周世家）具体做法如下：（一）、针对高一新生设计了调查问卷，尽快了解到高一新生学生的英语学习情况，给学生做好思想工作，帮助学生克服自卑和自畏的心理障碍。在课堂上，鼓励学生积极主动学习，主动回答问题，教师对学生回答应进行鼓励性评价。在课堂外，多关心学生，对有自卑和自畏心理的学生进行单独谈话，鼓励他们。周世家老师的论文《转变观念培养习惯》和《如何上好高一年级的英语课》，楚林菊老师撰写的状态论文《新生入学如何调节好心理状态》就很好地讲述了教师应如何帮助高一新生调节心理，做好心理辅导教学。（二）、向学生介绍初、高中英语特点，帮助学生转变学习观念，调整学习方法。教师帮助高一新生了解初高中英语学科有不同的要求：初中是打基础的阶段，各种学习主要是侧重知识的记忆和积累，一般侧重简单的听、说、读、写的训练，知识点较浅，靠背背记记就能够学好。而高中英语则是在初中英语的基础上再提高的阶段，主要是听、读、理解、写的训练。教师及时促使高一学生的学习观点改变。高中5英语的重点转向读后理解，转向实际运用，强调运用能力，高考正是体现了这一点。所以教学中教师指导学生想办法扩大自己的阅读量，在此基础上，教师认真分析了学生情况及研究高中教材，结合学生实际，大胆对高中教材进行取舍，并适当补充《书虫》系列适合高中课外阅读的丛书，训练他们对语言材料的理解能力、写作能力和听说能力。高红琴老师的论文《高中英语新课程教学理念下的转变》全面地讲述了教师帮组学生转变学生学习观念的必要性及方法指导。陶金梅老师在《高中英语教材分析》和《我对人教版高中英语教材的认识和教学体会》两篇论文中有了很好的论述。（三）、帮助学生根据自己的学习状况制定合理的学习目标和学习计划。在入学时，帮助学生制定出一张学习目标表和一张学习计划表，并把学生分成小组，小组间经常互相督查进度。让学生互帮互学，培养他们进入高中的自主学习能力。（四）、鼓励和指导学生找出一套适合自己的学习方法。首先，教师指导学生学习巧妙有效地记忆英语单词，我们教学生学习单词的正确方法应是把单词放在句子和阅读文章中来记忆，这样才能记得牢。其次培养学生在阅读中猜测词其义的好习惯。不妨联系上下文让其猜一下要表达的意思，读完后再去查词典，这对培养语言的悟性是很有好处的。其次，认真抓好课前预习和课后复习，并处理好语法与听、说、读、写的关系。通过《英语辅导报》，《学英语》和《新概念英语》等对学生进行听说读写的培养。李春梅老师的论文《高一英语学法指导》都很好地从培养学生学习习惯，课堂的具体教学，6英语学法指导等各方面做出了研究指导。此项实验表明：通过帮助学生改变学习观念，制定合理的学习方法，学生很快适应高中的用于学习，学习英语的兴趣也较浓厚，我们每年参加各种英语竞赛的人数的增加足以说明这一点。第二个子课题：强化学生语言基本知识（王菊美、周世家）强化学生英语语言的基本知识也就是强化学生语音、语法、词汇、功能和话题这五个方面的知识能力。具体做法如下：（一）、语音和记忆单词：中考要求学生掌握1500个单词，而高中的考标词汇就有3500多个单词，而语音基础是高效长久记忆单词和学习英语的拐杖。为了帮助学生过语音关，有效轻松记忆单词，递给学生一把自学英语的拐杖，我们在高一新生入学后，就首先强化学生英语语言的基本知识，首先让学生了解英语语音知识构成，比如元音和辅音、音节的分类，更重要的是教会学生在掌握语音基本知识的基础上正确朗读字句，我们主要采用呈现法把语音知识进行归纳，写入校本教材，在学生刚进入高中的第一周带着学生学习语音知识，通过《李阳疯狂英语》和《大耳朵英语》等媒体网络让学生模仿练习发音，我们还把高中课本里面的考纲词汇利用根据音标写出单词的形式来检测学生，帮助学生过语音关，为学生自学英语打下坚实的基础。经过高一入学后两个月的时间的语音强化训练，学生基本过了语音关，有了基本的自学英语的能力，记忆单词就轻松多了。这点我们主要根据《50篇短文搞定高考英语3500单词》和《高中词汇检测----根据音7标写单词》两本本校本教材来让给学生强化语音知识的掌握，这样既减轻了学生的记忆负担，又有效地全面掌握英语高考的必背3500词汇。值得说明的是：我们的这个做法也受到了我们英语组全体老师的欢迎并得到了其他老师的效仿使用。（二）语法：高中语法与初中语法相比跨度是很大的。初中语法强调“点”，侧重的是具体词的具体用法；高中语法强调的是“线”，侧重的是语法的体系和运用，也就是说，许多初中死记硬背的零星语法都可以在高中语法学习中得以解释。高中英语语法的难点主要体现在定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、谓语及非谓语。高中英语学习中必须对重要语法的系统掌握和灵活运用，才能帮助学生更好地分析理解语言材料，使知识条理化、网络化。因此高中语法要比初中语法难，并高中要求逻辑思维更高，词的用法和语法更多更高级，但是如果初中语法没有打好基础，没有语感，那么高中就会学得吃力。因此我们通过分析平日学生的作业、测试情况及课堂反应来了解学生初中英语语法掌握的情况，把高中人教版新课标必修一至必修五上各个单元的语法进行归纳，编写整理出校本教材《高中英语必修课本基本知识》，然后结合教学实际来使用，给学生逐步补充过渡高中的语法知识，直至高二上学期结束时已经将高中阶段所有的高中语法点全面系统的进行了掌握，为高二下学期的会考和高三的总复习奠定了良好的基础。（三）、功能：初中高中英语都注重学生听说读写四项基本技能8的培养，但是还是有所区别：初中注重学生听说，高中英语更注重学生读写，还注重学生阅读材料的能力。高考试题源于课本，高于课本而不脱离课本。近年来的高考阅读材料和写作考题还表明：高考阅读材料来自各个领域的知识，包括边缘学科知识及跨学科知识，同时又能体现时代性，阅读取材由纯语言材料转向高层次、多方位材料；高中英语短文在结构上要求完整;在语言表达上要求准确、语句流畅;在内容上要求有自己的思想和观点;在体裁上要求掌握多种体裁的写法，尤其是应用文作文。为了完成高中阶段英语这些语言综合能力的培养，平时在教学过程中我们先让学生掌握正确的英语句子结构，然后是通过大量阅读来实现的。在使用高中教材时，我们尝试着以学生自主学习和练习的形式让学生掌握课文中语言点的用法，让学生在语言实践中习得语言。首先，在学生阅读课文过程中，让学生根据语篇中词语之间在结构和意义之间的内在联系，发挥语境、上下文对词义的确定作用，推断词义，或配以练习。如：MatchthewordsinColumnAwiththewordsinColumnBwiththesimilarmeanings/Choosetheclosestmeanings.学生在具体语境中、具体练习中了解，掌握词汇要比在词汇表中灵活深刻。推断词义是学生必备的能力，对提高阅读速度起到事半功倍的作用。然后，在学生整体理解文章后，再要求学生查阅资料或词典，掌握课文中重要语言点。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”发挥学生的学习主动性和积极性，培养学9生主动学习能力。为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。最后，根据课文的重点语法及知识点出些典型题目，让学生联系原文，进行分析比较，灵活掌握知识点，教师做必要的指导点拨。这些题目要紧扣大纲要求，联系历届高考考点，精讲精练。此项实验表明：初高中英语基本知识的衔接在高中英语阶段的学习中占有重要的地位。只有掌握了一定的词汇量，阅读难度才会减小，对那些超出教学大纲的词汇的猜测理解才能到位。词汇的记忆又是通过语境来巩固的，词汇量的多少决定了阅读能力的强弱，阅读的量是正确理解一词多义的关键。所以说词汇是阅读的基础，阅读是词汇记忆的桥梁。语法掌握的好坏直接影响到英语阅读文章中难句的理解，甚至是整篇文章的理解，语法掌握的好坏直接影响到学生的写作水平，初中英语语法在很大程度上是“死记”，高中英语语法是“活用”，只有在死记的基础上活用英语语法，学生的英语写作能力才能提高，改错题目的完成才能达到事半功倍的效果，语法填空题目才能达到理想的成绩。语言学习的最终目的是为了交流。英语也不例外，只有能用英语与他人交流的人才可以说学会了这门语言。要想在交流中无障碍，标准的发音是首要