课程改革,重在转变教学观念.

课程改革，重在转变教学理念——中华书局版历史教材跟进研讨河南省新乡市教研室王新年背景：世界课改发展的四大趋势1.建立国家课程标准，统一课程的质量要求中央集权与地方分权两大范式、两者融合课标追求“最小限度的控制”，把很大的发展、拓展空间预留给地方政府和学校背景：世界课改发展的四大趋势2.课程设置综合化，用“学习领域”代替“学科”概念综合化：软化学科界限，改变单纯以学科的逻辑来组织课程内容的做法，强调以学习者的经验、社会需求和问题为核心进行课程整合。学习领域：人们认识的世界，不是以学科的形式出现，而是综合的整体的自然事物或社会现象，课程适度综合更符合学生认识事物的特点和认知能力渐次发展的规律。背景：世界课改发展的四大趋势3.课程内容进一步关注学生，满足多样化发展需求（1）科学教育高度重视（2）人文课程加强趋势（3）围绕社会问题，开设实用性、知识性课程背景：世界课改发展的四大趋势4.拓展传统的教材观，加强课程资源的开发（1）教师要树立课程资源的使用观——用教材（2）学校、政府要创造条件、整合资源（3）信息技术，社会资源与学科教学的整合利用理论与实践中间的三种中介：（1）实践性中介：对教育现场的把握和诊断行动研究（2）认识性中介：对复杂情境的选择和决断理念认同（3）反思性中介：对学生需求的帮助和引导情感转化序言一：教师课程实施水平评估（上海教科院）0级不实施不知道课改，也不知道该怎样做1级符号化贴上课改标签，但却没有付诸实施2级错误实施理解和运用违背了基本原则3级机械运用理解运用较为肤浅，缺少反思调整4级常规运用理解运用形成固定操作模式，较少反思和调整5级精致运用对精致有深入理解，能在习惯做法的基础上进入深入的反思和调整，使教学更加有效6级模式创新学习先进模式，融合个性特长、学校特色、学科特点、学情特征7级专业引领主动寻求资源，进行重大调整，使教学效果有长效、新效，教学设计更有启发，教学方式更具借鉴，引导同行共同成长序言二：教师专业发展的规划（统计基线原理）1.测定位置（基点）定点2.比较改进后的变化定标3.设定目标合理性定位4.判断与理想目标的距离定距5.选择达成目标的途径定向6.确定行动的时间表定时序言三：课改基本内容课标制订与教材编写最深沉教学方式与教学内容最直接考试方式与评价指向最关注教学理念与教学策略最根本改变取决于行动，行动取决于思想。课改关键是教学层面的改革，乃根本所在。思考题：农业改革,一“包”就“灵”；教育改革，怎样才能显“灵”序言四：评价改革成功与否的标准1.学习方式革命性变化2.学习态度根本性转折3.学习内容适应性整合4.学习效果有效性肯定当理念仅仅作为一种道理时，无人反对，也无人质疑，但人们不会留下印象，不会有所触动，也不会采取任何行动。一、课改理念的感悟解读1.教师主导作用的体现以标导向以趣导学以问导思以例导法以题导读以疑导研以变导悟以评导志2.精讲的指向与要求：讲题目剖析内涵讲比较发现差异讲概念深化理解讲结论补充过程讲规律总结特征讲探究体验情感讲启发创设情境讲主导体现和谐讲互动深度参与讲学习尊重规律3.学生主体地位的尊重教材指导学生读见解鼓励学生讲规律引导学生找小结教导学生写探究激励学生做反思点拨学生悟4.学情的分析判断起始能力的诊断背景知识的分析思维习惯的了解学习兴趣的调动学习态度的预期学习方式的引领5.探究学习的类型与指向兴趣探究保持学习的主动性自主探究体验过程的愉悦性思维探究感悟理解的层次性比较探究总结认知的差异性理论探究推导逻辑的严谨性实验探究验证猜想的可能性6.精练的类型与设计：练习讨论，选择题目，交流沟通，倾听吸纳；练习思维，选择角度，提供材料，产生疑问；练习小结，梳理线索，提炼要点，自我表达；练习比较，排列异同，分析差异，认识要素；练习探究，提出疑问，尝试解决，感悟过程；练习反思，平和心态，完善自我，争创业绩。7、学习方法的指导明确目标是种规范观察思考是种习惯提出问题是种引领解决问题是种示范解读教材是种比较活动点评是种指导自主反思是种升华推陈出新是种内化8.有效教学指向学生的十大变化把学习变成学生深度参与的自主行为把教材变成学生拓展学习的基本素材把生活变成学生体验感受的知识纽带把提问变成学生有意关注的探究课题把讨论变成学生展示自我的深层对话把引领变成学生掌握方法的示范指导把反问变成学生验证理解的标准尺度把作业变成学生乐于接受的学习礼物把生成变成学生创新思维的自觉诉求把成功变成学生享受过程的情感体验9.反思与教学反思反思：佛教徒根据佛祖规训、佛家戒律，对照自己的言行，在内心进行自我剖析、自我慰藉，以求得灵魂净化、灵魂升华的境界。体现了人类认识世界的基本方式（批判性思维）教学反思的要求：（1）运用新理念来检验传统教育理念的合理性、局限性和相对性（2）应用传统教育理念来审视、比较新理论的合理性、传承性和创新性（3）难以判定是非对错时，需要凭借一定的理论分析，等待一段时间，经受实践的检验。（数据考证、实验验证、理论论证）10.课堂教学变革的八大要点把生活引入教学，教堂才会生动；把联系引入教学，教材才会鲜活；把观点引入教学，思想才会碰撞；把比较引入教学，理解才会深刻；把体验引入教学，情感才会共鸣；把探究引入教学，思考才会灵动；把方法引入教学，能力才会落实；把自主引入教学，学习才会有效。二、有效教学的模式提炼（一）教学模式的认识1.教学模式的定义与作用定义：在长期的教学实践中，通过总结、筛选与感悟，尤其是通过理论的学习、指导与提升，凝练而成的一种比较稳定的教学方式。作用：保证一般教师取得较为理想的成绩。套用模式：省心、省力、省时2.教学模式的选择与推广（1）教师主导型精讲精练（2）师生互动性主动互动（3）学生自主型放心放手（4）兴趣探究型引导引领3.教学模式的原则与态度（1）原则：因校而异、因时而异、因人而异、因材施教（2）态度：一般教师套模式骨干教师变模式优秀教师创模式（3）应用：模式只有注入思想才有灵性，模式只有渗透文化才有生命。4.有效教学的关键行为（鲍里奇）（1）清晰授课（2）多样化教学（3）任务导向（4）引导学生投入学习过程（5）确保学生成功率5.有效教学的辅助行为（1）利用学生的思想和力量（2）课堂组织（3）有效提问（4）互动探询（5）教师影响（二）有效教学的模式1.“271模式”——山东昌乐二中（1）学习内容：20%自主学习读会；70%合作学习领会；10%探究学习悟会。（2）学生组成：20%特优生；７0%优秀生；10%待优生（3）学习期待：20%特优生通过作小先生、小导师，学习水平、效益更大提高；70%优秀生通过合作学习、自主学习，学习素养、能力更大提高；10%待优生通过自主学习、合作学习，学习热情、兴趣更大提高。（4）时间分配：20%的时间（10分）：诠释学习目标，组织教学，进行引领、激励、启发、点拨。70%的时间（25~30分）：合作学习，展示交流，点评点拨，质疑拓展。10%的时间（5分）：归纳小结，反馈矫正。（５）教学模式：预习自学：自通教材，了解概况学案引领，研读教材联系生活，深化理解尝试解释，构建体系组长督导，充分预习（５）教学模式：高效课堂：针对问题，确定目标自主合作，探究解释展示交流，互问互答拓展训练：确定时限，分层达标及时反馈，随时矫正２．“三分二学五环节”模式教学活动根据学生的实际水平而设计（最近发展、主动发展、合作发展）关注每一位学生的发展，使每个层次的学生都能得到最大限度的提高。“三分”理念：每一位学生都进步；每一项特长都发展；每一类潜能都激活；每一种爱好都尊重；每一个提问都鼓励；每一点进步都喝彩。（１）“三分”：分类要求：认识自我＼判断能力分类指导：因材施教＼自主选择分层推进：多维互动＼循序渐进（２）“二学”自主学习：人生发展的基础合作学习：现代学习的关键（３）”五环节”明确任务提出问题自主学习精讲小结拓展提高３．五环五导模式创设情境，以趣导学组织活动，以问导思示范解释，以例导法课堂小结，以标导向创新作业，以疑导研４．“五三五”学法指导模式学：目标导学———合作助学———探究研学———乐学问：提问聚焦问题—追问拓展思路—反问验证理解—会学讲：学生主讲———教师精讲———课眼趣讲———能学测：小结自测———疑难互测———效果监测———勤学评：评论教学创意—评议学生表现—评价综合效益—悟学5.问题导学、批判思维教学模式师生互动问题选择问题设计问题呈现自主尝试合作交流展示升华点拨总结检测达标目标导学批判思维要求：四个结合（1）教学目标与学习目标通过问题设计结合起来（2）自主学习与学法指导通过合作交流结合起来（3）学会学习与学会做事学会做人通过展示升华结合起来（4）学习动力与学习能力通过自主尝试结合起来宗旨（1）突出学生主体地位自主尝试的“自学”、合作交流的“互学”、展示升华的“共学”，都把学生推到主动地位，形成有序有控的高效学习过程。（2）强调教师主导作用从目标商定到问题设计，从点拨总结到检测达标，处处体现教师主导，事事强调思想指导。（3）凸显互动功能提问聚焦问题，追问拓展思路反问验证理解，疑问生成智慧（4）实现学习方式转化提炼问题：“文眼”所在、探索所在、纵深所在、激励所在学习态度的转变、学习方式的引领、学习评价的完善问题意识：让问题成为学生主体感知和思维探究的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题是认知事物的起点，问题是产生求知的动力。批判思维：有数据和事实支撑，经过逻辑推理，最终产生富有建设性的思考结果的思维方式。操作要点：提出正确的问题；考虑多种可能；拒绝思维定势；区别于批判式思维6.晋元中学：“套餐式管理、走班式运作、学分制管理”（1）基础性课程：数、理、化、英等（2）拓展性课程：500门选修课（3）研究型课程：每个学生一个题目，三年积累1500个专题（4）生活经验性课题：学校生活社会化、社会经验生活化、情商指数获取知识的快乐，创造力被激发的惊喜合作探究：深度思考带来的愉悦课堂展示：感受到的自信和风采掌握方法：验证理解的舒畅7.辉县百泉学校“3+5”生本教学模式（1）三项原则：以学生为主角以问题为主线以多动为主式（2）五个环节：链接迁移承上启下尝试探究自主发展展示反馈合作提高导疑启思学法指导反馈矫正演练拓展8.卫辉柳庄二中“三段式”三维引领—导探释疑—主题拓展（1）三维引领（基础）：习惯引领、方法引领、能力引领、目标引领、思维引领三维指向：过程性（学习）发展性（学生）综合性（效益）（2）导探释疑（关键）（3）主题拓展（提升）分层拓展适当变式不变长度，拓展宽度、深度指导适度，体现梯度、力度9.新乡市十中“一四三”高效课堂教学模式（1）一个中心：以学生展示为中心“准备+展示”以展示作为激发主动学习、合作学习的内驱力（2）四个环节：创设情境确定目标任务分解小组准备开放展示互动生成小结反馈矫正提升（3）三种学习：学案引导自主学60%任务分解合作学30%主题拓展探究学10%10.学案导学（1）学案设计与指向主体地位的尊重与表现学习方式的类型与引领教材内容的重组与整合教学主题的探究与感悟认知规律的契合与体现命题思路的点拨与呈现（2）学案系统与综合心理引导的动力系统能力培养的认知系统评价检测的矫正系统预案规划的控制系统对话思考的交互系统教学资源的转化系统（3）学习流程与要点学课前：预习学案，明确目标，提出问题，转变学习方式问课始：交流展示，多维互动，深度参与，体验学习乐趣讲课中：精讲点拨，归纳小结，主题拓展，指导学习方法测课终：检测评估，查漏补缺，反馈矫正，构建知识网络评课后：