课程改革后初中英语教师的教学常规

课程改革后初中英语教师的教学常规摘要本文探讨了初中英语教学常规，介绍了在备课、上课、作业、辅导、教学评价中如何贯彻课程改革精神。指出课程改革是对传统教育的完善。关键词常规；任务型教学；教学评价《英语课程标准》的颁布引发了英语教学的一系列变化，对教学模式和教师本人提出了新的挑战，也为他们提供了新的发展空间，教师必须适应这个变化。但我们必须认识到：课程改革不是对传统教育的全盘否定，而是在传统教育基础上的不断完善，不是重起炉灶，而是继承与发展。课程改革不是不要知识，而是更加重视知识。以前课堂所传授的语言知识主要来源于教师和课本。教师把备好的语言知识，单方面传授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习，一切主动权操纵在教师手中，而新课程标准要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。“互动”、“开放”和“创造”营造了平等、民主、宽松的课堂氛围。这为他们营造了良好的生长环境，他们能在互动、开放和创造中表现自己，发展自己。因此教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力，这才能适应这种互动式的课堂模式。为了适应课程改革的需要，规范教师教学行为，提高教学质量，我们有关部门应该制定初中英语教师教学常规，其内容应该从以下几个方面铺设：一、备课1.备《课标》，即要求教师认真学习《全日制义务教育，普通高级中学英语课程标准(实验稿)》和《英语课程标准解读》，准确把握英语课程分级目标，了解教学要求、教学内容，深刻领会《课标》中的基本理念和教学建议。2.备教材。即要求教师认真钻研新教材，从整体入手，熟练掌握本学科教材的全部内容，了解整个教科书的教学时间分配、教材概述及教科书的相配套的系列材料；把握以功能为线索编排的相关单元、复习单元和各单元的复习要点；弄清每课的教学目标和任务等。3.备学生。要求教师首先了解各种不同层次的学生。其次，要了解学生的思想表现、情感状态、生活经验等学情，最后针对不同层次、不同学情的学生研究如何实施分层教学，充分体现在英语课程实施过程中尽可能满足不同学生的学习需要。4.备教法在平日的教学中教师可根据自己学生的实际情况和所学内容的不同，采用不同的教学方法。如：(1)问答和谈话法：应贯彻启发式精神，教师应通过有效的方法，指导、启发学生学会对所学内容进行提问，培养学生积极思维的能力。(2)示范——模仿法：通过示范加强对新知识的感知。通过模仿，有利于更快地掌握新学的知识。(3)情境教学法：通过各种有效的手段，设置良好的情境，激发学生的情感。使学生主动参与，获得主动发展。(4)小组活动教学法：小组活动不仅可以主动探索活动、发现活动，激发兴趣和动机，还能促使学生相互启发，产生思维的碰撞，形成自信、自强的精神。5.备课程资源。要求教师在英语教学中除了合理有效地使用教科书以外，还应积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等，使学生尽可能从不同渠道、以不同形式接触和学习英语；教科书凡有录音符号的均要求将录音机带进教室，播放教学录音带；有条件的学校提倡自制教具和多媒体课件。6.写教案。教案应有基础内容、预备内容和扩展内容，以便指导分层教学；有个体活动和小组活动；此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑和发展。为便于统一管理和检查，对有关备课作如下要求：A每两个单元10个教案，即8个课时教案，1个检测反馈讲评教案，1个作文训练教案；B课时备课应有教学目标、课程资源、教学步骤、作业内容、部分体现教学风格的板书设计、教学后记等；C备课时，不照抄照搬，敢于创新，符合学生实情，注重实效。二、上课1.认真贯彻课程改革精神，落实英语课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的分级目标要求，明确每节课的教学目标，培养学生的综合语言能力。2.依据课程总体目标并结合教学内容，倡导“任务型”教学途径，引导学生进行任务驱动型学习，避免单纯传授语言知识的教学方法，集体讲授时间不得超过课时的30%；创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生通过体验、实践、讨论、交流、探究和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。3.面向全体，分层教学，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生都有不同程度的提高；关注学生情感，鼓励和尊重每个学生，积极推行师生、生生互动模式，发扬合作精神，营造宽松民主、和谐的教学氛围，让每个学生的身心得到健康发展。4.培养学生良好的学习习惯，有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习；引导学生进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，为终身学习奠定基础。5.努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。6.积极开发英语课程教学资源，为学生创造自主学习条件；充分利用现代教育技术手段，拓宽学生学用渠道，改进学生学习方式，提高课堂教学效率。7.教师教态亲切自然，能熟练用英语组织教学，遵循尽量使用英语的原则，发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法；随堂对学生进行积极、有效的过程评价，为形成性评价依据；板书工整、美观，便于学生对知识的理解和记忆。8.学生活动主动、积极、活动方式多样，全体参与，活动具有自主性和创新意识，结合学习内容灵活进行实际语言应用。9.课堂教学整体效益高。教学时间利用率高，学生语言实践成功率高，基本实现教学目标，学生有强烈的进一步学习的愿望。10.努力减轻学生负担，按时上课，按时下课，不准拖堂，课堂作业当堂完成，按要求布置适量的课外作业。三、作业1.教师应以提高课堂45分钟的教学效率为目标，作业应有机地渗透于课堂教学之中；课堂作业应精心设计并当堂完成，真实了解学生对本课时重点内容的掌握情况；如因教学需要。可布置中等学生15分钟能够完成的课外作业。2.学生作业本应相对分开，即课堂练习一般每个单元4次，课外作业根据需要灵活处理，作文每两个单元1次。3.作文训练应与听力、阅读训练一样，从起始年级及早入手，根据学生学习内容和掌握情况，设计不同形式的题型供不同层次的学生选择使用，如连词成句、造句、看图写话、编写对话、改编课文、命题作文、写日记、写通知、写信件、写请假条、写广告等等，由易到难，认真批阅，及时发现问题并进行纠正，稳步提高学生的书面表达能力。4.对于课外作业的布置，内容要具体，可布置口头或笔头式的复习、预习或提高性的相关练习，题型及题量选择应难易相互搭配，供好、中、差各类学生选择完成，各有提高。5.课堂作业一律用红笔全批全改，对于错误之处做好记号，要学生限期订正，并做好记载，分析原因，作为课堂讲评和改进教学的依据。四、辅导1.应建立好所教学生的学习成绩档案，确立不同层次的学生，为分层教学提供充分的依据。2.做好培优帮困工作，对于优生，无论是课堂提问，还是作业训练，都应适当提高要求；对于后进生，教师应针对他们的具体情况，布置难易适中、感兴趣的内容，有计划、有目的地进行帮助，决不允许挖苦、讽刺，对其进步应及时给予表彰和鼓励。3.教师应经常举办一些诸如学唱英语歌曲、朗诵、课本剧表演、书法展览、词汇竞赛、影视欣赏、口语竞赛、英语手抄报等形式的课外活动，这样有利于学生增长知识、开阔视野、发展特长、激发兴趣。要求每学期每校至少举办一次以上某种形式的活动。4.每一位英语教师都应将学生的课外阅读当作自己的本职工作来规划、组织和指导，确保学生完成15万字的五级目标阅读总量。要求教师努力培养学生正确的阅读兴趣、习惯和爱好，充分利用课外阅读专题讲座、学校图书室、班级读书角、公共读报拦，教师有责任和义务为学生提供课外阅读资料或指导学生订阅读课外读物。五、教学评价对学生英语学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。特别要加强形成性评价研究与完善，切忌搞做形式，做样子，走过场。1.形成性评价形成性评价反映学生的进步情况。学生通过自评、他评和教师评，积极反思自己的学习状况意识到自己的进步与不足，增强信心，明确努力方向，形成继续进步的动力。形成性评价方式一般包括以下内容：学生学习档案、各种学习活动的档案记录、小组共同完成任务的报告、教师观察记录学生课上各种活动表现的记录、学生阶段性的对自己的认识和评价、学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价和认识、同学相互间对自己努力的程度以及学习效果关系的评价和认识、阶段性检测结果及反思等等。2.终结性评价终结性评价是对学生特定时间内教学成效、学期或学年成果的检测。英语课程终结性评价通常采用考试形式，考试内容反映特定教学时段所覆盖的知识，重点检测学生听、说、读、写各项语言技能及其综合语言运用。考试类型可分为诊断性测试和成绩测试。诊断性测试：应用于课程进展一段时间之后，如一、两个星期，考试的目的是检测学生在前一段时间之内接受知识和掌握知识的情况，考试内容仅限于近期教学内容，形式可以多样。教师应根据学生检测情况，认真查找教学失误并采取补救措施。成绩测试：应用于课程中间或完成时，通常为学校的期中或期末检测。考试内容覆盖课程前半程或全程的教学内容，考试时间一般为120分钟。考试形式包括听力、笔试和口试。听力部分着重检测学生理解和获取信息的能力；笔试部分应体现课程在评价方面提出的改革任务，即要在检测中减少客观题的比例，加大主观题的比例，以指导教学；口语部分直接检测学生讲英语和在特定语境下用英语进行交流的能力，是比较理想的语言考试形式，也对英语教学有正面导向作用。无论是诊断性测试，还是成绩测试，教师都应规范考试讲评，充分发挥考试诊断、调节、激励和补偿的作用。试卷讲评应具有五性，即教育性、及时性、针对性、拓展性和补偿性。