课程论-经典课程

第八章经典课程理论与方案五指活动课程幼稚园行为课程蒙台梭利课程理论与方案高瞻（HighScope）课程瑞吉欧幼儿教育课程第一节五指活动课程•由陈鹤琴创编•五指活动课程：课程的内容由五方面组成，它犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织、有系统，合理地编制在儿童的生活上。课程思想或课程理论---课程要素有哪些？--课程是什么？（本义）--如果还是空白，一项活动包含什么？陈鹤琴的课程理论1、2、3目的-人-什么样人？好人？哪些好内容-活-来源（社会、自然）/表现（五指）实施-做（整个）-教/学一、基本理论观点：“活教育”理论体系•目的论：“做人、做中国人、做现代中国人”•强健的身体、建设的能力、创造的才能、合作的态度、服务的精神。•课程论：“大自然、大社会都是活教材”•方法论：“做中教、做中学、做中求进步”•以“做”为中心，重视直接经验。且做且教。且做且学。二、幼儿园五指活动课程•（一）课程目标：做人；身体；智力；情绪。•（二）课程内容：五指活动，包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动五指活动•健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。•社会活动：朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话及社会常识。•科学活动：植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等。•艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工。•语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。（三）课程组织•根据儿童的环境（自然环境、社会环境）为中心组织。•整个教学法：把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教给儿童，后称为“单元教学法”。（四）课程的的编制与实施•编制的三种方法：圆周法、直进法、混合法。•课程的实施：游戏式教学、小团体教学、通过环境及材料引起动机。陈鹤琴（1892--1982年），中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授、南京师范学院院长。陈鹤琴1892年出生于浙江省上虞县百官镇，早年毕业于清华大学，留学美国五年，1919年获得哥伦比亚大学硕士学位；五四运动期间回国后，长期从事师范教育与儿童教育工作，在儿童心理的研究与幼儿教育的研究方面取得了丰硕的成果。陈鹤琴回国后，最初任南京高等师范学校教授，国立东南大学（后更名国立中央大学、南京大学）成立后，任教授兼教务主任。在此期间，他致力于研究儿童心理学、家庭教育学和幼儿教育学。1923年他创办了鼓楼幼儿园，作为理论研究的实验基地。1921年出版了陈鹤琴、廖世承合编的《智力测验法》，对智力测验作了详细的介绍。陈鹤琴是边知、边行、边写、边讲，即把研究、实践或发表互相结合在一起的一位学者。他同时研究儿童，同时办幼儿园，同时在自己的家庭里实施幼儿教育，同时宣讲儿童心理和幼儿教育。1922年出版《语体文应用字汇》，为第一本汉字查频资料，开创了中国汉字字量的科学研究。对编写小学课本和普及教育起了推动作用，也为陶行知、朱经农编写《平民千字课》课本提供了用字依据。1923年，创办中国最早的幼儿教育实验中心一南京鼓楼幼稚园。1925年，他根据教学、研究、观察、实验中所积累的材料，写成《儿童心理之研究》（上、下册），商务印书馆出版。其中第一章“照相中看一个儿童的发展”，发表他的儿子陈一鸣从一个半月到两岁七个月的生活照片86幅，展示婴儿的发展进程，引起读者极大的兴趣。这在当年可算是先进的研究方法。儿童心理的测验研究引进我国是比较早的。1927年他在国立东南大学任教期间，兼任陶行知创办的晓庄试验乡村师范学校第二院(幼稚师范院)院长，南京特别市教育局学校教育科科长，建立南京教育实验区制度。与陶行知合力创办樱花村幼稚园，开辟乡村幼稚教育基地。第二节幼稚园行为课程•由张雪门创编。•基本思想：•生活即教育、行为即课程•行为课程以生活为基础，•以实际行动为中心张雪门幼年研读四书五经，后毕业于浙江省立第四中学（现宁波一中），1912年就任鄞县私立星荫小学校长。他在青年时期就对幼儿教育发生兴趣，通过到沪宁一带参观，目睹当时一些日本式的蒙养园或教会办的幼稚园对幼儿的不良影响，深感痛心，遂立志投身幼教。1918年，他与几位志趣相投者创立了当地第一所中国人自办的幼稚园——星荫幼稚园，并任园长。1920年4月，又与人合办两年制的幼稚师范。同年，应邀到北平任孔德学校小学部主任，并考察平津幼稚教育。1924年去北平大学任职员，同时在教育系学习。在学习期间，他得到教育系主任、中共党员高仁山先生的悉心指导，计划用一年时间研究福禄培尔，一年时间研究蒙台梭利，再用一年时间研究世界各国的幼稚教育，然后以毕业精力研究我国的幼稚教育。不久，他的译著《福禄培尔母亲游戏辑要》和《蒙台梭利及其教育》相继问世。1973年他因脑病复发，抢救无效，于4月18日下午病逝于台湾，终年83岁。《幼稚园行政》、《儿童保育》、《幼稚教育》、《幼稚园课程活动中心》、《幼稚园行为课程》。第三节蒙台梭利课程理论与方案•蒙台梭利其人、其事、其作品•理论基础•教育方案•对其评价父亲贵族后裔，军人母亲是贵族，天主教徒家庭条件优越“富二代”幼儿期家教家规：她是一位独生女,受父母疼爱,但不受溺爱,父母要求她蒙特梭利平时要严守纪律,遵守家规,训练她学习等待,培养耐心.有一次玛莉亚刚度完假回到家,玛莉亚就吵对要吃东西,她母亲请她稍等一下,玛莉亚却不愿等,母亲就打开橱柜,找山一块放了一个月的旧面包说:「如果你不能等,就吃这个吧!」济世女侠：乐於帮助穷苦人家,从小蒙特梭利就是一位很善良,有爱心也很体谅别人.当时中上家庭的天主教徒,常在冬天时缝制一些衣物,分送给较穷苦的家庭,玛莉亚非常乐意去帮忙分送衣物,同时她也愿意在寒冷的冬天,在刮大风,下大雪时,去分送给真正需要帮助的穷苦人家.蒙特梭利也对贫穷弱小的孩子,有股天生的同情心,她的邻居有位小女孩驼背,受到别人的耻笑,只有玛莉亚和她做朋友和平的缔造者:玛莉亚在3-6岁时,有一天她的父母意见不合,发生严重的争执,小玛莉亚就拖来一张椅子,摆在父母的中间,然後爬到椅子上,以一双小手把父母的手拉过来,紧紧握在一起,请爸爸妈妈不要吵架,因此促父母言归於好小学-具有强烈的个人尊严感:择善固执,不妥协的个性,玛莉亚从孩提时代,玛莉亚的自尊心就非常强烈,有个老师对学生很严格,很威权,不尊重孩子,不关心孩子,有一次这位老师曾用略带侮辱的口吻提及她的眼睛,为了抗议,玛莉亚从此不在这老师面前抬起「这对眼睛」,她认为孩子也是一个人,也需要受到尊重.在中学毕业前夕，当其父母都希望她选择意大利妇女的传统职业当教师时，蒙台梭利毫不迟疑地说：“除了教师，任何一个职业都可以”。希望她结婚，她也不愿意。十三岁时，她选择了多数女孩不感兴趣的数学，进入米开朗基罗工科学校就读。且于1886年时以最优秀的成绩毕业，奠定了数学基础。中学毕业后，在进入国立达芬奇工业技术学院，学习现代语言与自然科学。十六岁（1886年）进入工科大学，专攻数学。因后来发现对生物有兴趣，于1890年进入罗马大学读生物。读了生物，蒙特梭利觉得对医学有了浓厚的兴趣，她做了一个前所未有的决定--学医。“女孩子学医”在当时保守的欧洲社会里，可谓荒谬与决不可能。但蒙台梭利不顾父亲的反对（中断经济上的资助）以及教育制度的限制,凭着她不屈不挠的努力，终于获准进入医学院研读。由于她是班上唯一的女生，时常单独留在解剖室做实验，与死尸独处：再加上家人的反对，沉重的压力，无人可倾诉。不过蒙台梭利却能愈挫愈勇，因而培养出异于常人的毅力，为她日后献身儿童教育，奠定了成功的基石。进入医学院後,就靠所申请的奖学金和课馀去兼家教,因课业重又为生活烦恼,有一天她自觉精神受不了了,就从实验室跑出去,到公园中看到了一对母女在要饭,而小女孩在一旁玩著一张不起眼的纸,非常专心.蒙特梭利看到小女孩的神情後,觉得人世间的困难,活著的责任,好像都在这小女孩的专注眼神中淡化了.,更让蒙特梭利领悟到「每个人生下来都负有使命,人并不是为了亨乐而来,每个人活著都要去尽自己的使命,祗不过有时候我们感受不到自己的使命罢了」.於是又回到实验室.1896年,蒙特梭利26岁,以第一名的成绩毕业,获得医学博士学位成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。随即在罗马大学附属医院任精神病临床助理医生，诊断和治疗身心缺陷儿童，开始对低能儿童的研究发生了兴趣第一个阶段，作为医生跟智障儿童在一起。第二个阶段，与正常儿童一起在Casa环境下工作与全世界分享了6岁以下儿童强大的学习能力。第三个阶段，与更大的孩子（6—12岁）一起工作学习的阶段，发明了6-12岁儿童发展需要的教具，发现了吸收性心智。第四个阶段，年纪大时和文盲成人一起，做跟世界和平有关的工作。1910-50年代在美国受冷落，在欧洲和印度不断增加原因分析？杜威等不倡导50年代后迅猛发展蒙台梭利教师认证蒙台梭利教室去过吗？蒙台梭利教室区别于传统早期教育教室的主要特征是什么呢？去当代蒙台梭利教室的参观者又期待看到什么呢？人---儿童/教师物---教室/布置事---活动/时间，态度，评价，责任一、理论基础•儿童观•教育观点（一）儿童观•儿童具有发展的内在冲动力——吸收力的心智•同化，心理建构，0-3，3-6岁无意同化建构有意（一）儿童观•儿童发展具有阶段性-哪些阶段？3、3、6、6类比•×毛毛虫儿童发展具有阶段性-哪些阶段？其他划分出生-6婴儿期6-12儿童期12-18青少年18-24成熟期你要去了解一个人和他的想法？我了解你怎么了解？如何了解？读蒙台梭利的原著！每个人都是基于自己的经验介绍蒙氏（一）儿童观•儿童发展有敏感期（特殊时期的感受性）•什么是敏感期？关键期？•生物的印刻•语言、感觉、行为规范、肢体协调。学前期注：敏感期本性上是短暂的，又是可以保持的，表现为一种持续的心理能力依恋恋爱有没有敏感期？？（一）儿童观•儿童发展是通过工作实现的•什么是蒙氏的工作？•工作与游戏有什么区别？•儿童的工作与成人的工作区别？工作室目的还是手段？•思考：儿童的游戏与成人的游戏有区别吗？总结儿童（发展）观：儿童发展的动因-为什么发展发展的阶段表现-什么样的发展发展的实现手段-怎么样的发展（二）教育观点•主张自由教育不是放任，有准备•提供有准备的环境：充满爱与快乐的心理环境，经过教师组织与安排的物质环境。如何准备入园焦虑？•教育观三个关键词：自由、工作、秩序。二、蒙台梭利教育方案•教育目标•教育内容•教育内容与过程的组织（一）教育目标•帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备。•“五自”•四有五爱，四有新人（二）教育内容•以感官教育为核心，形成了一整套系统化的读、写、算、文化科学等教育内容，涵盖五个领域。•感官教育•日常生活练习•语言教育•数学教育•文化科学教育1、感官教育•十六种系列感官教具，其目的主要是训练视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉五大类。•感官教育的刺激应孤立化•强调感官教育要把握“敏感期”•感觉训练通过具体步骤和程序：•命名、确认、记忆。2、日常生活练习•儿童的自我服务：包括穿脱衣服、刷牙、洗脸、洗手、梳头等盥洗活动。•儿童初步的动作练习：如坐、走、站及抓握等。•管理家务的工作：包括扫地，拖地板，擦桌椅、摆餐桌、端盘子、整理房间等3．语言教育•听说的教育•写的教育•读的教育4．数学教育•计算：数数、数字练习、数字符号、数的记忆、1-20加减乘除法、10以内的算术运算？•数学教育的教具？5．文化科学教育•天文地质、史地、生物、艺术。（三）教育内容与过程的组织P223•教育内容的组织是以教具为中心。•教育过程的组织则是以环境为基础。有准备的环境是什么样的？有序、有趣、美丽、有利。四个有利于（四）教师的作用ObserverProviderIntervenorInspiratorOPII课程特征词？PreparedFreeRealNaturalSocialBeautifulLearned三、对其评价•孤立的感官训练---?•买多功能玩具好不好？商业化？•对创造力的忽视•过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的