谈《背影》教学的开头艺术

谈《背影》教学的开头艺术华容县治河镇中学周东辉语文课本是素质教育的最佳载体。照理说，我们不应该，也不可能把语文课教得干巴巴的。但有时事与愿违。本业一看就懂的课文，经教者左一分析，右一分析，学生反而觉得高深莫测，如坠云雾者有之；本来是使人忍俊不禁，拍案叫绝的情节，反使学生味同嚼蜡，昏昏欲睡之；本来有血有肉，呼之欲出的人物，反使学生模糊不清者有之。这怎能使学生爱语文课呢？难怪有些学生一提起语文就头痛。有些教师只抱怨学生，不爱读书，怎么不反过来问问自己：你作为学生喜欢这样的课吗？归结到一点，就是如何创设最佳课堂意境，讲究课堂艺术的问题。创设课堂意境，讲究课堂艺术尤其是每篇课文教学的开头艺术，需要教师多花功夫。据我了解一位小学老师为了创设“夏夜蛙声一片”的情境，几次摸到田头，把青蛙的唱叫声录下来，带回课堂，配合课文情节进行教学。录音一放，溪沟潺潺的流水，田间呱呱的蛙鸣，使人进入了诗情画意的境界，给人一种美的享受。情境如何创设，手段很多。朱自清的著名散文《背影》教学的开头设计，根据个人课堂观摩和书刊所见有很多种，下面试举四种，供同行参考。（一）前不久，听杨老师讲《背影》。上课伊始，她开口便问学生：“作者朱自清是我国现代著名的散文大师，有谁知道这位大师与文章是怎样的与众不同？（学生面面相觑，语塞）我可听说过了：他的文章一旦写成，就绝不再改一个字！（不少学生笑了）朱自清为什么会这样呢？因为他在动笔之前，就认认真真地打腹稿，反反复复地修改腹稿，文章还在‘肚子里’就改得很好很好了！（更多的学生笑了）那时，有个爱好文学的青年听了这传说，不相信会这样，找来朱自清的散文，试着在一篇之中改了几个字，后来重读了几遍，还是觉得原文好，便又赶忙改成原样，连声赞道：“好文章，好文章！果真一字难改呀！”（几乎全班的学生都笑了）好，现在我们就来学习这“一字难改”的名篇——《背影》吧！显然，杨老师开头的艺术，是“先声夺人．出奇制胜”。求新，求精，是人们普遍的心态，青少年为最。杨老师看起来是在讲朱自清写文和那位青年改文的奇闻趣事，实则介绍了朱自清的散文卓越的艺术造诣。从学生的“三笑”，可见他们听这样的导语时怎样的横生趣味；不难想见，这不仅有激发学生的兴趣，也能诱发学生的想象能力，创造性地获得知识，锻炼能力。因为学生一旦折服于作品的艺术造诣，对其阅读和赏识将是怎样的如饥似渴！（二）再看汪老师的开头。板书课题后，她转身向学生道：“大家预习过了《背影》，这是一篇叙事散文，它描写了20年前父亲在火车站送儿子——“我”的情景。大家想想：从记写的内容看，文章的题目是否可用《回忆我的父亲》？学生：可以。老师：是啊，你们看，《回忆我的父亲》这题目多好啊，明白如话，既通俗，又朴实！那么．为什么作者不用这样好的题目，而偏偏用《背影》呢？学生：（凝神屏气，瞪大眼睛望着老师，呈“愤”“悱”状态。）老师：请同学们带着这个问题，先把课文再读一遍……如此开头，在于“设疑置难，制造悬念”。老师提出的问题，看似平常，却是作品的关键处；以《背影》为题，突出了父亲在特定环境下留给儿子的特征印象，它最能体现父对子的无比挚爱和子对父的无限怀念的父子之情。尤其可贵的是教者所设置的疑难问题，对初中学生来说，具有相当的“挑战性”。美国著名的心理学家布鲁纳指出：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”事实证明：学生因“悬念”而呈“愤”“悱”状态，产生了强烈的求知欲，也就是说，当学生进入意境时，其联想思维也升到了最高值，心理主动构成一种表达欲望。以致在阅读课文和讨论问题时，其积极性和主动性得以充分发挥。（三）还有另一幅教《背影》的剪影。上课铃响了，朱老师走进教室．先静静地在讲台前站了一会，随后用平稳的语调向学生道：1991年香港人举行唐诗评选，选出了最喜爱的10首诗，而在唐代诗人中名气不是很大的孟郊的《游子吟》，竞名列栲首，港人如此钟爱这首诗，主要是它表现了永恒的“母爱”。接着，朱老师联系学生的生活实际，又讲到看过电影《妈妈再爱我一次》的人，无不潸然泪下，一曲《世上只有妈妈好》唱出了多少孩子的心声！继而，朱老师又由“母爱”联想到“父爱”，与学生一道，先后各自讲自己的父亲如何关心和疼爱儿女的一些动人事情，老师讲得眼睛有些湿润了，有的学生讲得泣不成声，同学们听了，个个都动了容。在这样的情况下，老师便导入新课——要学生阅读表现父子之情的典范之作——《背影》。不难看出，朱老师此种开头的匠心．是为了创造氛围，动之以情。你看他，由香港说到内地，由古人说到今人，由母爱说到父爱，珠连璧合．左右逢源．极力渲染了可怜天下父母心”的氛围，使学生进入到未讲《背影》先有情的境界。古人云：“感人心者．莫先乎情。”学生如此情动于衷，其学习效果也就不言而喻了！（四）陈老师又别具一格。她课前布置了预习，上课时走上讲台，第一句话就问：《背影》中作者哭了几次？同学们有些困惑，但还是回答：四次。老师：是哪四次呢？学生：第一次，“（我）不禁潸地流下眼泪”。第二次，“我赶紧拭干了泪”。第二次：“我的眼泪又来了。”。第四次：“……在晶莹的泪花中……”老师追问：比较一下，文字是否雷同？学生：……同中有变，丰富多采。老师深问：那么这四次写“流泪”，作者抒发的感悟是否完全一致呢？……就这样，在教师的诱导下，学生从“泪眼”着手，对课文逐步深究，扩展游弋于《背影》的艺术海洋之中，探精求妙，陶性冶情。有效提问是关键。问题要提纲挈领——必须理出线头，选出一个最佳切入点，以引导学生由此深入学习课文，牵一点而动全局。问题要难易适度——既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手，其难度应以较高水平学生经过思考讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。问题要大小适中——提问忌细小、琐屑，琐碎的课堂提问犹如细小的石子扔入池塘，激不起波澜，荡不起涟漪。更不能“满堂问”，无目的地问。另外，问题还要有层次感，能够引领学生一步一步深入文本。要有值得探究的价值。“选突破口，破便切入”，是陈老师开头的特色。教育无论怎样改革，“讲授”作为一种有意义的教学方式，仍然显得卓尔不凡，它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统，好老师总是那些善“讲授”的老师、“能说会道”的老师。好的“讲授”是适时的，“不愤不启，不悱不发”。教师在开讲之前首先要对各个要素如琢如磨，讲什么不讲什么心中有数，尤其是不讲什么更重要，会的不讲，学生自己能学会的不讲。讲授要追求风格和个性，要从“我们的”走向“我的”。教师的语言要精确精练精彩，好的“讲授”总是保持一定的节奏，富有节奏感和节奏美，又要循序渐进，张驰有度。只要我们辛勤耕耘，坚持不懈，不断探索和创新，那我们一定会迎来语文课堂教学万花盛开、五彩缤纷的春天。