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人教版四年级数学上册《角的度量》教学设计《角的度量》教学设计教学目标:1、知道角的度量单位,了解量角器的构造特点,学会使用量角器测量角。2、经历创造量角器过程,渗透“度量意识”,感受量角的意义。3、在动手操作活动中,获得学习成功的体验。教学重点:了解量角器的构造特点,掌握量角方法。教学难点:灵活准确选择内外圈刻度读出角的度数。教学过程:一、创设运动会情境,谈话导入。二、用正方形创造测角工具,初步把握量角要点。1、寻找工具测量直角。(1)出示棍与地面成直角图片师:大家看这个动作,如果做的标准,棍应该与地面成什么角?(预设:直角)(2)指名指一指图中角的顶点在哪?边在哪?(板书:顶点、一条边、另一条边)(3)如何判定这个角是不是直角呢?(预设:三角板、量角器、直尺等)(4)如何运用正方形去测呢?说一说直角在哪?顶点在哪?边在哪?指名回答、演示后学生齐做。(5)指名度量,并说一说过程?(预设:顶点和边要与所测角的顶点、边重合)板书:重合。2、改造工具测量直角的一半。(1)出示棍与地面成直角一半图片师:这个角要比刚才的直角()?预设:小师:体育老师说要想把这个动作做标准,棍与地面的夹角大约是直角的一半。(2)怎样去验证这个角是不是直角的一半呢?师:这个角是什么角?(直角)能用它检验吗?(不能)为什么?(它比直角小)(3)学生动手折,用水彩笔将折痕描出来,指名验证?(4)指名测量,边测量边说出过程。3、改造工具测直角的1/3。(1)出示棍与地面成直角图片。师:大家再看这个动作,棍与地面所成的角比刚才直角的一半还要()?师:如果要把这个动作做标准,棍与地面所成的角要是直角的。(2)口述怎样才能得到直角的,教师示范操作。(3)指名验证。4、简化工具,三合为一。(1)讨论:如何才能让量角工具使用起来更方便。预设:将三个测角工具合在一起。(2)教师演示三合为一的过程。5、改良工具,适应不同需求。(1)出示反向动作图片,怎样才能测量开口向左的角呢?(2)演示左右合一的过程,明确新工具的用途。(3)数一数新工具上直角、1/2直角、1/3直角各有多少个?(4)说一说它们的顶点有什么共同特点?(预设:都集中在一起)师:我们把这个点叫做中心点。三、优化量角工具,认识量角器,初步感受量角方法。1、细分量角工具。师:如果老师要测1/5直角、1/9直角怎么办?(课件演示平均分过程)师:如果要测量比1/9直角还要小的角呢?(课件演示:将直角平均分90份)2、认识1度角。师揭示:当把一个直角平均分成90份时,其中1份所对角的大小就是1度。师:度就是我们计量角大小的单位。②指导写法,说一说小圆圈写在哪了?(预设:右上方)③师:这个角是1°,这个角呢?这个角还是1°。整个半圆工具上有多少个1°角?(180个)(课件演示:将左面平均分的过程)3、认识几度角,理解量角的含义。(1)在量角工具上出示几个连续的1度角,组合在一起后是几度?为什么?再加上5度呢?再加上10度呢?逐渐累加。(2)找到90度角的位置,说一说从哪到哪是90度。91度呢?我们可以在这个工具上找到最大角是多少度?你是怎么知道的?4、认识内外刻度线。(1)读一个角的度数,运用多媒体演示角旋转的程?师:这样量角的度数麻烦吗?怎么办才能一下子就看出这个角是多少度呢?预设:标上刻度。(2)学生给量角工具标上刻度,产生简化标数的需要。(3)美化量角工具,课件演示长方形量角工具变成半圆量角工具的过程。(4)量两个开口方向不同的角,使学生产生再标一圈刻度的需求。(5完整介绍量角器师:内圈的0度在哪里?(生指)它所对的这一条线叫做内圈零刻度线。外圈的0度在哪里呢?(生指)它所对的这一条线叫做外圈零刻度线。四、练习量角,进一步明确量角的方法要点。1、量两个角的度数,教师巡视。2、展示错例,明确方法。3、总结量角方法。五、全课总结。
本文标题:角的度量教案
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