英语发音中的常见错误

摘要学好英语的基础是要学好语音，语音内容包括音标、读音规则等，其中发音练习是关键。本文总结了学生在语音学习中普遍存在的发音问题，讨论了出现这些问题的原因，并对英语语音教学提出建议。中国学生的英语发音存在着许多问题。如今，越来越多的学生意识到语音学习的重要性，发音不好或不准，导致说英语时没有自信，当然口语就无法突破。而因为英语是拼音文字，发音不准就会导致英语拼写错误百出，直接影响写作水平的提高。作者结合实践教学经验，分析学生语音中普遍存在的问题及其原因，提出对英语语音教学的建议。（1）汉语中有相似的音但发音并不完全相同时错误率最高。同学们经常完全用汉语的发音来代替英语的发音。例如在英语元音中，/i:/和/i/，听起来发音与汉语的“衣”相似，有的学生就用“衣”来笼统地代替/i：/和/i/。但实际上，/i:/和/i/与“衣”有本质的区别。发/i:/音时，舌前部抬高，舌尖抵住下齿背，双唇平展。和汉语的“衣”相比，“衣”音舌位更高，略有摩擦音。英语的/i：/是长元音，舌位稍低，发音时应注意有足够的长度。而发/i/音时，舌前部稍后的部位抬起，比/i:/音低，舌头肌肉放松。唇形与/i：/相似，但口较开，和汉语“衣”相差很远。因此，无论是/i:/还是/i/，都不能用“衣”代替。（2）汉语中没有这个发音，中国人连模仿也十分困难的发音错误率也很高。比如//这个音放在元音后面或放在词尾时，许多同学发音很古怪。如hold，itself，school中，要么把//省去不发，要么将它发成汉语拼音中/ou/的音。类似的原因导致的发音错误还有//这个音。在实际教学中发现很少有学生能正确发出该音。（3）汉语里没有这个音素，但较容易模仿的发音错误率次之。如//和//，含有这个音素的，如thing，this，that，with等很常用的单词。学生经常把//念成/s/，把//发成/z/。这一对音中国人较容易模仿，而且英语教学中教师一般都会强调这对音，而学生还是频频发错，并不是因为学生不会发这个音，而是发音时有偷懒的习惯。（4）还有些错误是由于地方方言造成的。南方有方言的学生经常将方言中的习惯带到英语发音中来。例如他们方言中/n/和/l/不分，在英语发音中也是如此，把light发成night，把knife发成life是常有的事。中国学生普遍存在以下一些不良的习惯：①总喜欢在一些辅音后任意地加上元音，把book念成/buk/，把leg念成/le/，把grass念成/s/等；②许多学生喜欢随便给一个单词加音，例如将feeling发成//，多发了一个//，把address发成/]，多了一个/d/等；③很多学生把/v/发成/w/，例如将very发成/weri/，其实这类错误不难纠正，关键在于提高学习者的英语发音意识。总的来说，中国学生的发音问题是由两大方面的原因造成的。首先，英语和汉语之间的发音差异是重要的原因。我们应了解到成年人学习外语语音方式和婴儿学习母语的方式不同。婴儿学习母语语音是无意识的，只是通过听周围人不断说话来学习发音。然而，人在掌握了母语以后，再来学习一门外语语音，他们就会通过刻意模仿，有意识地对照母语来学习一门新的语言。由于每种语言都有自己独特的语音系统，在汉语大环境下学习英语，汉语口音的干扰和影响难以避免。其次，英语语音教学长期存在的问题对英语语音学习的影响。我国学生，尤其是内地和农村的学生在学习英语伊始，大都是先学字词语法，他们每天花很多时间拼写单词，死记硬背语法规则，至于语音，有些学生则完全用汉语或汉语拼音注音。大多数农村中学的英语师资还不充足，教学设备也不完善，再加上有些老师自己的发音也不够标准，所以学生接触纯正英语的机会少，结果导致学生从启蒙教育起，就养成了难以纠正的口音，对今后的英语学习产生了很大的负面影响。中国学生英语语音的最大问题并不是音素发音本身，而是重音、节奏和语调的运用。实际上，重音、节奏和语调使用的正确与否影响到英语口语的整体，第二语言学习者，若不是有相当的天赋，要想做好这一点，必须在适当或真实的语境中耳濡目染许多年。但将重音、节奏和语调的基本概念和用法弄清楚是有帮助的。英语中重音有两种，词重音和句重音。词重音也就是孤立的一个一个词的重音。英语句子的重音即为句重音，重音落在句中语义重要的词上。词重音掌握并不困难，但错误也频频出现，例如：im'mediately这个词，很多学生把它念成imme'diately。再如将'interesting读成inte'resting，将'confidence发成con'fidence也很常见。词的重音错误率很高一个很重要的原因是重视程度不够。中国学生的句子重音掌握得也非常不好。学生把重音随意放在他们想放的地方，或者根本没有重音。句子重音掌握得最不好的原因是，英语的掌握程度不够，不能一边朗读，一边分析出句子的重点所在。一般来说，句子重音取决于词义在句子中的重要性，实词一般要重读，而虚词一般不重读。语调也是一个大问题。例如一般疑问句、陈述句、感叹句应该用什么语调，理论上都明白，但付诸实践时却显得生硬。节奏存在的问题源于英语和汉语之间的差异。汉语的节奏很有规律，基本上每个词所用的时间相等，而英语却大不相同。英语句子要按照意群朗读，从一个重音到另一个重音的时间应大致相等，声音按照一定的规则出现而形成一定的节奏。在两个重读音节之间所包含的非重读音节少，前后两个重读音节中的元音就要发得比较长，读得要慢；中间的非重读音节越多，前后的重读音节中的元音就短促，读得要快。针对中国的语音教学的现状，对中国的语音教学和学习者提出以下几点建议：（1）英语教学应该给于语音教学足够的重视。语音教学应该受到的重视程度不应低于词汇和语法。学习语言的最终目的是交流，忽视语音教学将导致丧失学习语言的最终目标，后果是严重的。（2）语音教学要从儿童抓起，因为儿童学习语音的能力远远超过成人。如果成年后再补救性地学习语音则错过了学习语音的最佳时期。（3）由于母语迁移现象在语音层面很突出，在语音教学中有必要分析汉语和英语的发音的共同之处以及差异，这样可以防止学生发错音，帮助学生发好音，发准音。1发音方面的错误2重音、节奏、语调方面的错误3对语音教学的建议参考文献[1]周雷.音标.中山大学音像出版社[2]於奇.英语语音教程.郑州大学出版社,