英语教学BookReview.

BookReview现代外语教学——理论实践与方法束定芳庄智象第一章当代外语教学理论研究中的几个重要发展趋势第二章外语教学理论研究的目标和方法第三章外语学习的特点和过程分析第四章外语交际能力及其培养第五章外语教学的组织与实旖第四章外语交际能力及其培养第三节外语词汇教学语言：大厦，语法：框架，词汇：砖块Samuels(1972)语言交际中语法与词汇相互补充。Widdowson(1992)语法的作用是调节性的，语法服务于词汇。词汇表达实际意义，语法表达关系意义。传统外语教学强调传授语法知识，上世纪70年代后开始，词汇教学在外语教学中受到重视。词汇学习是一个连续不断的过程。认识一个词隐含着知道该次的深层形式（underlyingform）和从该词派生出来的词，如solidity，solidify是由solid派生而来。知道一个词意味着知道该次与其他词之间的关系网络。如在联想实验中，受试者对accident的典型反应是car；对alive的典型反应是dead；一般来说，词汇之间的联想可以通过对比或反义词，如wet—dry；相似点或同义词，如blossom—flower；从属关系分类，如animal—dog；并列关系分类，如apple—peach；上下义关系分类如spinach—vegetable，等等。外语词汇教学方法可根据不同的教学目的和特点分为两类：1直接的词汇教学词汇教学明确作为教学目的（语音/意义/用法/讲解/操练）2间接的词汇教学通过其他的学习活动（阅读/听说等）扩大词汇量研究表明，学习者随着外语水平的提高，对推理和间接学习词汇的需要和可能性越大。（完形填空）Carter（1987）做出总结：理解，输出学习外语初期，各种方法帮助记忆，尤其借助和母语词汇之间的声音和形象方面的联想猜测和利用上下文线索进行理解习语教学，固定搭配/成语形象声音1.谐音引申意思ambulance(救护车)--俺不能死；economy(经济)--依靠农民；hermit(隐士)--何处觅他；agony(痛苦)--爱过你；appall(惊骇)--我跑；pest(害虫)--拍死它2.谐音形容意思coffin(棺材)--靠坟；bale(灾祸)--背噢；admire(羡慕)--额的妈呀；tantrum(发脾气)--太蠢3.谐音与意思相近shun(躲避)--闪；temper(脾气)--太泼；ponderous(笨重的)--胖得要死；flee(逃跑)--飞离；sting(蛰)--死叮；ambition(雄心)--俺必胜单词输入上，正如Cater所提倡的，应该利用各种各样的办法来帮助学生记忆。可以说，单词记忆不分好坏，能记住就是好的。但要注重单词的用法和输出，不能为背单词而背单词。研究也表明，越是到了高级阶段，越应该强调输出的重要性，在语义联想网络中教词汇。语义场/语义栏语义场/语义栏语义场是在同一个语义系统中，在共时条件下，若干个具有共同义素的义位聚合起来的聚合体。语义场是借用物理学中场的概念而来的，是指语义的类聚。语义场强调的是一个词跟全体词在语义上存在着密切的联系，只有通过比较、分析词与词之间的语义关系，才能确定这个词真正的内涵。语义场必须在一个共同语义要素的支配下组成，例如在家畜这一语义要素的支配下，由牛、羊、马、猪、骡等构成了一个语义场。根据对共同义素的分析角度不同,义位之间形成的关系不同,语义场相应的区分为不同的类型,主要包括:上下义场、同义义场、反义义场、分类义场、整体与部分义场等(束定芳,2000;周维杰,200l)。尽管英语语言词汇数目巨大,浩如烟海,但根据语义场理论,它们并不是杂乱无章的,而是组成系统的(刘利华,2004)。分类语义场整体与部分语义场同类语义场rancid只能与bacon和butter等词搭配,addled只能与eggsorbrains搭配,pretty描述人时只能与girl,woman,lady等词搭配,而不能与boy,man等词搭配;属于同一语义场的accuse,charge,rebuke和reproach等词都有“指控”“控告”等基本意义,但它们与之搭配的介词有所不同:accuse…of…,charge…with…,rebuke…for…,reproach…withfor…。英语教学史AHistoryofEnglishLanguageTeachingA.P.R.Howatt外语教学简史主要六个历史时期1、15世纪以前15世纪以前，在西欧，拉丁语处主流地位，不仅用于日常口语交际，而且是教育、商务和政府的通用语言。拉丁语是外语，这样追溯起来，外语教学的历史在公元前就存在了。2、16世纪到19世纪。从16世纪起，法语、意大利语、英语开始受到重视，逐渐成为口笔语交际的主要媒体，但拉丁语仍然处于重要地位，一为学习古典名著，二为分析语法，成为学校一门主课，用于训练学生的心智，提高人文素质。这期间的教学没有什么理论，因其主要过程是分析语法，进行翻译，故称之为“语法翻译法”。3、19世纪。随着资本主义的发展，国际政治、经济形势发生了重大变化，各国之间的交流需要进一步增强，现代语言的教学日益受到重视。到19世纪五、六十年代，在西欧一些国家已经酝酿着一场外语教学的革新运动，其矛头直指“语法翻译法”。4、1886年。国际语音学会的成立和国际音标的制定对推动“直接法”的形成和发展起到巨大的作用。5、1899年。斯威特（Sweet）：ThePracticalStudyofLanguages出版，对直接法作了系统论述。6、20世纪初。第一次世界大战后，直接法的局限性暴露出来，改革创新又进入一个新阶段。直接教学法(TheDirectMethod/Approach)直接教学法产生的背景直接教学法的理论基础直接教学法的教学理念评价直接教学法产生的背景19世纪90年代西欧商业的发展，各国交往逐渐频繁，促进口语的发展。法国拉丁语教师戈恩（Gouin）于1880年出版了一本重要著作《语言教学艺术》，戈恩称自己的教学方法为“直接法”。语言学、心理学、教育学等邻近学科有了长足的发展，为新方法的产生提供了理论基础。比较语言学实验（语言）心理学联想主义心理学语言习得理论教育理论直接教学法的理论基础直接教学法的教学理念直接学习、直接理解、直接应用。句子是教学的基本单位。模仿和感知是外语的基础，语言学习是形成一套自动化习惯。采用归纳教学语法，完全排斥演绎法，语法教学放在次要地位。语音和口语是外语的基础，是语言活动的中心。主张先听说，后读写。优点强调听说教学，有助于培养学生的听说能力。注重模仿、朗读和熟记等实践练习。有利于培养正确的语音、语调和培养外语语感，有助于培养学生的语言熟练技巧，有助于培养语言习惯。重视直观教学。使用实物、图画、手势、动作等各种直观教具进行外语教学，使学生易理解、掌握语言材料和组织思维，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学习积极性。强调直接学习外语和直接应用外语，有利于培养学生直接运用外语理解和表达思想的能力。缺点：忽视母语的作用。在外语课上生硬的排斥或禁止使用母语，对讲解一些抽象的概念的词或语法规则，极容易造成误解，又浪费时间。忽视学生或成年人学习外语的特点，完全照搬幼儿习得母语的方法，给外语教学带来不必要的困难。忽视语法的作用，片面强调机械模仿和记忆，过早的强调活用语言，造成囫囵吞枣、死记硬背，不能举一反三、触类旁通。外语教学发展分为四个阶段1、古典语言教学阶段（1880年以前）：语法翻译法（普洛茨KarlPlotz,影响欧洲）2、现代语言教学萌芽阶段（1880年至第一次世界大战）：直接教学法或自然法（戈恩Gouin法国人）3、现代语言教学发展阶段（第一次世界大战至70年代）：美国的听说法（Boas、Sapir、Bloomfield）;法国的视听法。两个方法的基本教学原则一致，只是后者主张多采用形象的教学媒介，如幻灯片。4、现代语言教学深入阶段（70年代以后）：交际教学法（美国的弗斯、乔姆斯基等等）