英语教师职业技能(一).

英语教师职业技能（一）备课与教案编制技能备课和写教案技能备课是指教师上课前的全部准备工作。备课是搞好课堂教学的前提，也是教师（无论青年、中年、老年）自身学习、提高和完善的过程。备课是教学设计的组成部分，但不是全部。教案是教师根据课程标准、教材和学生的实际情况所制定的施教方案，是教师充分备课所形成的书面成果，是进行课堂教学的依据。什么是英语教学设计？指为达到预期的教学目标，对英语教学活动进行规划的过程。教学设计宏观设计微观设计一门课程设计一节课的设计总体课程设计一单元的设计设计：针对整个教学活动所作的系统策划纵向横向目标定位方法选择内容构建流程安排资源利用组织形式效果评价总体设计学段设计学年、学期设计单元设计课文、课时设计教学设计1、宏观教学的教学设计总体设计——阶段设计——学年设计——学期设计——单元设计2、微观的教学设计——课文（章节或课时）教学设计学期教学计划一般由四个部分组成：1.本学期基本情况分析：如学生英语水平、学习态度。学习方法等情况分析；教学条件分析；教学大纲对本学的要求和本学期教材的内容、教学重点和难点分析。2.教学指导思想：根据以上的分析，制定出本学期教学工作任务、要达到的目标和工作的方针、原则。3.教学内容和进度安排：用表格的形式，列出时间进度教学内容、重难点和侧重点。教学设计存在的问题1、无教案上课时只凭老经验，几十年一成不变的模式或是放野马、脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里2、抄教案照搬照抄现成的教案，抄教案的目的是为了应付检查或职评，完全不是为了教学，上课时不用教案，仍然是我行我素。3、知识型教案教案中只有知识要点，没有教学目标，教学重难点、教学过程，有点象读书笔记。4、孤立型教案教学设计只有微观思考没有宏观构想，违背了教学设计的整体性、结构性原则5、陷阱式教案设计过于具体，给教者上枷锁，给学者挖陷井，把上课要说的每句话都写在教案上或每个环节都制成课件。6、经验型教案在设计时缺乏理论指导，只凭经验主义。教案的基本要素一篇比较完整的教案应包括教学目标、教学重难点、教具选用、教学程序（教学环节、步骤、教学内容和方法）、板书设计、教学随笔（后记、反思）。PrinciplesforgoodlessonplanningClearAimsVarietyFlexibilityLearnabilityLinkageClearaims:therealisticgoalsforthelesson教学目标的设计目标设计的依据：课程标准、教材、教学对象、现有的教学条件目标设计应注意的问题：（1）弄清三维目标间的关系，不要把三维目标割裂开来知识与技能——学什么过程与方法——怎样学情感态度价值观——为什么学（2）目标要具体、明确、要有度、有层递性TeachingobjectivesWhatstudentsareabletoachievebytheendofthelessonKnowledgeobjectivesAbilityobjectivesMoralobjectivesBytheendofthelesson,themajorityofstudentswillbeabletousethevocabularylearnedabouttheInternetandcomputertechnologyaswellasinfinitivestodescribethefuturedevelopmentinbothoralandwrittenformsconfidently.TheywillbeabletoproduceingrouptheirInternetWeb-page,throughwhichtheywilldevelopskillsandunderstandingincooperativeworkandintheuseofInternetresources.（英语课程目标的五个方面）ObjectivesshouldbeOperational（可操作性）Checkable（可检测性）WritingObjectivesAudienceBehaviorConditionDegree•A：即audience，n.听众，观众。引深“学习者”。要有明的教学对象，是目标句子中的主语。•B：即behavior，n.行为举止，要说明通过学习后，学习者应能做什么，是目标句子中的谓语和宾语。•C：即conditions,n.意为“条件”。要说明上述行为在什么条件下产生，是目标句子中的状语。•D：即degree,n.程度，应明确上述行为的标准。(observable)Behavioralverbs（可观测到的行为动词）表示对知识的掌握程度：describe,identify,label,list,outline,name,select,state,etc.表示理解的：talkabout,explain,distinguish,exchange,summarize,substitute,etc.表示运用能力的：predict,prepare,show,readaloud,recite,retell,spell,say,use,etc.表示综合能力的：infer,revise,plan,compare,relate,analyze,etc.Mentalverbs/vagueverbsknow,grasp,understand,develop,enjoy,improve,remember,review,train,getthegeneralidea,master,etc.很难在教学中落实和促进“掌握”、“理解”，很难判断和观察到“掌握”、“理解”的程度。Sample1Original：EnablestudentstotalkaboutfestivalsandcustomsinEnglishandexpressorsupportanopinionwithsuitableexpressions.Revised:Afterthefunctionalpractice(C),thestudents(A),willbeabletosay(B)fluently(D),thenamesofsomeimportantfestivalsinEnglish,andwhatpeopleoftendoontheseholidays.Checkquestions:what’stheEnglishfor圣诞节？WhatdopeopledoonChristmas？Sample2Originalversion：LetstudentsknowsomethingaboutNewZealand.Revisedversion：Afterreadingthepassage（C），most（D）students（A）willbeabletolistinwrittenform（B），placesofinterestinNewZealand.Checkquestions:CanyouwritedownafewplacesofinterestInNewZealand.Variety（多样性）:differenttypesofactivitiesandawideselectionofmaterials.Flexibility(灵活性）:A.planningtouseanumberofdifferentmethodsandtechniquesratherthanbeingaslavetoonemethodology;教学有法，教无定法，重在得法。Flexibility:B.Preparingsomeextraandalternativetasksandactivitiessothatteachersalwayshavetheoptionstocopewithunexpectedsituationsratherthanbeingtheslavesofwrittenplans.Aplanisjustaplan.Thingsoftendonothappenaccordingtoourplannomatterhowexperiencedweare.Goodteachersshouldbeflexibleandrespondcreativelytowhathappensintheclassroom.Goodteachersplantheirclassesminutelysothateverythingtheydoisprearranged,andoncetheyareintheclassroom,theyfollowtheirplanwithoutdeviation.前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。生成性是新课程课堂教学的重要特征。Learnability（可学性）:thecontentsandtasksshouldbewithinthelearningcapabilityofthestudents.“最近发展区”理论：前苏联心理教育学家维果茨基的长期研究揭示：教育对学生的发展能起主导作用和促进作用，但要确定学生发展的两种水平，一种是已经达到的水平，表现为学生能够独立解决的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，能够解决这些任务。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区，能加速学生的发展。最近发展区(ZPD)AB独立解决问题的水平在教师指导下解决问题的水平theactualdevelopmentallevelasdeterminedbyindependentproblemsolvingthelevelofpotentialdevelopmentasdeterminedthroughproblemsolvingunderadultguidanceLinkage（联系性）:thestagesandthestepswitheachstageareplannedinsuchawaythattheyaresomehowlikedwithoneanother.Goodlinkagemakesthelessontransitfromonestagetothenextsmoothly.TeachingProcedures1)warm-up/astarter/revision;2)presentation3)drilling4)consolidation5)summaryandhomework1.Five-stepteachingmodel2.ThethreeP’smodel(forastructured-basedlesson)PresentationPracticeproductionPresentationPracticeproductionAccuracycontrolteacher-centeredFluencycommunicationstudent-centered3.Pre-,while-,post-model(foraskill-orientedlesson)Pre-listening/readingWhile-listening/readingPost-listening/readingPre-taskWhile-taskPost-task“一篇课文，三次备课”第一次备课——不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案。第二次备课——广泛涉猎，仔细对照，“看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色”。第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，