让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化

让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化教学理论在实践特别是在教师的课堂教学行为中的表现，一般呈现出如下特征：一.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的教学目标设定中最具体的是认识性目标，浅者要求达到讲清知识，深者要求达到发展能力。其它的任务，或抽象、或附带，并无真正的地位。二.钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务教学过程的设计除了课程进行的程序外，重点是按教材逻辑，分解设计一系列问题或相关练习，在教师心目中甚至在教案上都已有明确答案设定。三.上课是执行教案的过程教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出“教案剧”的“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。四.传统课堂教学观的最根本缺陷以上就是传统课堂教学模式的大框架，在理论和实践中表现出来的基本特征。“特殊认识活动论”能否概括课堂教学的全部本质？这是比第一个问题更富有冲击力的问题，它要求从更高的层次、更综合的角度去认识课堂教学。总之，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。五.构建新的课堂教学观从这个意义上可以说，一个教师尽管教同一门课，面对同一批学生，但他在每节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。1.Word操作题单击“开始Word”按钮打开Word文件，对所给原始文档进行以下恰当的格式设计：1、将标题“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”设为标题1、居中显示；将所有编号小标题，如“一.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的”设为标题2、左对齐；将正文全部设为三号、楷体。2、为该整篇文档加一页面边框，边框类型设置为任一种“艺术型”边框。3、将该文档中所有“特征”全部替换为“特性”。4、将该文档正文分为两栏，栏间距为2个字符，有分割线。5、为该文档设置段前和段后间距均为1行。6、保存以上编辑后的文档（不要改变文件名和路径）。2.Word操作题单击“开始Word”按钮打开Word文件，对所给原始文档进行以下恰当的格式设计：1、将标题“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”设为隶书、二号，粗体，居中显示；将所有编号小标题，如“一.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的”设为黑体、小二号，左对齐；将正文全部设为四号、楷体。2、将该文档中所有的“课堂教学观”设为红色、加粗字体。3、将该文档正文的每段设置首行缩进，缩进2个汉字。4、将该文档正文第四段首句（“教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。”）移到最后一段作为首句。5、将该文档设置“修改权限密码”为“teacher”。6、保存以上编辑后的文档（不要改变文件名和路径）。3.Word操作题单击“开始Word”按钮打开Word文件，对所给原始文档进行以下恰当的格式设计：1、将标题“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”设为标题2，居中显示；将所有编号小标题，如“一.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的”设为标题3，居中显示；将正文全部设为三号、宋体。2、将正文第一段中第一个字“教”设为“首字下沉”方式，位置设为“下沉”，下沉行数为“3”。3、为该文档设置页眉：显示文字“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”，居中；显示系统当前日期，居右。4、在该文档的标题上方插入一种艺术字，字体为“隶书”，字号为“40”，内容为“面向未来”。5、为该文档除小标题外的每段正文设置任一种“三维”边框。6、保存以上编辑后的文档（不要改变文件名和路径）。4.Word操作题单击“开始Word”按钮打开Word文件，对所给原始文档进行以下恰当的格式设计：1、将标题“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”设为隶书、二号，粗体，居中显示；将所有编号小标题，如“一.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的”设为黑体、小二号，左对齐；将正文全部设为四号、楷体。2、将文档的标题设置“礼花绽放”的文字效果。3、将该文档中的“教学过程的设计”全部替换成“课堂教学过程的设计”。4、将该文档中小标题编号“一，二，三，四，五”全部替换成项目符号“◆”。5、将该文档正文的行距设为“单倍行距”。6、保存以上编辑后的文档（不要改变文件名和路径）。5.Word操作题单击“开始Word”按钮打开Word文件，对所给原始文档进行以下恰当的格式设计：1、将标题“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”设为标题2，居中显示；将所有编号小标题，如“一.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的”设为标题3，左对齐，并加任一种下划线，下划线颜色为红色；将正文全部设为小三号、宋体。2、在文章标题后面加上脚注，内容为“面向二十一世纪计算机基础与教师信息技术系列讲座”。3、将该文档全部设置底纹，其图案式样为“清除”，颜色为“灰色-10%”。4、将该文档页面设为16开大小，上、下、左、右边距均设为2cm。5、为该文档设置页眉：显示文字“面向二十一世纪教师信息技术课程改革”，居中；为该文档设置页脚：显示页码，居右。6、保存以上编辑后的文档（不要改变文件名和路径）。6.Word操作题单击“开始Word”按钮打开Word文件，对所给原始文档进行以下恰当的格式设计：1、将标题“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”设为标题2，居中显示，字体颜色为蓝色；将所有编号小标题，如“一.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的”设为标题3，居中显示，字体颜色为蓝色；将正文全部设为小三号、宋体，字体颜色为褐色。2、将该文档正文第四段（“教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。……很多情况下只是“观众”与“听众”。”）与第三段（“教学过程的设计除了课程进行的程序外，……甚至在教案上都已有明确答案设定。”）交换位置。3、将正文第一段中第一个字“教”设为“首字下沉”方式，位置设为“下沉”，下沉行数为“3”。4、在文章标题上方插入任一幅“剪贴画”，位置居中。5、在文章标题下方生成该文档目录。6、保存以上编辑后的文档（不要改变文件名和路径）。单击“帮助”菜单中的“目录和索引”项，可打开“帮助主题”对话框。7.Word操作题单击“开始Word”按钮打开Word文件，对所给原始文档进行以下恰当的格式设计：1、将标题“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”设为标题2，居中显示；将所有编号小标题，如“一.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的”设为标题3，居中显示；将正文全部设为小三号，隶书。2、将该文档中小标题编号“一，二，三，四，五”全部替换成项目符号“■”。3、将该文档中所有“教师”全部替换为“教育工作者”。4、将该文档中所有小写英文字母改为大写。5、在该文档中第四段末尾后（“……很多情况下只是“观众”与“听众”。”）插入任一幅“剪贴画”，将图片版式设为“衬于文字下方”，位置居中，并适当调整图片亮度与对比度，使之成为不影响正文阅读的背景图。6、保存以上编辑后的文档（不要改变文件名和路径）。8.Word操作题单击“开始Word”按钮打开Word文件，对所给原始文档进行以下恰当的格式设计：1、将标题“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”设为黑体，二号，居中显示；将所有编号小标题，如“一.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的”设为黑体，三号，左对齐；将正文全部设为五号、宋体。2、将该文档第四段（“教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。……很多情况下只是“观众”与“听众”。”）移到文章末尾，使之成为最后一段。3、将该文档中所有“教师”全部替换为“教学者”。4、将该文档行距设为“1.5倍行距”。5、在文章标题后面加上脚注，内容为“二十一世纪的教育创新改革思路”6、保存以上编辑后的文档（不要改变文件名和路径）。一般来说，每次启动Word97时都会显示“Ofice助手”，单击“Ofice助手”上的“关闭”按钮，可以隐藏“Ofice助手”。（3）使用Word97帮助系统的目录和索引；单击“帮助”菜单中的“目录和索引”项，可打开“帮助主题”对话框。9.Word操作题单击“开始Word”按钮打开Word文件，对所给原始文档进行以下恰当的格式设计：1、将标题“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”设为华文彩云，一号，加粗，居中显示；将所有编号小标题，如“一.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的”设为华文彩云，小二号，加粗，居中显示；将正文全部设为三号、楷体。2、在文章标题后面加上脚注，内容为“教育2004年4月”。3、将该文档中所有“学生”全部替换为“我们的学生”。4、插入一副图片，内容不限，“衬于文字下方”，适当调整其大小和亮度等，使之成为文档的背景。5、为每段设置首行缩进，缩进2个汉字。6、保存以上编辑后的文档（不要改变文件名和路径）。10.Word操作题单击“开始Word”按钮打开Word文件，对所给原始文档进行以下恰当的格式设计：1、将标题“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”设为标题2，居中显示；将所有编号小标题，如“一.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的”设为标题3，居中显示；将正文全部设为小三号，隶书。2、在文章标题上方插入一横排格式的文本框，位置居中，内容为“面向二十一世纪计算机基础与教师信息技术系列讲座”，设置文本框的外框颜色为蓝色，线型为3磅，设置阴影为“阴影样式14”，文本框的填充颜色为淡黄色，字体为蓝色。3、将该文档正文行距全部设为“单倍行距”。4、为该文档设置“自动保存时间间隔”为5分钟。5、为Word设置“列出最近使用的文件”为4个。6、保存以上编辑后的文档（不要改变文件名和路径）。11.Word操作题单击“开始Word”按钮打开Word文件，对所给原始文档进行以下恰当的格式设计：1、将标题“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”设为华文彩云，一号，加粗，居中显示；将所有编号小标题，如“一.完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的”设为华文彩云，小二号，加粗，居中显示；将正文全部设为三号、楷体。2、将该文档第四段（“教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。……很多情况下只是“观众”与“听众”。”）中所有的“教师”全部替换成“教学者”。3、将该文档第四段（“教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。……很多情况下只是“观众”与“听众”。”）加上边框，线型设为“单细线”，颜色为“蓝色”，宽度“1.5磅”4、将该文档第五段句（““特殊认识活动论”能否概括课堂教学的全部本质？”）用符号“【】”括起来。5、将该文档插入页码，居中显示。6、保存以上编辑后的文档（不要改变文件名和路径）。12.Word操作题单击“开始Word”按钮打开Word文件，对所给原始文档进行以下恰当的格式设计：1、将标题“让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化”设为标题