讲座版叶小宝的论文英语教学语法体系的新构想

英语教学语法体系的新构想*叶小宝（淮北师范大学外国语学院，安徽淮北235000）摘要：英语传统语法本身存在一些固有缺点，而且不能完全解决语言交际问题。再者，交际法仍然在当下的英语教学中盛行，教师淡化语法教学，导致教学质量下降。根据学生学习英语语法的特点和难点，从语言学及英语教学理论出发，提出以英语传统语法为主，以英语结构语法、英语交际语法、英汉对比语法为辅的教收稿日期:2012-4-27作者简介:叶小宝（1964—），男，安徽安庆人，淮北师范大学外国语学院副教授，硕士生导师。1学语法新体系。阐述英语教学语法的特性，着重探讨三种辅助语法的现实意义及教学内容，展开对教学语法新体系的评价，并探索其在实践中的运用。关键词：英语语法教学；教学语法；语法能力;交际能力中图分类号:H314文献标识码:A文章编号:2095-0683(2012)03-0123-08引言自19世纪末以来，西方传统语法对我国英语教学影响深远。在20世纪下半叶，尽管传统语法在世界范2围内受到挑战和批评，但它的基本理论在语言教学中仍然具有很大的实用价值，直到现在，我国外语教学界基本上还在使用传统语法体系。然而，虽然传统语法体系重视对语言形式结构的描写，但却疏于对语义制约关系及语义功能的描写。20世纪80年代，交际教学法被介绍到中国，此后英语语法教学受到巨大冲击，语法教学的主导地位逐渐削弱。本世纪初，教育部制订颁布了《英语课程标准（实验稿）》（新课标）。《新课标》提倡交际教学法，把培养学生交际能力作为重要教学目3标。现行的中学英语教材就是以交际功能为主线，语言材料的编写融合了意念和话题、语法结构及语言功能，语法项目呈隐性的、螺旋式排列，其弊端是：语法项目编排的相对独立性使得学习者缺少对语法知识系统整体性和连贯性的认知。当前，交际法在英语教学中仍然盛行，一些中学、大学教师淡化语法教学，导致英语教学质量下降，学生的语法意识薄弱，理解与表达的准确性不高。然而，上世纪90年代，在世界范围内，人们重新认识到语法教学的重要作用，语法教学又重新回到课4堂。英语是“法治的语言”，不学语法不可能真正学会英语。可令人不解的是，虽然交际法教学并不完全适合中国国情，但英语语法教学迄今依然没有受到应有的重视，语法教学尚未完全复兴。现在，英语教学的关键不是语法该不该教，而是教什么，何时教，怎么教，使之更适应各层次教学目标的需要。本文拟探讨中学英语教学语法的新体系，目的是着重解决“教什么”的问题。一、英语教学语法的特性我国中学和大学的英语语法属于教学语法，毋庸讳言，我们的教学5语法研究成果不多。为了提高英语教学质量，提高语法教学效率，有必要建立一种新的英语教学语法体系。那么构建更合理、更科学的中学英语教学语法体系有何依据？中国学生理解英语和表达英语的方式不同，理解英语的过程是从形式到意义，相反，表达英语的过程是从意义到形式。另一方面，中国学生学习英语的主要困难不在于英语独特的语法特征带来的陌生感，而在于受固有习惯的驱使，以汉语语言习惯去使用英语。所以，中学英语教学如果仅仅依靠传统语法是远远不够的。我们根据中学6英语教学目标、学生学习英语的特点和困难及语法教学的特点，从语言学和英语教学理论出发，提出以传统英语语法为主，以英语结构语法、英语交际语法、英汉对比语法为辅的教学语法新体系。从1960年代起，语言学语法和教学语法逐渐被区分开来，两者形成二元对立。“语言学语法把语言作为一种规则的体系来研究，教学语法把语言作为一种运用的工具来学习。前者的目的是了解通则，即明理；后者的目的是学会技能，即致用。”教学语法是教授学习者如何规范地使用7语言的语法系统。“这种语法强调的是语法的功能而不是语法理论范畴。”理想的教学语法体系应该是“科学的、实用的、完备的”。英语教学语法不应当仅仅包含从形式到意义描写的“形式语法”，还应当包含从意义到形式表达的“交际语法”，也应当包含以英汉语对比分析为中心的“对比语法”，就是说，教学语法内容体系涵盖的语法种类不应是单一平面的，而应是多元立体的。简言之，教学语法应该具有以下主要特性：（1）教学语法融合不同种类的语法。教学语法以语言学语法为8基础，吸收语言学语法的理论研究成果；同时，“教学语法并不依照某一语言理论，而是集各家所长。”（2）教学语法包括学习语法和教授语法，具有规定性、应用性。教学语法为学习者、教学者设计，是规范语法，也是应用性的语法。英语语法虽然具有抽象性和理论性，但教学语法应该用最简洁的语言向学生介绍最重要、最实用的基础知识，以便培养他们的语法能力和交际能力。（3）教学语法由初级到中高级分阶段逐步呈现。在初中阶段可以重点教授传统语法、结构语法，在高中阶段可以引入交际语法9的教学。（4）教学语法应考虑学习者母语和目标语之间的对比，凸显学习者学习目标语的特点和难点。学者或教师根据学习者母语特点及其掌握情形，设计有效的目标语教学内容和方法，并且运用“迁移”理论，通过对比母语和目标语语法，从对比结果中预测学习者可能出现的语言错误，了解母语如何影响目标语学习。二、三种辅助语法的现实意义及教学内容（一）英语结构语法结构语法又称结构主义语法，广义的结构语法是指在F.de.Saussure10语言学理论指导下进行的语法学研究，主要探究语言的结构形式和结构关系。结构语法形成于20世纪50年代，主要特点是从形式出发描写语言，其中一个显著成就乃是研究句型。实际上，句子形式与意义的深层关系不难理解，人们使用语言表达意思，就是使用语言的特定形式表达具体含义，形式自然为内容服务。许多研究表明，适当地强调语言形式的学习，对学习者达到流利、准确的目标是十分必要的，也是必须经历的。事实上，要熟练地掌握一门外语，如果不记住它的重要基本句型，那永远也11不能顺畅地表达正确的句子。“学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是句子。”“句型也称句子结构，是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典型句型，是语言的表现形式，是语言结构的模式，是构成语言的框架。”142一方面，句型从无数句子中梳理提炼出来，另一方面，句型又可以推演生成无数句子。句型将句子模式化，凸显句子结构信息和语义信息，符合外语学习者自觉类推的心理12特点，便于他们理解记忆。英语句子无限，但句型有限。我们可从三方面讨论句型：五种基本句型、动词句型和其它典型句型。句型教学可从最为关键的五种基本句型入手，初中英语教学就开始有计划地逐一讲解它们的意义、特征、用法，学生用一定时间有意识地重点操练，然后才能正确判断并熟练运用五种句型，接着再逐步学习基本句型的变式（疑问、否定、被动等）、扩展（增加修饰语、运用从句及词组充当句子成分）、组合（单句组合成复合句）、倒装和省略，从而为说写更复杂的句13子，表达系统完整思想打好基础。这是由形式到内容的学习过程，符合语言能产性特征。动词句型的教学也很重要。英国学者A.S.Hornby在1975年就把动词句型分为25种、82个，后来又把25种动词句型调整为30多种。他对动词句型的研究贡献很大，其成果曾经对我国的英语教学和英语学习发挥过重要作用。动词句型教学时，要告诉学生特定动词的特定意义往往需要使用特定句型。如advance,accept,characterize,choose,consider,class,define,describe,elect,hire,intend,interpret,imagine,know,recognize,regard,report,see,take,14treat,use等都可以使用“主语+及物动词+名词/代词+as+名词”这样的句型。另外，一个动词具有的不同义项，往往使用不同句型，而且同一义项也可能采用不同句型。我们可以比较同一个动词的不同句型，还可比较近义动词句型的异同，以免因类推造句而出现错误。如表达“我要求王飞立即答复。”，学生使用ask造句，IaskedWangFeitoansweratonce.无疑是正确的，但如果用demand造句也如此类推，套用ask句型，那就错了。殊不知使用demand的正确句式是Idemandanimmediateanswerof(from)WangFei.或Idemandthat15WangFeishouldanswermeatonce.。英语中还有为数不少的其它典型句型，教师通过对它们的比较、分析、归纳，总结出句型的基本特点和基本规律，有利于学生举一反三、高效地学习语法，为说写表达打下扎实基础。如表示原因的句型，除含有because,since,as引导从句的复合句及含有for引导分句的并列句之外，还可以运用“主句+partlythrough+名词/because+从句andpartlythrough+名词/because+从句”、“Notthat/because(of),butthat/because(of)”、“主语+谓语16+becauseof/outof/onaccountof+名词”、“主语+谓语+thanksto/dueto/owingto+名词”等句型。句型教学集传统语法与结构语法的长处，我国过去在这方面曾积累了宝贵经验，现在有必要从理论上进一步总结句型教学的实践经验，梳理句型研究的成果，使句型教学更加切合语法教学和英语教学的需要。林新事等学者对句型教学进行了新的探索，他们把句型教学划分为认知、操练、实践和应用、转换四个阶段，同时确定句型教学的五个原则：程序原则、全面原则、效率原则、情境原则、17实践原则，并提出句型教学的呈现、机械性操练、有意义操练、交际性操练四个策略。143-146这样的研究成果对语法教学具有重要的现实意义。（二）英语交际语法交际语法也称功能语法，其性质是研究“使用中的语法”。20世纪70年代，美国社会语言学家DellHymes提出了“交际能力”的概念。他认为，交际能力不仅包括语言规则的知识，还包括社交中恰当运用语言的能力。Hymes把语言“交际能力”归结为四个方面：①能够辨别和构成合乎语法的句子；②能够判断哪些形式在心理18上是可以接受的，哪些是不可以接受的；③能够选用适合于某一语言环境的语言形式；④能够知道一种语言形式出现的频率，是常用的习语还是罕见的个人用语。1换句话说，Hymes理解的交际能力包括语言的语法性、可行性、得体性和现实性。如此诠释“交际能力”，对语言研究和语言教学产生了重大影响。在这种背景下，交际语法学派应运而生。通常，语法教材的编写有两种方法。一种是传统语法的编写方法，即按词法和句法两个部分，分别研究词类和句子的语法变化，这叫作语法现19象的形式分类法，其特点是从外部形式到内部意思，强调一种语言形式表达一种思想内容。另一种方法是以意念为中心，从内部看语法，从内部意思到外部形式。这种语法根据语言所要表达的各种意义、而不是语言形式对语法进行分类描写。交际语法按后一种方法编写。“交际语法的目的在于培养、发展使用者的交际能力，它通常从意义出发，特别注重交际者的交际需要；它要解决的问题包括形式、意义和使用三者之间的关系，使用者的交际需要和交际中对语言形式的合适选择。”20交际语法提出全面系统的交际功能、意念纲要，其范围和数量大体覆盖语言交际的基本方面和主要内容，其语料涵盖英语基本词汇和句式。基于语义学、语用学等理论研究，交际语法从交际角度出发，以意义为主线研究语言使用规律，对交际功能（用语言做事和说话）、意念（围绕概念和话题表达思想）做出较详尽、全面的界定和分类，以较为详实的语料介绍各种功能、意念的典型话语及相关词汇、词组和句型，从而实现对语法系统的改造。1-3在安排各种功能、意念语料时，交际语法把交际时21相关的用法放在一起讨论。如传统语法中，日常交际使用的否定情态动词mustn’t,maynot,can’t,shouldn’t,oughtn’t等，都放在情态动词must,may,can,should,ought当中分别讨论，而交际语法集中解说这些