结题报告不同组织形式的阅读指导策略研究

《不同组织形式的阅读指导策略研究》——课题研究结题报告单位：新余市铁路幼儿园一、课题提出的背景和意义早期阅读是幼儿语言教育的重要组成部分，是幼儿接触书面语言的有效途径，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿早期阅读纳入语言教育的目标，提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在幼儿园里，常常有很多孩子会对阅读学习产生浓厚的兴趣，因此近几年来，我园各年龄班一直在教育教学活动中，努力开展早期阅读探索活动，但始终未进行系统的专题研究，幼儿不知道如何去阅读，更不懂得爱惜图书。教师和家长对如何指导幼儿阅读也感到很茫然。心理学研究表明，从幼儿生理、心理发展的过程和特点来看，在幼儿能力发展中，某些能力的获得存在着关键期，错过这一关键期再想获得这一能力就非常困难，甚至是不可能的。现代心理学的研究成果告诉我们：3—8岁是儿童口头语言发展、书面语言发展的关键期。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，他们尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻，那么通过早期阅读的作用，幼儿语言表达能力将会迅速发展。因此，实施科学、正确的早期阅读指导，培养幼儿具有良好阅读习惯和阅读能力已势在必行。本课题研究，旨在幼儿早期阅读指导领域中进行实践、探索、创新，针对教师们在早期阅读指导中存在的困惑，找出解决的相应措施和方法，转变教师育儿观念，构建不同组织形式的早期阅读指导模式，有效提高幼儿早期阅读质量。二、主要概念的阐述早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。首先，早期阅读具有广泛的内容：色彩、图像、符号、文字等等主要由视觉参与的一切感知活动；其次，它具有多元的参与途径：视、听、触等多种感觉通道的参与丰富早期的阅读经验；再次，它具有分享的活动特点：获得成人、同伴的帮助，分享阅读带给彼此的愉快情绪体验，积累有益的阅读经验等。最后，它的核心目的是培养孩子的阅读理解能力。三、研究的理论依据（一）《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求我国在新《纲要》的内容中，第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。（二）教育心理学理论近年来许多相关研究显示：3——8岁是孩子自主阅读能力发展的关键阶段，在这一阶段，孩子的语言会以惊人的速度发展，文字将与孩子的思维能力相互串联并在生活中发生作用。他们开始认识符号、声音、与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书、一则新的知识，也尝试用自己所学的语言解释所见的世界，进而自我展现。（三）信息加工心理学理论信息加工心理学的研究认为：阅读是大脑接受外界视觉符号信息并对其进行加工，以理解符号所代表的意义的过程。用信息加工心理学理论看早期阅读的策略，有助于幼儿在阅读活动中自我学习，积极加工和处理信息，促进幼儿整体性和谐发展。同时也有助于教师优化阅读教学，使教师具有先进的教育理念，积极开动脑筋，善于想象与创造，有效地选择和利用早期阅读的策略。（四）维果斯基的“最近发展区”理论在教育教学的活动中充分考虑到不同幼儿的发展差异性，提出了不同层次的目标要求，并且有相应的材料提出和指导策略，通过互助式学习及过程评价，支持引导和促进幼儿在原有水平上的发展和提高。四、课题研究的目标1、通过课题的研究，促进教师关注早期阅读的教育实践、关注幼儿的发展，能对教育观念、教育途径与方法、家长工作进行有效的反思，提高教师优化阅读的教学能力，促进教师的专业成长和身心健康发展。2通过该课题的研究，初步形成我园早期阅读活动的教育特色。3、培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯，提高我园幼儿自主阅读的能力。五、课题研究的内容1、幼儿园教师早期阅读指导行为的现状2、幼儿父母对家庭早期阅读指导行为现状3、早期阅读不同组织形式的特点。4、早期阅读不同组织形式指导内容的研究。5、不同组织形式的阅读指导模式的途径与方法。六、课题研究的方法：1、观察研究法：在自主活动、集体活动、区域活动中，有目的、有计划地对幼儿的行为表现进行观察、分析，跟踪记录幼儿在各实验阶段的发展事实（动作、言语、性格、感知等）进行分析、研究，得出幼儿动作、心理发展的特点和规律。2、行动研究法：在实施“幼儿园早期阅读指导策略实践研究”过程中，通过边学习、边研究、边实践、边反思，进行必要的阶段研究修正，逐步优化指导策略。3、调查研究法：问卷调查、综合案例研究。4、比较法：通过对幼儿前测、后测数据的比较，总结、分析本课题研究的收获与今后努力的方向。5、经验总结法：利用文献、上网对国内外幼儿园早期阅读指导形式和策略进行分析。七、课题研究的对象：小（1）班26名幼儿、中（3）班39名幼儿、大（2）班44名幼儿。八、课题研究的步骤该课题研究从2010年9月开始，分为三个阶段：前期准备阶段、实施阶段、总结阶段。课题研究时间为2010、9—2012、7第一阶段：准备实施阶段（2010、7-2010、9）1、成立研究课题组，组织课题组成员学习新《纲要》，及相关的理论，填写了研究课题申请书、申请立项，撰写了开题报告，制定课题研究方案，对教材进行大学习、大讨论，使课题组的成员进一步明确了本课题研究的目的及价值，提高课题组成员开展课题研究的自觉性和积极性。2、设计调查问卷，进行调查了解家长、教师对早期阅读的认识，教师、家长早期阅读指导行为现状、以及影响早期阅读兴趣、能力的因素。我们对182位幼儿进行了调查，通过对教师和家长问卷调查了解到，幼儿的阅读兴趣和阅读行为令人困惑：从这份调查中我们发现家长认为孩子的阅读水平比较低，喜欢听故事，但是不喜欢讲故事，表达能力欠缺，对阅读不是很感兴趣，大多数幼儿喜欢在家看电视，玩游戏，或者自由玩耍，他们的阅读习惯也不是很好，在家庭阅读观上家长们普遍愿意让孩子提高阅读兴趣与能力，就是不知道如何提高孩子阅读兴趣和指导孩子进行阅读。而教师方面存在的问题是：在指导幼儿阅读时一是组织形式单一或根本没有；二是阅读活动中提问多以教师为主，不关注幼儿对图书的兴趣和主动的探究；三是不关注幼儿对图书细节和关键信息的把握。根据这些测试、调查让我们有了一个研究的方向，而后通过收集文献资料，组织教师学习早期阅读活动的内容、手段和方法，确立幼儿园不同组织形式的阅读指导雏形。第二阶段：实践研究阶段（2010、10-2011、12）课题组根据全面的理论学习和情况分析，制定了实施阶段研究计划并认真实施计划，我们把强化理论学习，拉近教科研与课题组成员之间的距离作为学期课题研究的一项重要内容。组织教师对教材进行解读，对课题进展中所产生的问题进行讨论，分析原因、解决问题。明确了本课题研究的目的及主要价值在于：培养幼儿自主阅读兴趣、阅读习惯和阅读技能。我们力求通过开展不同组织形式的阅读活动和科学有效地阅读指导，促进幼儿自主阅读能力的提高。（一）创设温馨的阅读区结合新《纲要》的理念，我们在阅读活动中提倡：在快乐中学习阅读，在互动中享受快乐。因此有必要向幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境，在轻松、愉快的气氛中，为幼儿提供阅读经验，让幼儿体验阅读活动的快乐。为此，我园各班在教室最佳处设立阅读区域等，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供形式多样、内容丰富的幼儿读物。阅读区中的环境，教师们都会精心地设置，她们根据《阅读树》教学活动的开展来布置环境。在进行一本新绘本的学习前，教师通常将新书放在阅读区让幼儿阅读，教师们会根据绘本内容进行环境创设，在环境创设的过程中，教师让幼儿参与到环境创设中来，拓宽他们的视野，促进他们的想象，让他们在其中受到美的熏陶。如在《年》的环境布置中，幼儿将自己剪的窗花、收集来的新年吉祥物进行布置，激发了幼儿的积极性、主动性、创造性。让环境的创设有效地促进孩子的发展。在阅读区教师的组织形式是多样的，可以是个体阅读、同伴间阅读、小组阅读、师幼共读。在阅读区中，教师通过细心的观察幼儿阅读时的行为、表情、语言，分析幼儿阅读状况，判断幼儿内在的需求，适时地把握介入的时机，适时地与幼儿进行交流，交流中教师的提问以开放性问题为主，当孩子的回答不全面时，教师不忙于补充和完善，而是把这个任务交给孩子自己。来引发其他孩子讲述自己的不同发现。就这样，通过孩子的相互补充和完善加深对绘本的感受和理解。但是在幼儿自主阅读时，一定要突出幼儿的主体性，通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。幼儿发现什么，教师就和他讨论什么。教师指导点到即止，不作深入分析，不必追问，尽量把时间留给每个幼儿，让幼儿体会到自己是阅读的主人，享受个体阅读所带来的那份独有的宁静以及来自于教师最亲密与直接的关注和指导。（二）解读绘本、一课多研，解决教学中的困惑绘本除外在的、能直接呈现给读者的文字、图画、符号等信息外,还蕴藏着道德与情感、想象与思维等多方面的具有教育价值的东西。所以在进行教学活动设计之前，我们会组织教师对绘本进行深刻全面的解读，成人的阅读往往是以文字为主要载体的，通过文字来理解读本，这样的阅读比较封闭。教师要尽量减少文字的影响，可以把读本的文字先盖住，先尝试在没有文字影响的限制下看读本，并有质疑的思想，多问几个为什么，然后再用文字进行阅读，看看作者和自己对读本的描述有什么差异，并把读本中的每一个信息都进行分析，充分理解读本的内容，分析读本的教学重难点，整理出能为完成教育目标服务的比较重要的信息。然后将绘本与幼儿园日常开展的主题活动结合起来。如将《夜里什么人不睡觉》渗透到主题《黑夜秘语》中，《长大是怎么回事》与主题《你变我变大家变》结合起来……在绘本实施过程中，我们采取听课、评课，研课、反思，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所惑，以一种积极互动的方式，与教师平等交流。如：教师在进行第一次执教后，对整个教学过程进行反思，坚持有效的策略，改变无效或效果不好的行为，通过集体备课、上课、研讨、再备课、上课、研讨等形式组织教师发现活动中存在的问题，及时加以改进，再进行实践，使活动在实施过程中，得到顺利的开展，这样能非常有效地促进教师的专业成长。在实施过程中，教师也产生过许多困惑，有的困惑在他们的实践研究中得以解决，有的困惑在“一课多研”中得到解决。如：在活动中幼儿对读本的兴趣由高往低走势，一个读本刚开始幼儿很感兴趣，随着活动的深入，幼儿慢慢失去了兴趣。教师如何来引导幼儿对读本产生浓厚的兴趣呢？通过研讨，认为可以角色表演、讲故事、绘画、自制图书、排图讲述等多种方法来组织幼儿，使他们产生阅读兴趣。（三）阅读活动中的指导策略通过分析研究大家认为幼儿园阅读组织形式大体可分为个体阅读、集体阅读、同伴阅读3种组织形式，教师根据阅读内容、目标、幼儿年龄特点、知识结构的不同灵活地采取，且不同的阅读活动组织形式指导策略也应有所不同。1、个体阅读活动：通常由幼儿独立阅读图画书或是幼儿根据自己的兴趣爱好在阅读区选择图书，自主地进行阅读的一种教学组织形式。这种组织形式一般更适合中大班幼儿。个体阅读活动突出幼儿的主体性，教师通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。在个体阅读活动中我们尝试运用了以下指导策略：（1）激活“旧知”幼儿作为阅读主体，绝不是一无所有的一张白纸，他在以前的成长经历中已拥有不仅仅是通过阅读这种获知方式得来的多方面的信息，包括生活常识、知识经验、情感体验等。所以阅读主体对图画书的阅读不是消极被动的接受，而是积极主动的多元消化的特点。教师应充分重视、调动并激活幼儿已有“旧知”凭借幼儿已有的知识经验解读图画书。（2）突出“主体”个体阅读活动一定要还幼儿以主体地位，突出幼儿的主体性，通过最少的干预，鼓励幼儿自主阅读。幼儿发现什么，教师就和他讨论什么，教师指导点到即止，不作深入分析，不必追问，尽量把时间留给每个幼儿，让幼儿体会到自己是阅读的主人，享受个体阅读所带来的那份独有的宁静以及来自于教师最亲密与直接的关注和指导