识字是阅读和习作的基础

识字是阅读和习作的基础，也是第一学段语文教学的重点。如何引导学生既减轻负担又能轻松快乐识字，产生识字的愿望，一直是我们广大低段语文教师探索的问题。怎样的识字课才是受学生欢迎，能使学生受益的课呢？根据自己多年的教学实践，结合所听过的一些优质课及名师的观摩课，我认为，一堂好的识字课体现在以下四个方面：一、充分发挥教材优势鄂教版教材中低年级识字的编排主要有三种形式：一是随课文识字；二是在语文乐园中识字；三是编排了单独的识字课。其中识字课和语文乐园中的识字编排新颖独特，分别运用了对对子、谚语、儿歌、词组串、童谣等形式，语言简洁、精炼，节奏活泼、轻快，且注重了音律美，读起来琅琅上口。一组词就是一幅画，一句话就是一首诗，以儿童喜闻乐见的形式、图文并茂地呈现。有人说：孩子是在游戏中长大的。捉迷藏、掷沙包、丢手绢、跳皮筋……曾几何时，这些快乐的游戏陪伴着一代又一代孩子慢慢长大，给我们的童年生活带来了无限的乐趣。这样的游戏谁不喜欢呢？一个绿树红花的大操场，一群自由玩耍的小朋友组成了一年级下册识字(二)的情境。在整体情境图下呈现的是儿童游戏的十种名称，要求学会和会认的字都包含在其中。这些游戏对于孩子们来讲，有的熟悉、有的陌生，但他们都会很感兴趣。孩子们会把这样的教材内容当作游戏来玩、当作歌来唱，孩子们不知不觉认识了生字，会多么惊喜；理解了汉字的意义，会多么有趣；认识了几个生字能写上阅读，会有多大的成就感！在现代汉语中，“形声字占所有汉字的80%还多”，其重要特点是形旁表义，声旁表音。我们如果充分利用这个特点，就可以思考提高学生识字能力更有效的方法了。如一年级下册识字(三)中的生字“清”，“氵”表示与水有关，水“透明纯净，没有杂质”为清，“青”是声旁，表音读“青（qīng）”。进一步类推出带“青”字的汉字“晴、睛、情、请”，就会发现相同特点：这些字读音大多与“青”相同或相近。而“日”“目”“忄”“讠”也与相关汉字有明显的意义联系。我们抓住形声字“形旁表义，声旁表音”的特点来识字，学会一个字的同时，学会一串新字，“蜻、静、菁……”举一反三，提高识字教学的效率。同时，教材的编排体现了识字的过程也是一个文化积淀的过程。还是以上面的识字(三)为例：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”在让学生认识生字的同时，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。一幅幅鲜活生动的画面，事物之间的美妙联系，尽管我们并不一定期待孩子们都领悟、都明白，但是可以让孩子在朗读中去感受、去体验；对歌谣这种琅琅上口、活泼有趣的语言形式，尽管我们也不能期待孩子们懂得多少，但是可以通过吟唱获得春雨般的滋润，吸取人类优秀文化的营养，获得初步的情感体验，感受语言的优美。通过这样的方式所认识的汉字，给孩子们的感觉是不一样的，应该是更亲切，更有生命力吧！二、遵循儿童认识规律识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6、7岁。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注于某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。因此识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。低年级的语文几乎每课都有十几个生字，生字的教学要体现层次性，由易到难，循序渐进。课文，儿童可以读得很流畅，但并不一定都能认得字，让学生圈一圈、画一画课文中的生字，拼一拼，读一读带拼音的字。教师重点指导不容易读准的字。比如，平翘舌、边鼻音、前后鼻音的字以及与方言分歧较大的字，以突破难点。并以多种形式让学生读生字、生词；最后将生字放回课文中读一读，让学生在具体的语言环境中与生字多次见面，力求做到当堂认识，当堂巩固。越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。要根据教材的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、课件、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝、做一做，有时候远远胜过单纯的听、说、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。到底有什么好方法让儿童弥补“易记易忘”的不足？崔峦老师说“认字和认人是一个道理，一回生，二回似曾相识，三回、四回成了好朋友。”教师应创设各种情境让学生在富有情趣的游戏中，加深印象，巩固识字。比如，同桌或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。用摘苹果、走迷宫、找朋友、送邮件等游戏的方式在兴趣盎然的活动中巩固。还可把生字放到一定的语言环境中让学生认读，复习巩固，学生与生字多次见面，取得巩固所学生字的效果。三、教给方法，自主识字《课标》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的的教学情境。”识字教学决不是低层次的简单劳作——仅仅教儿童孤立地识字。识字教学应“刺激儿童心智的发展”，教儿童学会自觉地去识字。1、识字教学要教给儿童识字方法，培养识字能力近观我们的识字教学：繁琐的部件分析、枯燥的反复朗读、重复的机械抄写、魔术般的卡片认读……推陈出新的教改经验和异彩纷呈的教法。前者让学生觉得单调乏味，后者让学生应接不暇，疲于应付。我们要教给儿童简便易行，切实高效的识字方法。（1）发挥汉语拼音的认读功能。汉字本身不能表音，故教孩子们借助汉语拼音读准字音，是识字能力中最基本的一条。（2）把汉字的音形义结合起来。汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的能力，正确书写的能力。汉字是言形义的统一体，使用时不能用音替代，而汉字中同音不同形、义的字特别多，掌握了411个音节，可以读出成千上万的汉字，但成千上万的字各有不同的形和义。汉字还有一字多义的特点，联系上下文正确理解字义是一项重要的能力。查字典的能力是学生自觉识字的关键，有了这种能力，字的音形义某一方面不清楚，都可以分别通过音序查字法、部首查字法、难检字查字法等获得解决。（3）认写分开，多认少写。《课标》规定第一学段“会认1600-1800字”，会写“800-1000字”。我们要倡导“认写分开，多认少写，识字提速，尽早阅读”的识字教学新理念。要认的字，只要求认识——在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体认识。不有意拔高标准，不加重学生负担，让孩子们轻负担、高效率地识字。（4）学用结合。学生课内外识了很多的字，需要引导学生及时巩固。巩固方式可以复习认读，可以通过开展活动，但更有效的方法是学用结合。有人说“最有效的识字巩固是阅读”，把识字活动放入具体的语言环境，在自主读文当中，恰到好处地将字、词、句有机结合，使学过的字掌握得更牢。因此，在教给识字方法的同时，要重视听说读写的训练，在进行听说读写训练时，切不可忘记还负有培养识字能力的任务。2、主动参与，体现识字教学的多元化促进主体性发展是我国现代教学的重要价值取向，当然也是识字教学的重要指标。教师应努力为学生营造一个宽松、民主、探究、合作的空间，以激活学生自主学习的热情。在教学《花名歌》这篇识字课时，我首先提问：同学们，在我们家乡一年四季都有鲜花盛开，你们都见过哪些花呢？老师也带来了一些图片，把学生带入创设的学习情境中。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。比如：儿童通过口头语言积累了一定数量的口语词汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读奠定了基础，关注学生的个体差异的和不同的学习需求，在生字教学中，让学生说说哪些字自己会认，哪些字容易读错，需要提醒大家注意，哪个词你读得最好，请你带着全班同学一起读，你最喜欢读哪一行歌谣。鼓励学生当小老师介绍自己的识字方法，通过合作交流的过程完成识字任务。这样的教学实践，就把学习的主动权交给了学生。色彩鲜亮的多媒体课件，充满童趣的语言，拉近了学生与教材间的距离，赋予字词以生命力，唤起了学生主动识字的情感。教学《花名歌》第一句“正月梅花傲雪霜”时，用媒体把梅花迎霜斗雪的画面展现在学生眼前，学生再读词“傲雪霜”时已不单单只想到“傲霜斗雪”，不单单只想到了“墙角数枝雪，凌寒独自开”的诗句了，而是从这个“傲”字品味出了梅花不惧风霜的傲气，不畏严寒的傲骨。拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，可以说，生活就是学生课外自主识字的源头活水，教师要根据教材的特点给学生提供或引导自主探究出课外识字的途径，学生日常生活用具、校园里的墙报、师生的姓氏、电视、广告及街头标语、身边的动植物、商品标签等都能成为学生识字的重要途径。同时采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己的课外识字的成果，如将课外认识的字剪贴成册、写成卡片装成“识字袋”、在墙报中开辟“识字园地”、评比“识字大王”……让学生人人都有成就感。四、重视写字教学环境写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的有效手段，对于提高学生的文化素养，激发他们对中华传统文化的热爱，起着重要的作用。因此，教学中要坚持识字、写字有机结合，即教学生字必须相应地进行写字指导，或结合教学字形有重点地、有目的地对某些字边教边指导练习，或在教学了生字之后，进行字词抄写作业之前，先集中指导再练习。观察字的间架结构、想清楚笔画的位置、描红掌握要领、临写寻找不足、修改更上一层楼。对于难点字教师还应充分发挥示范作用，认真地演示写字的过程，为学生树立榜样。在指导写字的过程中，还要重视学生正确的书写姿势和良好的书写习惯的培养。要求学生“练字先练姿”、“提笔就是练字时”。评价环节能给教师提供鼓励、点拨、指导的契机，更能给学生提供展示的舞台和评判、欣赏、学习的机会，充分调动其写字的积极性。实践证明，在识字教学中，教师巧妙的引导，教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，获得识字的主动权，让他们大胆运用、勇于实践。我相信，所有的学生不仅能完成识字任务，还能培养学生主动识字，自能识字的能力，让识字教学也精彩。0推荐合·趣·实·活——小议低年级语文识字课堂教学评价标准的探究武昌区育红小学曾胜“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学一、二年级学生一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。但识字课堂教学评价在之前重“知识技能”轻“习惯兴趣”，重“共性与统一”轻“个性与差异”，重“终结性评价”轻“过程性评价”。在语文教学中，如果教师的指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的学习的主人就难以实现。在实际教学评价中，评价者往往仅对学生识字写字的学习结果做出评价，而忽视了教师在课堂教学中的素质、方法、语言和技巧。而随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从而将课堂评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。那识字课堂教学评价如何实施呢？对于我们老师来说是个全新又有意义的课题。本校针对此课题进行了具体地实验研究，认识到：一堂好的识字课堂，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓