网络教学环境下的主要学习活动.

三网络教学环境下的主要学习活动刘军[e-mail]首都师范大学教育技术系2014.9导言教学观念不转变，网络环境将沦落为灌输教育的助推器，人灌变电灌的后果更可怕！无论有网无网，如何促进学习者高效地学习是关键！一、新课程与学习方式转变•1.什么是学习方式？学习目标学习内容学习方式学习结果为什么学学什么怎样学学得如何学习过程学习方式是学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向一、新课程与学习方式转变•2.学习方式与学习活动的区别？学习目标学习内容学习方式学习结果为什么学学什么怎样学学得如何学习过程学习活动一、新课程与学习方式转变•3.为什么要转变学习方式？——学习方式的重要意义如果一个在学校度过9年或12年学习生活的孩子——从未自己独立阅读一篇课文以外的文章——从未对课本、老师提出过质疑、问题或不同的独立见解——从未苦苦思索过一个问题——从未与其他同学合作探究解决过问题——从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验……显然，这已经不是学习方式的问题，甚至不单是学习的问题，而是一个人生存和发展的大问题了一、新课程与学习方式转变•3.为什么要转变学习方式？——当前学习方式的现状•（1）课堂上，你更多以什么方式来获取知识？自主学习的比例从不很少经常小学43%36%20%初中56%34%10%一、新课程与学习方式转变•3.为什么要转变学习方式？——当前学习方式的现状•（2）课堂上，你是否经发表自己不同意见？一、新课程与学习方式转变•3.为什么要转变学习方式？——当前学习方式的现状•（3）课外，你所做的作业形式是怎样的？一、新课程与学习方式转变•3.为什么要转变学习方式？——传统学习方式的弊端东方•听讲与接受•记忆与模仿•固定知识•间接经验西方•自主探究协作交流•理解与创造•实践活动•直接经验一、新课程与学习方式转变•3.为什么要转变学习方式？——传统学习方式的弊端优势•知识记忆力•技能模仿力•解题能力•勤奋刻苦弊端•实践动手能力•创造意识和能力•情感体验与自信•人生观与价值观一、新课程与学习方式转变•4.如何转变学习方式？•让学生来告诉你：•据调查：在下列11种学习方式：背诵、实验、考试、参观、听讲、看电视、作业练习、去图书馆、读课外书、运用电脑中，学生最喜欢的学习方式排在前三位的是实验（25.9%），用电脑（21.2%），读课外书（12.3%）一、新课程与学习方式转变•4.如何转变学习方式？自主性合作性探究性学习是以学为中心的，是个性化，能满足个体需要的；学习是在以课程知识为主线，围绕问题或主题而展开；学习过程需要学习者间的协商与合作；学习是具有主动性、创造性和生成性；针对性：被动与主动；竞争与合作；接受与探究时代性：自主精神；合作意识；批判创新思维品质新课程倡导的学习方式一、新课程与学习方式转变•5.传统教学环境下的学习变革•山东杜郎口中学：三三六自主学习模式•江苏洋思中学：先学后教、当堂训练一、新课程与学习方式转变•5.传统教学环境下的学习变革学习目标学习内容学习方式学习结果为什么学学什么怎样学学得如何学习过程学习活动一、新课程与学习方式转变•6.网络教学环境下的学习变革学习目标学习内容学习方式学习结果为什么学学什么怎样学学得如何学习过程学习活动1:1学什么What怎样学How1学得如何How2视频资源同步资源拓展资源互动课件游戏资源互动平台互动视频图形计算器互动游戏错题好题本成长轨迹学习档案口语评测测试题库统计分析多样化作业高效阅读学习深度学习广度学习参与度学习趣味性评价内容个性化评价方式多样化评价主体多元化在互动中学在情景中学在探究中学在娱乐中学在反思中学网络环境下的未来学习•主动性•合作性•独特性•体验性•问题性二、学习活动的分类•机械学习•有意义学习按理解程度•自主学习•合作学习按组织方式•接受学习•探究学习按学习特点二、学习活动的分类•种种误区•接受学习就是机械学习•自主学习优于接受学习•自主学习、合作学习、探究学习一定是学习者积极主动的学习•……•关键在于是否发生了有意义学习（奥苏贝尔）•有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。•有意义学习才是科学的、生动活泼的、积极思维的、高质高效的学习。三、自主学习•1.自主学习的内涵自主学习就是让学生自己学习、自由学习、自愿学习？自主学习≠自己学习自主学习≠自愿学习自主学习≠自由学习三、自主学习•1.自主学习的内涵•自主学习相对于被动学习而言，指学生在学习过程中进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。•这种学习方式要求学生在学习活动中充分发挥自身的主动性三、自主学习•案例观摩-思考•1.自主学习有什么明显的特点？•2.自主学习有什么优势？•3.要保证自主学习的有效性，教师的作用是什么？三、自主学习•2.自主学习的特点•学习目标的自主制定•学习方法的自主选择•学习过程的自我监控•学习结果的自我反馈网络教学环境三、自主学习•3.现状与问题某学校提出的自主学习基本框架三、自主学习•3.现状与问题•案例剖析•教师：今天我们学习《珍珠鸟》，同学们自己先读课文，大家喜欢用什么形式读，就用什么形式读，自己读可以，读完找人讨论也可以•学生：有几个学生开始自己读，后来变成几个人齐读，有的学生边读边做笔记，有的几个在讨论，一会儿似乎聊到题外去了，有学生好像在思考，又像是开小差……•教师：你们读完了没有？•学生：读完了•教师：现在说说你们读懂了什么？有问题要问吗？•学生：……三、自主学习•3.现状与问题•（1）教师：抱久了不敢松手、不会松手•（2）学生：喂惯了不会自己找食•（3）评价：维分是图的校园容不下自主•（4）资源：巧妇难为无米之炊自主学习所需要的支持•1丰富的学习资源•2宽松开放的学习环境•3多样化的学习途径和工具•4教师精心设计和适时指导三、自主学习•4.网络环境下的自主学习教学案例观摩•①课例中学生是怎样利用网络环境进行自主学习的？•②结合案例，谈谈学生在传统环境下与网络环境下的自主学习有哪些不同？哪种更有效？•③网络环境学生开展自主学习需要注意哪些问题？三、自主学习•4.网络环境下的自主学习（语文）•自主识字•拓展阅读/高效阅读•随堂写作•……创设情境看图说话学习课文感受美好总结升华拓展阅读选题写作评价交流三、自主学习•4.网络环境下的自主学习（英语）•听读•听唱•听练•听说•……三、自主学习•4.网络环境下的自主学习（数学）•自主探究•自测自练•玩中学•……三、自主学习•4.网络环境下的自主学习（翻转课堂）知识传授：在教室内知识掌握和运用：在教室外事实上，学生需要克服学习中的重点难点时教室往往并不在现场如果知识传授和知识内化的环境能点到过来，学习的有效性将大大提高三、自主学习•4.网络环境下的自主学习（翻转课堂）三、自主学习•4.网络环境下的自主学习（翻转课堂）郑老师北京119中学生物教师四、合作学习•1.合作学习的内涵合作学习就是小组学习、讨论学习、大锅饭式的学习？合作学习≠小组学习合作学习≠讨论学习合作学习≠大锅饭式学习四、合作学习•1.合作学习的内涵•合作学习相对于个体学习而言，指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助式学习。！四、合作学习•案例观摩-思考•1.合作学习有什么明显的特点？•2.合作学习有什么优势？•3.要保证合作学习的有效性，教师的作用是什么？四、合作学习•2.合作学习的特点•角色分工：组长、核心、记录员……个体责任•积极互赖：相互依存、相互信任支持•积极互动：积极的交流、沟通、配合•小组加工：总结、评价、改进四、合作学习•3.合作学习的优点•变个人竞争为小组竞争•培养个体责任和合作精神•投入学习构建更深层次的理解•问题及思路明确化、外显化•引发认知冲突、引导智慧生长•复杂学习任务的分解解决四、合作学习•3.现状与问题•合作研讨成为课堂教学广泛采用的方式•基本过程：提出研讨内容与要求→小组学习准备→形成解决方案→表达学习成果→评价总结提炼四、合作学习•3.现状与问题•一位语文老师如是说：我自信满满地按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段，几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话……四、合作学习•3.现状与问题•教师对于合作学习没有一个明确的认识•没必要的合作与稀里糊涂的合作•学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作•教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作•教师为赶教学进度，草草收场•学生的主动合作意识不强，合作参与不足•进一步拉大了学生间的地位、能力的差距•……合作学习所需要的支持•1丰富的学习资源•2宽松开放的学习环境•3合作学习的过程记录工具•4合作学习的成果表达工具•5.教师精心设计和适时指导四、合作学习•1.网络环境下的合作学习•①课例中学生是怎样利用网络环境进行合作学习的？•②结合案例，谈谈学生在传统环境下与网络环境下的合作学习有哪些不同？•③网络环境学生开展合作学习需要注意哪些问题？物理《自由落体运动》❶❷五、探究学习•1.探究性学习的内涵探究性学习=？研究性学习五、探究学习•1.探究性学习的内涵•探究学习相对于接受学习而言，指的是以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，获得知识、技能，发展情感态度，培养学生探究能力和科学素养的学习方式和学习过程。五、探究学习•2.探究学习的特点•问题性•情境性•活动性•过程性•开放性•体验性五、探究学习•3.探究学习的分类•基于问题的探究（Problem-basedLearning，PBL❶）•体验问题的解决过程，在问题的解决中获取知识与能力的学习•基于项目的探究（Project-basedLearning,PBL❷）•以项目来规划和管理学习，在项目实施中获取知识与能力，强调创意作品与成果•基于网络主题的探究（WebQuest）五、探究学习——基于问题的探究•缘起于苏格拉底的产婆术•苏格拉底与欧谛德谟有关正义的对话五、探究学习——基于问题的探究•从中的启发•不是单纯地把已有的知识灌输给学习者，而是就某一问题的共同讨论来引导学习者发现和反思•学习过程包含了问题的提出、问题的分析、问题的交流、逻辑思辨在内的有效组合，运用了对特定情境的假设分析•基于问题的学习•学习者在问题情境中，利用各种资源，通过分析问题、解决问题而实现知能并重发展的学习•其核心在于问题的设计以及问题解决的过程五、探究学习——基于问题的探究•基于问题的探究学习——促进高层次思维发展创新评价分析运用理解记忆低阶思维高阶思维五、探究学习——基于问题的探究•适用于各学科的课堂教学与课后学习北京石景山区北工大附中于京颖《中点四边形》导入探究1探究2探究3练习小结五、探究学习——基于项目的探究•基于项目的学习•学习者围绕具有一定综合性的、真实性的、挑战性的项目主题开展探究，从而建构起知识的意义和提升自身的能力的一种学习活动。特点项目主题源于生活实践活动互助协作信息工具作品成果五、探究学习——基于项目的探究•适用于阶段性的综合实践活动佛山禅城区惠景小学《水的蒸发》五、探究学习——基于网络主题的探究•1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼.道奇和汤姆.马奇创立，目前全球已有数以千计的教师建立了自己的Webquest课程网站，并在课堂教学中广泛开展了实践BernieDodgeBernieDodgeTomMarch五、探究学习——基于网络主题的探究•什么是WebQuest？•Webquest是一种“主题探究”式的课程网站（网页），课程遵循了建构主义“抛锚式”和“支架式”教学模式。•Webquest