基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索--张明

基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索1基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索——以深圳市南山实验教育集团麒麟小学为例张明摘要培养学生核心素养是当下教育领域的热点，亦是未来基础教育课程改革的方向和灵魂。校本课程作为学校课程的重要组成部分，发挥着培养学生素质全面发展的重大作用。本文主要从美术核心素养理念下探讨小学中国画校本课程开发与实施，主要包括思想理念、教学内容、教学形式、学校设施与资源以及校本课程成果等问题。笔者认为，在现代知识爆炸的年代，知识学习是有时限的，而让学生掌握学习知识的方法和运用知识的思维能力才是培养的重点。基于美术核心素养理念指导下为培养学生创新思维能力，在学校开展小学国画校本课程实践与研究是非常有意义的。关键词：核心素养创新思维校本课程开发基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索2第一章概念界定核心素养杨向东教授提出的一个概念，即它是“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的学科知识和技能，分析情景、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。”素养的英文的表述是“Attainment”，亦可以翻译为“造诣”或“能力的获得”。经过高中美术课程标准修订组的深入讨论与探究，我们美术学科提出了五大学科核心素养，也即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。需要说明的是，这五个学科核心素养不是只针对美术专业人才而设定的，而是面向全体公民。［1］创新思维创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。一切需要创新的活动都离不开思考，离不开创新思维，可以说，创新思维是一切创新活动的开始。创新思维是思维的高级形态，因此既有一般思维的基本性质，又有其自身特征。与常规思维相比，创新思维的最大特点在于它的流畅性、变通性和独创性，而这些特性的产生在与巧妙地发挥了人脑思维的潜能，特别是与右半脑的功能密切相关。凡是能想出新点子、创造出新事物、发现新路子的思维都属于创新思维。校本课程开发校本课程开发是指学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。校本课程开发为学生提供多样化的课程选择，它在一定范围内可以补充国家课程开发的不足。校本课程开发尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，已成为新世纪课程改革的主要趋向，有利于学校办学特色的形成。基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索3第二章国画校本课程开发的背景学校是我们进行美术教育的主要场所，特别是小学阶段，美术教育的根本在于培养学生的正确审美观，提高学生感性美、欣赏美、创造美的能力。新的教学大纲中有“充分发挥美术教学陶冶情感的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美能力。”促进学生的全面发展美术教育是实施素质教育的重要内容和途径，也是审美教育中的重要组成部分，美育不仅能陶冶情操，提高素质，而且有助于开发智力。它对促进学生的全面发展和健康成长、塑造学生完美人格具有独特的不可替代的作用。近百年来，中国的美术教育接受西方的教育理念与教育思想比较多，学校美术教育教学内容与教学形式以及整个课程体系也是借鉴西方的。长期如此，一些弊端慢慢显现。最近从国家层面提出“核心素养”教育这一理念，提出“基于核心素养的美术教学”，这将是一个非常重要的教学观念的变革。这里，我们用中国传统哲学的说法来形容就是“技进于道”——过去的“技”（即学科本体的知识与技能）是一个分门别类的知识体系，每一门类美术内容都自成体系。但是其和外围却是分裂的；现在的“道”是指将各种知识技能融合在一起，用来在真实的生活情境中洞察问题、解决问题。再延伸点来讲，我们通常讲“智慧”二字，其中人并不是有了知识技能就有了智慧。所谓的真正的“智慧”更多是人解决生活中真实问题的一种应对性策略。在美术教学层面，我们过去习惯于围绕“技”的层面进行教学，而我个人认为，我们今后的教学需要进入到“道”的层面，就是理解知识、运用智慧去综合性地发现一些问题并通过艺术的手段去解决它们。［2］这也就是作者所倡导的现代核心素养理念下学生的学习最终目标就是培养学生掌握学习知识的方法和运用知识的思维能力。学校美术教育对学校学生的思维的开发起着“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的作用。让学生从小学习中国画，有利于培养学生对中华民族传统文化艺术的热爱情感，有利于传承与发展中国画，更有利于培养学生的创新思维。纵观现行的各个版本的小学美术教材，国画教学的内容在教材中所占比例都不多，而且大部分是零散不成体系的。作者在小学开展多年的校本国画教学研究，结合当前的美术学科核心素养的理念，中国画教学在继承传统的基础上要有更大的创新，就有必要积极实践和探索开发小学国画校本课程。基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索4第三章国画校本课程开发的意义中国水墨画是东方艺术的瑰宝，也是我们作为中国人的骄傲，从学生时期培养学生对中国画的情感，对于弘扬祖国的传统文化具有十分重要的意义。日本著名儿童教育家坂光彦说：“幼儿美术活动不在于教会学生画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力，培养创新意识，创造才能和高尚情操的一种手段。”我们所探索的学生国画教学是在继承传统的基础上改革创新。让学生从小就接受民族文化的熏陶，用传统国画的形式来表现现实生活，对学生智力的开发以及创新意识，创作才能和高尚情操等核心素养的培养具有重要的意义。一是使学生能更加认同和喜爱中国传统文化知识，提高学生国画知识欣赏水平和创作表现能力，提高学生美术技能和对美的感悟、欣赏能力，培养学生大胆地自我表现美和创造美的能力。二是探索出基于学科核心素养的美术教学中学生水墨画教学方式，教学策略及评价方式，总结出学校学生国画教学的形式与内容的新模式，出一套国画教学的校本教材。三是提高教师的教学水平、理论水平和科研能力。基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索5第四章国画校本课程开发的理念和思路校本课程要传导先进的、科学的教育理念。在当今，教育的民主化、平等化（美国）、终身化（法国）、个性化（德国）、大众化（中国）理念已成潮流，势不可挡。我们的美术教育应面对全体学生，努力发展学生个性，提高学生创造力和实践能力。美国社会学家指出，公民有平等接受教育的机会。德国鲍葛生更进一步指出：“真正公平的教育不是都受一样的教育，而是在相同的学习机会里充分发挥其个性想象力、创造力”。我国《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出：教育是基础性、全局性、战略性产业；教育应纳入国家创新体系中；教育应培养创新性人才；教育必须为国家培养创新技术增长点……特别是现在美术学科提出了五大学科核心素养，也即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。很显然，传导这些先进的科学理念对于构建我们的校本课程是多么重要。国画校本课的课程价值应该体现在：（一）提高美术素养。（二）传承国画历史文化。（三）激发审美情感和形象思维能力。（四）培养创新精神和技术意识。（五）促进学生个性形成和全面发展（详见《标准》第1-4页）。基于学科核心素养的美术教学就是要在现实情境中去引导学生去发现问题，明确任务，以自主、合作、研究等方式去获取知识技能，将知识技能加以运用来解决问题、完成任务。这是一个基本的教学路径。依据上面提到的杨向东对素养概念的解释，有这么几个关键要素需要去注意：一是问题情境，二是知识与技能。其间，谈到知识与技能就涉及选择的问题。学生怎样选择和获取知识与技能？怎样运用知识与技能解决问题？运用知识与技能解决问题会涉及另外一些方面，即是解决问题的方式、途径、方法、过程……学生反复这样做，有了量变积累，慢慢地就会积淀成素养，知识与技能会在其中变成整体素养的一种“局部”，就不再是“全部”了。我们通过国画校本课程的实施中挖掘适合当代学生心理的水墨教学策略；探讨和研究出一套水墨画教学方式方法。在开展教学时，我们更多结合了传统文化教学中的其他内容，在国画教学中融入了古诗等众多元素，使教学更具生活化特色，使学生的国画创新和创作能力得到培养。培养他们对传统文化的兴趣和爱好，开发他们的创造力和想象力，为培养新世纪具有核心素养的创新型人才打下坚实的基础。中国画是具有悠久历史和优良传统的中国民族传统绘画，凝聚着中华民族的基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索6智慧、性格、心理、气质。中国画的民族审美特征是中国画的本质特征和生命线。我们学习中国画，并非仅指某一方面，某种技法，更重要的是要把握传统中国画的艺术本质和精髓，否则就容易犯“一叶障目”的错误，更容易陷入某种局限性和片面性。中国画教学从内容到形式，前辈们早已达到登峰造极的境界，成为后代景仰与效仿的楷模，并形成各自表现与操作程式，固然是后人学习中国画的一条途径。但在基础教育中，对六到十二岁的孩子来说，按照传统的国画教学形式来教育，不仅难度大而且要求高，很难适应当代学生的心理年龄和思维水平。针对当代小学生的中国画教学要从学生的心理年龄和思维水平以及当代社会实际出发，教师开发小学国画校本课程中在教学形式选择上应注重直观性、创新性、时效性和趣味性。在美术教学中我们除了创造宽松的教学氛围，激励、指导学生大胆创作，在教学中启发、引导学生联想、想象之外，还应该包括教师改革和创新国画教学形式的选择。创新而富有魅力的课堂教学形式，对激发学生的创新能力有着重大的作用。教学内容主要是以他们身边的事物为主，综合多种教育资源，校本课程采取适合小学生心理年龄的形式围绕水墨游戏、彩墨趣味、国画写生、国画创意绘画和国画欣赏等模块分层级由低到高螺旋形渐进式的教学，从而让学生在继承传统文化的同时激发和培养学生创新思维，提升他们的美术核心素养。基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索7第五章国画校本课程开发的实践第一节水墨游戏教学第一小节水墨游戏教学的原则人们说“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生成才的起点和动力，也是老师教与学生学的纽带。在小学美术教学中要提高学生的兴趣，选择与他们生活密切联系的事物或者现象作为他们的学习内容。低年段学生从早期的水墨游戏中认识和了解国画工具：毛笔、墨汁和宣纸的特性，感受这些工具所带来的与其他绘画形式不同乐趣，在游戏中体验和学习用笔和用墨的基础知识。水墨游戏，是一场认识水墨、探究水墨、欣赏水墨、表现水墨、感悟水墨的游戏，教学中要注重学生的真实体验与感受，通过学生间互相交流，了解水墨画用具的使用方法及水墨基本特点，认识水墨画的基本概念等，这一阶段学生练习以水和墨为主要材质，感受纯粹的水墨浓淡和粗细线条在生宣纸上形成的特殊效果。同时淡化传统国画教学中以教师的演示为主的技法传授，让学生在真实的自我体验中愉快、主动地认识中国画，初步掌握中国画的基础知识与技法并通过水墨实践获得对中国画的真实体验与感悟。评价中教师的作用侧重在引导学生分享自己创作的作品，说出他自己看到的和想到的，培养学生想象力和创新思维能力。第二小节水墨游戏教学的课例一、点线面的水墨游戏通过点线面不同的组合和交织表现孩子们心中的大自然例如开发的课题有《瘦个与小胖》、《会跳舞的线条》、《黑白格子布》、《下雨了》、《下雪了》、《黑龙探海》等等。在《瘦个与小胖》教学程序教学活动尝试墨与水的多少对墨色影响体验：（1）用笔蘸墨（不加水）在宣纸上画点（2）蘸一点水，再画点（3）再蘸水再画点？试一试观察画面，请学生互相说说有什么样的变化？为什么会产生这样的变化？最后让学生尝试用这样的点做大小疏密的变化。《会跳舞的线条》在线的游戏中体会笔墨的轻重缓急表现的墨色浓淡干湿。课堂上引导学生说：跳舞的线变壮了（侧锋画线）、跳舞的线条玩花样（画曲线）、跳舞的翻跟斗（画折线）、基于美术核心素养理念下小学中国画校本课程的实践与探索8跳舞的打滚（画螺旋线）……把水墨画的基本技法以趣味性的语言和游戏式的示范来呈现