小学美术综合实践课堂教学

小学美术综合实践课堂教学综合实践活动是基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。综合实践活动具有实践性、自主性、开放性、生成性的特点。综合实践活动一个活动主题的完成，往往需要较长的时间，需要几节课来完成。需要课内课外相结合。因此，综合实践活动的课堂不是学科意义上的课堂，而是一个开放的课堂，一个生成的课堂。什么是美术综合实践活动课？美术综合实践活动课是将学科知识具有的内在关系和美术学习内容及其他形式的内容整合在一起，一种课程模式，它以美术为载体，通过学生的探索，了解美术与其他学科的差异和联系，认识美术与生活的密切关系，发展学生综合解决问题的能力，并能通过探索开阔视野，拓展想象的空间，激发学生的探索未知领域的欲望，培养他们的创新意识和能力。综合实践活动课程是一种基于学习者的直接体验，密切联系学生、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态，在美术课程的四大学习领域中可以很好的加以迁移、延伸和整合。美术新课程标准将美术课程以美术学习方式划分为“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。“造型·表现”是美术学习的基础，这一学习领域的活动方式强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识；“设计·应用”领域的活动方式既强调创意的形成，又注意活动的功能目的；“欣赏·评述”领域则注重通过感受、欣赏、领悟、理解和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构；综合性学习是世界教育发展的一个新特点，美术“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域，它分为三个层次：一是融美术各学习领域(“造型·表现”、“设计·应用”和“欣赏·评述”)为一体；二是美术与其他学科相综合；三是美术与现实社会相联系，三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。一、综合实践活动与美术造型·表现领域的教学整合美术“造型·表现”领域强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力；体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣。美术课堂是学生以个人或集体合作的方式参与，通过各种工具、材料进行制作、练习而获取知识的。在美术教学过程中，如何调动学生学习的积极性，使学生对美术产生较浓厚的兴趣；使学生乐学、善学；激活美术课堂是美术教学的根本任务。教师要为学生创设一个精心设计的教学情境，引导学生走进写生的物体当中，去触摸感受物体。比如《校园里的花》课程教学，教师让学生课前去校园、路边、家门口观察，感受，写生花草，了解不同花草的造型特征和结构。课上教师引导学生如何摆放花草，让学生探索疏密，节奏等形式美的规律。运用知识学生将搜集到的花草资料自主创作，探索花草在花瓶中的摆放位置，画出具有个人色彩的绘画。二、综合实践活动与美术综合·探索领域的教学整合美术“综合·探索”领域要求学生了解美术与其他学科的差异和联系，学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的美术活动；认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力；开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探究的愉悦与成就感。信息技术的飞速发展极大的改变了人们的生产方式、生活方式，也改变着我们的教育方式、学习方式。美术课程应积极利用和开发网络资源，促进美术各领域的学习。在课后拓展领域，引导学生用不同材料及不同创作形式表现。在学习中学生的探究能力和美术创作能力都得到了提高。在《我们做乐器》的教学中，教师运用多媒体教学，将网络资源为学生的自主探索拓展了空间，先将不同的乐器声音通过多媒体传播给学生体验，再来解构个别乐器的发声构造，把物理学科中的声音传播有效结合，从而引导学生进行探索学习的能力，增强在美术学习过程中学生主动，老师主导的师生互动关系。三、综合实践活动与美术设计·应用领域的教学整合美术“设计·应用”领域要求学生运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力；了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。引导学生从课堂走向社会，不仅仅是形式上的变化，而是一次美术综合实践活动。开展美术综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。如在《标志设计》课上让学生设计学校的运动会会徽、班级的班标，每个人都想为自己的学校、班级做一点贡献，激发了学生参与活动的积极性，并能应用于生活实际，通过美术实践活动提高审美能力和创新能力。四、综合实践活动与美术欣赏·评述领域的教学整合美术“欣赏·评述”领域注重通过感受、欣赏、领悟、理解和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。美术教师在欣赏教学中将全班分为若干个合作学习组，分工协作，通过不同渠道，搜集相关的图片、文字及影视资料，并根据需要进行加工整理，这些都在课前进行。整理是非常重要的环节，也就是在搜集资料的基础上进行加工组合，教师有必要进行适当的指导，这样学生才能在课堂上充分发挥主动性。欣赏的目的在于有所启发，有所感悟。如对印象派大师们的绘画进行欣赏，欣赏他们鲜明的艺术个性，欣赏他们独特的色彩语言，从而引发学生色彩表现兴趣和愿望；对古今中外的各种典型美术作品的欣赏，通过欣赏了解绘画色彩发展的概况，以及对色彩的配合、色彩的分类的认识和了解，从而启发学生对色彩认识与表现。总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。通过综合实践活动与美术教学的整合使学生学习了科学研究的方法，增强了自己发现问题、解决问题的能力，激发了探究精神，养成了实事求是的态度。教师应是引路人的角色，让学生主动地发现探究美术或美术相关的问题，指导学生围绕自己选定的课题以个人或集体的方式进行活动筹划，并综合运用各学科的知识技能创造性地解决问题，从而达到综合实践活动与美术教学的有效整合，也让美术教学走进课堂，走进了学生生活。