第十章图画书第一节1

第十章图画书第一节图画书的含义和发展授课教师：车轶黑龙江幼儿师范高等专科学校含义：•图画文学是指单纯用图画，或以图画和文字相互映衬的形式来表现相应内容的文学作品。•用再创造的方法，把语言和绘画这两种艺术，不失特性地结合在一起，形象地表现为书这种独特的物质状态。“用再创造的方法，把语言和绘画这两种艺术，不失特性地结合在一起，形象地表现为书这种独特的物质状态。”——（日本）松居直我们强调：图画文学是一种特定的儿童读物形式，其表现的主体以图为主，其画面有着很强的表述性。图画文学中相应的文字，与图画共同构成艺术的整体，通过两者的合力来完成故事的讲述，作品的意义也是在两者的交融互补中而得以表现的。图画文学与插图的区别：•有插图的儿童文学作品以“文字”为表现主体，插图只是为表现作品内容而采用的辅助手段，它以间隔地出现在作品和读物中的意义不连贯的图画为主要表现形式，其作用在于对文本进行直观的演绎、补充或说明，以吸引读者的注意，帮助并引导读者展开文学想像。•图画文学是一种特定的儿童读物形式，其表现的主体以图为主，其画面有着很强的表述性。•图画文学中相应的文字，与图画共同构成艺术的整体，通过两者的合力来完成故事的讲述，作品的意义也是在两者的交融互补中而得以表现的。•插图因对故事的讲述起辅助作用而从属于原文，居于次要的地位；图画文学中，其图画承担着直接表现意义的任务，故而在作品中占有主要的位置。图画文学的作用：•首先，图画文学能满足儿童（主要是幼儿）的阅读欣赏需求，有利于对儿童进行智力（主要是想像力）的启蒙。儿童的感觉正在迅速发展，观察力正在形成，他们的思维呈直接形象性。而同时他们对世界的认识却相对有限。因此，儿童的审美活动常常依赖于感性形象。图画文学以连续的画面讲述故事，这种以提供视角形象进行文学传达的形式首先吻合了幼儿这种特定年龄阶段的接受心理。再从幼儿的接受方式看，他们对图画文学的接受一般是通过玩书、观书或听讲而进行的。在对图画书的翻弄中，幼儿往往会为其中有趣的画面以及画面鲜艳的色彩所吸引，进而观察画面的内容，发现更多更有趣的东西，于是，观察力在阅读中得到了培养。幼儿在读图和听成人讲述图画故事的时候，他们要凭借其思维活动和想像活动来浮现图画的内容，将静态的图画变为头脑中动的情节画面，在这个过程中，儿童的想像力和思维力也得到了培养。•其次，图画文学以画面的直观性作用于读者的视觉，有利于消除儿童在听故事时有可能产生的困惑。低幼儿童知识面窄、对外界事物的认识有限、思维直观形象，这些特点决定了他们在听讲和阅读故事的过程中，有可能因不理解故事讲述中出现的某些概念和某些对他们来说还是陌生的事物而产生困惑和费解。对此，图画文学以视觉语言讲述故事，通过一幅幅具有连续性的画面为故事做具体的逢释。这种可视性，对应了儿童有限的知识层面和他们的接受心理，在孩子们观图、识图、读图、解图的过程中，以最直观的形式帮助他们消解听讲故事时可能产生的某些困惑，并进而受到美的熏陶，从而获得最初的文学艺术的启蒙。•再次，图画文学是“亲子共读”的最好材料，有利于亲情的连接，有利于进行温馨的文学启蒙。父母和孩子一同阅读图画书，共同完成对故事的解读。儿童在这种与父母近距离接触中聆听故事，并和父母一起观图识图阅读，自然地强化着亲情。而父母因画而生的表述，又使儿童在聆听故事的过程中能够感受到口语表达的丰富，并进而在对故事的复述中体验到口头表达的乐趣。这样，图画文学在亲子共读的空间充分地实现着它连接亲情的功能，使孩子们能够和父母一块儿看，一块儿发现，一块儿惊讶，在温馨的家庭气氛和亲情交流中，增长知识，获得阅读的快感。图画文学的历史与发展•19世纪中期，英国出现了三位图画文学作家，他们是瓦尔特·克雷恩、伦道夫·考尔德科特、凯特·格林纳威。这三位艺术家以他们的图画故事书为儿童文学读物增加了新的品种。在世界儿童文学的发展过程中，英国的图画文学在相当长的时间走在图画文学的前列。这一时期英国有影响的图画文学作品还有碧丽克丝·波特的《兔子彼得的故事》等。•现代图画文学起源于19世纪的后半期。在20世纪上半叶，尤其在两次世界大战之间，图画文学的发展由英国快速地向美国发展。20世纪50年代后，图画文学有了进一步的发展，在图画故事书领域，出现了一批优秀的作家和有影响的作品。美国作家列奥尼的《小蓝蓝和小黄黄》以抽象的描画方式表现出其独特的创意，作品的人物是两个色块，一块蓝的，一块黄的。两个色块就是两个孩子。作者以色块作为作品的角色，实际在“清楚地叙述一个人际关系的故事”。而荷兰的布尔纳，则以体现着他单纯绘画特点的作品《小兔子》系列和《小鸟》，为低幼儿童提供了能为他们所接受的图画故事。此外，瑞士的菲夏、德国的兹姆尼克、亚诺什、俄罗斯的列贝迪夫、美国吉沃恩和格雷阿姆、梅鲁曼斯等作家，都创作出了具有较强趣味性和艺术性的图画故事作品。•在世界儿童文学的发展过程中，英国的图画文学在相当长的时间走在图画文学的前列。为鼓励图画故事的创作，推进图画文学的繁荣，英国在1955年设立了格林纳威奖。国际儿童图书协议会于1956年设立了国际安徒生文学奖。儿童图书奖和儿童图书馆的设立以及儿童文学作家、艺术家、教育工作者和儿童文学理论工作者对图画文学的关注，对图画文学的进一步发展起到了积极的促进作用。20世纪中后期以来，欧洲各国、日本都相继出现了相当数量且有较高艺术质量的图画文学作品。图画文学在世界范围内呈现出欣欣向荣的发展趋势，并且将会随着人们对它认识的加深而被更多的人所重视。•在20世纪上半叶，尤其在两次世界大战之间，图画文学的发展由英国快速地向美国发展。•20世纪50年代后，图画文学有了进一步的发展，在图画故事书领域，出现了一批优秀的作家和有影响的作品。如美国作家桑达克创作的三部曲（野兽国）、《厨房之夜狂想曲》、《在那遥远的地方》；苏斯博士的自绘图画书《戴帽子的猫》；美国作家列奥尼的《小蓝蓝和小黄黄》；荷兰布尔纳的《小兔子》系列和《小鸟》等。•现今存有的明嘉靖年间的刊本《日记故事》被认为是我国最早的图画故事书。与世界图画文学的发展进程相比，我国的图画文学年轻得多。虽然现今存有的明嘉靖年间的刊本《日记故事》被认为是我国最早的图画故事书，但在这之后便是一片空白。•20世纪20年代，郑振铎在《儿童世界》杂志发表的《河马幼稚园》、《爱笛之美》、《两个小猴子的冒险》等46篇长短不一的图画故事，其中长篇童话《河马幼稚园》成为中国儿童文学领域中最早也是最长的童话图书故事。•1949年以后，我国的图画文学受到了重视，从总体上呈现出一种中国式的发展特点，这突出地表现在它实现以教育为旨归的助读作用，文学推广和普及作用以及文、图分家的创作形式等方面。今天的图画文学，充分显现着不同以往的特色，其具体的表现就是图画文学的玩具化、自创化、综合化：•玩具化的图画故事打破了原有书籍通过单项阅读传递信息的模式，而转向读者与书籍的互动。这是一种既可以看，也可以玩的具有比较高级的外在形式的图画文学作品。•自创化的图画文学也称为自制图画书，这是一种儿童和家长一起共同创作的图画故事。它通过阅读者或讲故事者自己想，自己写，自己画，或自己剪报、粘贴而成。•综合化的图画文学作品，在内容上将识字、拼音、语言学习、歌唱、绘画等多种教育融贯在故事中，在形式上或附带与内容相配合的光盘，或在作品外封上镶嵌小型录音带等，将视、听、说、练、玩几者结合起来，使一本小小的图画故事书体现出多重的功能。