课堂观察手册余杭高中试用版2006

杭州市余杭高级中学课堂观察手册（试用版）杭州市余杭高级中学教科信息处2006年4月18日第2页共11页※课堂观察·一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。·一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。·一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。·一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。※课堂观察·不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。·不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。·不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。·不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。※让被观察者·感到放松和自在，自我意识得到加强。·认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。·认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。·欢迎仔细地听课，自信心得到加强。※让观察者·提高听课评课的专业水准。·搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。·获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。·获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。※课堂观察·要有相应准备，反对“只重听课数量，不重听课质量”任务化做法。·要比较全面了解本节课的前后关系，反对推门听课，随心所欲。·要注重教学细节，排除课堂的复杂性干扰，提高观察的敏锐性、深刻性。·要关注学生的有效学习，仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏。·要防止先入为主、光环效应、学习中心，拒绝假话，反对即兴点评、话语霸权。·要防止将教师的课堂行为划分成若干等级，给教师分出三六九等，互相攀比。·允许不同发展阶段、不同发展需求的教师各种观察方式的存在。※《课堂观察手册》·为新课程背景下的中学课堂行为研究提供一个观察、理解、描述、反省支架。·为自我反思、同伴互导、教研组活动、课堂文化创造提供一个话语体系。=知识基础==敬致谢意=第3页共11页我们确信·课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。·如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。·如果我们对课堂分析缺少概念的框架，就可能不理解课堂行为。我们的理念·理论始于观察，观察渗透理论（库恩）。我们的设计·基于课程标准、教学传统·建立四维视阈/支架，·关注教学现场的关键和细节，·进行非结构性、开放式观察。实施课堂观察，你的关注支架是·课程——教/学内容（是什么）请直接翻到本手册第4页·教师——教师技艺（怎么教）请直接翻到本手册第5页·学生——有效学习（怎么学）请直接翻到本手册第6页·课堂——文化氛围（怎么样）请直接翻到本手册第7页实施课堂观察，操作的要领是·课前会议请直接翻到本手册第8页·课堂观察请直接翻到本手册第9页·课后会议请直接翻到本手册第10页=观察维度==敬致谢意=课堂文化教师学生课程第4页共11页·角色：师生课堂共同面对的教/学的客体·状态：课程标准下的探究对象（客观世界）·追求：适切（需要）·观察点设置：1．课堂，从“课标”出发走向“生活”，实现教育的终极目标；2．课堂教/学客体必须且能观察的包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”等5个指标；3．五个指标均可从“预设”和/或“生成”方向去观察。——如左图所示。·观察指标：指标观察举例目标·预设的课时目标（学会/会学/乐学）是什么？怎么样？·课时目标是根据什么（课标/学科/教材/教师/学生）预设的？怎么样？·预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？生成什么？怎么样？·课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？怎么样？内容·预设哪些教/学内容？根据（课标/学科/教材/课时/教师/学生）预设的？怎么样？·生成哪些教/学内容？根据什么生成的？怎么样？·教/学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么，怎么样？·教/学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误？为什么会产生？·教/学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样？方法·预设哪些教/学方法（启发/讲授/讨论/活动/探究式）？根据什么预设的？怎么样？·生成哪些教/学方法？根据什么生成的？怎么样？·预设/生成的教/学方法有没有体现本学科的特点？·预设/生成的教/学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注？资源·预设哪些资源（印刷材料/实物与模型/实验/多媒体/人）？意图是什么？·预设资源有没有得到实际利用？利用（对教师、学生）的效果如何？·生成哪些资源？利用的效果如何？·向学生推荐哪些资源？现实性、有效性如何？练习·预设、生成哪些（课堂、课外）练习？怎么布置的？·练习的质和量，发挥怎样的作用？·练习有指导吗？指导的过程、行为、方法、结果如何？怎么样？·在练习和“回归生活”上有哪些探索？怎么样？维度1：课程课标生成预设生活目标方法练习资源内容第5页共11页·角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者·状态：灵活运用各种教学资源和教学方式·追求：有效·观察点设置：1．课堂教学，从“课程”出发，以“有效”为目标；2．观察课堂“平等中的首席”教师，必须且能观察的包括整体“环节”安排、局部“活动”“手段”和教学“机智”以及体现“特色”；3．五个指标均可从有哪些“行为”（有什么）和行为“程度”（怎么样）两个方向去观察。——如左图所示。·观察指标：指标观察举例环节·由哪些环节构成？·这些环节是切合教学目标吗？怎么样？·这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会？·这些环节是否能促进全体学生学习？活动·教师有哪些活动（讲授/训练/讨论/提问/合作学习/自学指导/作业设计/评价）？·这些活动是如何展开的？怎么样？·这些活动的展开切合教学目标吗？怎么样？·这些活动是否能促进全体学生的、主动的学习？手段·教师运用哪些手段（语言/板书/实物与模型/多媒体/实验）？·这些手段是根据什么（自身水平/学科性质/教材特点/学生特征）选择的？·这些手段是如何运用的？怎么样？·这些手段的运用是否能促进全体学生的、主动的学习？机智·教师遇到哪些生成性问题？如何解决？怎么样？·教师遇到哪些课堂管理事件？如何应急处理？怎么样？·教学设计有哪些调整？调整的依据？效果怎么样？·学生答错、犯错后的反应、态度、语言表达方式怎样？特色·哪些方面（语言/教态/学识/技能/思想）比较有特色？·这个特色是怎样表现的？·推测这个特色的形成因素是什么？·对这个特色的进一步发展，你的建议是什么？维度2：教师课程行为程度有效环节手段特色机智活动第6页共11页·角色：课堂学习活动的主体·状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者·追求：有效·观察点设置：1．学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标；2．观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”；3．前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。——如左图所示。·观察指标：指标观察举例准备·学生课前准备了什么？是教师布置还是自己做的？·准备得怎么样？有多少学生作了准备？学难生参与进来了吗？·学优生、中等生、学难生的准备习惯分别怎么样？倾听·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？对哪些感兴趣？·有多少学生能倾听同学的发言？有多少人没认真听？·倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记/阅读/提问）？有多少人？互动·有哪些互动行为？学生的互动能为探究新知提供帮助吗？·回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生，回答水平）有哪些？各有多少人？·提问行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？·提问对象（向老师提问，学生互相提问）有哪些？各有多少人？·讨论行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）有哪些？各有多少人？·讨论对象（同桌/小组/班级/师生）有哪些？多少人没参与？活动有序吗？·学生的互动习惯怎么样？学难生的互动习惯怎么样？自学·学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学难生的参与情况？·学生自主学习形式有哪些？各有多少人？·学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/多媒体/教师/学生）有哪些？各有多少人？·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学难生情况？达成·学生清楚这节课要干什么？·学生能用自己的话解释、表达核心知识和概念吗？有多少人？·学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？有多少人？·情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟？·学生的当堂作业有哪些？完成情况？反馈过程、行为、方法、结果如何？维度3：学生课程习惯态度有效准备互动达成自学倾听行为程度第7页共11页·状态：课堂是师生主体与客体之间的多重对话·追求：对话1．师生人生一段重要生命经历，同自己对话（自主）2．师生共同参与、互相合作，同他人对话（合作）3．师生知识的生成与生长，同客观世界对话（探究）·观察点设置：1．课堂文化，从“课程”出发，以建设“对话”文化为目标；2．观察文化，必须且能观察的包括基本的“愉悦”感觉和新课程倡导的“自主”“合作”“探究”及体现的“特质”；3．五个指标均可从主体（师生）和/或客体（课程/客观世界）多重关系去观察。——如左图所示。·观察指标：指标观察举例愉悦·学生兴味盎然的时间有多长？·对整堂课有兴趣的人有多少？·课堂结束后，学生的表情是怎样的？·从学生的语言或表现推测，学生喜欢这样的课堂、这样的老师吗？·从教师的语言或表现推测，教师是否享受成功感？自主·教师的情景设置、资源利用与生成、自主学习指导上能从学生出发吗？·学生在课堂主动参与（个体/群体/小组/师生探讨）的时间有多长？·学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现”规律并自由表达观点？·能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见？合作·课堂呈现的合作形式有哪些？运用的流畅程度怎么样？·教师和学生运用哪些合作技能（表述、倾听、询问、赞扬、支持、说服、接纳）？·学优生、中等生、学难生的课堂表现，有怎样的差异？·课堂中出现各种争端时，能否有足够时空表达观点？是否顾及他人的需要？探究·课堂产生了哪些具有思考价值的问题？问题是怎么产生的？·有没有进行探究？探究是怎样展开的？有多少人参与？·教师是否有指导？提供哪些资源和方法？·探究是否有结果？影响结果产生的因素有哪些？特质·整堂课，你最大的感受是什么？用怎样一个词可以概括？·基于哪些方面作出这样的判断？·对这一文化特质的进一步发展，你的建议是什么？维度4：课堂文化课程主体客体对话愉悦合作特质探究自主第8页共11页·针对实际工作中所需解决或改善的问题·确定观察的目的和规划·做好各种相应的准备课前会议的操作·课前会议最好安排在听课前一天，时间15分钟到30分钟左右。·课前会议的地点安排和会议气氛应该保证观察双方感到轻松和舒适。·课前会议的议事日程包括：1．明确教学主题2．明确教学目标3．明确授课计划4．明确困难和问题①5．明确观察工具②6．明确观察重点③7．明确课堂观察以后的讨论时间和讨论地点④①困难和问题在预备会议上，被观察者应该抓住机会，向观察者反映上课过程中可能遇到的困难和问题，譬如，教学设备破旧问题、教学资源不足问题等。观察者不应该忽视这些问题，错误地认为这是与课堂听课无关的问题。事实上，这些问题直接地或间接地关系到教师的教学质量，是与课堂听课完全相关的问题。②观察准备工具准备（问题体系、观察的框架、表格或录音录像设备等）；教师素质准备（意识、方法或技术如观察研究模式等）。如果观察者对课堂管理、师生关系、教学方法缺乏理论基础，观察必然随心所欲，主次不分，势必有失公正，毫无原则可言。③怎样确定特殊听课重点？·可以根据被观察者的意见确定特殊观察重点·也可以根据观察者的意见确定特殊观察重点·如果授课计划中安排了较多的教学活动，观察双方应该集中注意若干项教学活动·观察双方确定的特殊观察重点不宜过多，最多确定2-3个特殊观察重点④课后会议的安排·如何安排课后的讨论时间和讨论场所关系到课堂观察的效果·课堂听课与课后讨论之间的时间不宜间隔过长·经