课标2011版指导下的小学英语听说能力培养的策略与方法

课程简介课标2011版指导下的小学英语听说能力培养的策略与方法【课程简介】一、课程开设的主要目标本课程的开设旨在帮助小学英语教师学习《英语课程标准》2011版中有关小学生英语听说技能的目标要求，了解2011版课标在级别目标描述中的相关变化，明确在新课标指导下小学阶段培养学生听说能力的思路与方法。通过专题讲座、案例分析、课例观摩等丰富的课程内容，帮助教师提高以培养学生听说能力为核心的教学活动的设计及实施能力，指导教师掌握一定行之有效的培养学生听说能力策略和方法。二、课程主要内容本课程的主要内容如下：一、分级目标中的听说技能要求1.一级、二级目标总体描述，以及与2001版课标相比的变化点2.一级、二级分级目标中相关听说技能的标准，以及与2001版课标相比的变化点和变化的原因分析二、听说教学中的问题及分析1.课堂教学“动”了起来，“活动形式化”也不期而遇2.听说教学中的问题例举及分析三、听说能力培养的策略与方法1.激发兴趣，调动学生听说的积极性2.挖掘教材，创设并充分利用语境3.注重积累，培养学生听说习惯4.合理设计，听说训练要到位四、听说教学实施中应注意问题1.明确目标，细化要求2.优化课程实施的过程3.提高教师的话语质量三、本课程的特点本课程具有以下的特点：既立足于2011版课标中有关小学听说能力目标要求的介绍及变化点解读，又综观2001年课改十年来小学英语课堂教学中听说教学出现的问题及分析，紧密结合当前小学英语教学现状来介绍一线教学中可行且具有操作性、实效性的途径与方法，注重在引领中帮助教师提升设计与实践听说教学活动的能力。四、课程要解决的核心问题本课程要解决的核心问题是：明确《义务教育英语课程标准（2011年版）》听说技能分级标准，帮助教师领悟及学习具有小学阶段特点的、利于促进学生听说能力发展的教学策略与方法。【学习要求】为了取得良好的学习效果，以提高教师侧重小学英语听说能力培养的课堂教学活动设计与实施的能力，在该课程的学习过程中，特对参加学习的一线教师提出以下几点要求：1.认真观看网络视频讲座的内容，学习和理解以下问题：（1）在《义务教育英语课程标准》2011版中关于小学英语听说技能一级和二级的分级目标是怎样描述的？（2）你认为修订后的分级标准有哪些特点？（3）为达到《义务教育英语课程标准（2011年版）》的相关要求，在日常教学中，你认为应该从哪些方面着手培养学生的听说能力？2.在帮助学生形成良好的听说习惯上，你有哪些成功做法？请简单梳理并与同组的教师相互交流。3.结合自己使用的小学英语教材，选取一个对话形式的文本，完成对该文本的教学设计。教师团队【主讲教师】王建平北京市教育科学研究院小学英语教研员，中学高级教师，北京市学科带头人。王建平老师作为北京市学科教学带头人，在小学英语教学研究及课堂教学改革中积极探索、勇于实践，在教学、教研各方面积累了丰富经验。曾被评中国教育学会外语教学专业委员会评为第二届全国中小学优秀外语教研员，并于2005年获得北京市先进工作者荣誉称号。曾指导青年教师参加北京市教学大赛，多次荣获一等奖，有多篇论文发表于《北京教研》、《中小学外语教学》等省市级刊物。作为学科教学专家参与了国家小学英语资源库的建设，参与了教育部课程中心组织的全国远程教育网上研修，以及北京市小学英语质量监控与评价等多项工作。【评析教师】闫赤兵北京市海淀区教师进修学校小学英语教研员，中学高级教师。研究领域包括小学英语课堂教学研究、教师专业发展及小学英语教材设计与编写；曾组织、参与人民教育出版社《新起点英语》教材的修订和教师教学用书的编写，参与高等教育出版社《体验少儿英语》及武汉出版社《OpenNow》小学英语阅读教程的编写；曾多次承担国家级培训项目任务，担任撰稿和主讲。曾获北京市骨干教师、全国优秀教师、北京市农村教师研修班优秀指导教师、海淀区优秀青年人才等荣誉称号。学术机构兼职：1.中国教育学会英语教学专业委员会北京市英语教育学会理事2.人民教育出版社教材培训专家3.教育部国培专家主要论著：1．《新起点》小学英语教材，人民教育出版社；2．《OpenNow》英语阅读教程，武汉出版社；3．《小学英语学科主题教学案例研究》，北京出版社；4．《体验少儿英语》阅读文库，高等教育出版社。【课例教师】王金芳现任北京第一师范学校附属小学英语组长，小学高级教师，东城区优秀教育工作者。从教20年来，在教育教学实践中，积累了丰富的经验，形成了自己的教学特色，深受学生们的喜爱。工作中，曾多次做市区级教材培训，多次做市区级研究课，公开课，评优课，并将培训内容在区级进行二级培训。所做的He'smyfather和Don'twalk分获全国录像课评比一等奖和北京市二等奖。TheConcert一课教学设计获区一等奖，并被全国中小学教师继续教育网收录。多篇论文获市区级一、二、三等奖，论文《如何设计与实施有效的小学英语课堂活动》、《培养小学生听力习惯》和《激活小学英语课堂渗透课改新理念》分别刊登在市区级刊物上。与他人合作出版《名师伴你成长》、《亿童英语》、《北师大版英语教师用书》及《北师大版英语练习册》等教辅书。专题讲座课标2011版指导下的小学英语听说能力培养的策略与方法王建平（北京市教育科学研究院，中学高级）本专题主要内容：一、分级目标中的听说技能二、听说教学中的问题及分析三、听说能力培养的策略与方法四、听说教学实施中应注意的问题一、分级目标中的听说技能2011版修订课标中对小学的目标级别设置没有变化，在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，3-4年级应完成一级目标，5-6年级应完成二级目标。整体看，修订后的课标对一级分目标总体描述没有变化，二级分目标总体描述略有变化。对一级、二级具体技能目标有所调整。表1：分目标总体描述级别目标总体描述一级对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级对继续学习英语有兴趣。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小话剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐于了解异国文化和习俗。红色字体为新课标修改部分，主要涉及说、读、写三种技能要求。下面，我们以听说为核心内容，就修订版课标的技能要求再做解读，深入了解新课标中关于听说技能的要求，并重点关注其修订部分。表2：语言技能一级分级目标级别技能目标描述一级听做1．能根据听到的词语识别或指认图片或实物；2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；3．能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作等；4．能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。说唱1．能根据录音模仿说话；2．能相互致以简单的问候；3．能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄等；4．能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；5．能够根据表演猜测意思、说出词语；6．能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右；7．能根据图、文说出单词或短句。玩演1．能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际；2．能做简单的角色表演；视听能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20——25分钟）。一级语言技能的“听做”要求中，将让学生能“根据指令做手工”的要求删掉，因为各地教学资源和条件不同，要求学生“根据指令做手工”不具有可操作性。（降）一级语言技能的“说唱”要求中，能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右。（降）一级语言技能的“玩演”要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”改为“能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际”。（降）将一级语言技能的“玩演”要求“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等”删除。表3：语言技能二级分级目标级别技能目标描述二二级听1．能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；2．能听懂简单的配图小故事；3．能听懂课堂活动中简单的提问；4．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。说1．能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3．能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、道歉等）；4．能就日常生活话题作简短叙述；5．能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事。玩演视听1．能按要求用简单的英语做游戏；2．能在教师的帮助下表演小故事或小话剧；3．能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）；4．能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”；（降）在二级目标描述中的“说”的要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述”；（升）将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”；（降）减少二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量，从原来的二级能够学唱30-40首英文歌曲和歌谣，减为能够学唱30左右首英文歌曲和歌谣。（降）修订后分级标准更加明确，反映了更广大地区的小学英语教学实际和学生的发展需求，同时也进一步表明并强调了教师要通过创设接近实际生活的各种语境，培养学生用英语做事情的能力。二、听说教学中的问题及分析课改十年来，广大教师积极实践《课标》理念，以“学生能用语言做事情”为思路设计和实施教学，课堂教学“活动化”已落地生根。在教学设计和实施的过程中老师们能以学生的生活经验和兴趣为出发点展开教学，通过情境创设等多种方式使语言活动的内容和方式尽可能真实，积极引导学生的思维、情感、身体融入到活动之中，让学生在围绕语言的学习活动中感悟、体验、实践、参与。活动让课堂教学充满活力，课堂教学“动”了起来。但是，一种不期而遇的“活动形式化”也不期而至，一些活动流于形式，缺乏有针对性的语言训练，缺乏真正的语言运用能力的培养，缺乏学生深入而广泛的参与，种种问题不一而足，在听说教学上主要表现如下：“听力教学只教教材”的现象依旧较多，部分教师缺乏有意识进行听力训练的设计和策略，教学步骤也仅限于“放录音，做题，对答案”的环节；在教学环节的设计上，听前缺乏激活学生背景知识的环节；启发学生思考的方法手段单一且常常流于形式；一些教师对学生听力能力的训练还仅限于教材中的内容；教师往往忽视学生的心理感受。学生常出现会回答问题不会提问的现象；交流时不能自然地引起话题；学生经常无话可说，有时不知从何说起；会话内容单一、经常出现为回答而回答的现象，回答的内容与实际生活不符，学生的交流就是问答，有形无实；大部分学生只能根据所学对话进行一些替换，在一定语境中能自主交流对多数学生存在困难；学生在图片支持下进行描述或讲述时，部分学生只能说出几个实义词，部分学生只能使用较为单一的句式。教师在以知识讲授为主的教学活动中牵强植入合作、自主等教学行为方式，教学活动如“蜻蜓点水”一般，教学环节草草走过场，学生既未能理解教师所讲内容，又难以获得有效的技能训练，教学中教师的指导缺失。总之，教师对教学理念理解和把握的偏颇，教师教学专业技能不高等问题造成了小学英语教学在学生听说能力培养方面存在大量低效现象。案例分析：本课时是北师大版小学英语一年级起点五年级上册第六单元Review的第二课时。教师以教材中的对话为载体复习一般过去时，对话内容及教学目标如下：请思考：针对学生听说能力培养，该课例片段在设计和实施层面有哪些特点?三、小学英语听说能力培养的策略与方法1.激发兴趣，调动学生听说的积极性