美术教学培养学生的多角度的欣赏意识和方法

美术教学培养学生的多角度的欣赏意识和方法在新《美术课程标准》中，根据美术学习活动方式划分四个方面即“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个领域。在“欣赏·评述”中提出了引导学生从“多角度”欣赏美术作品教学的观念，根据《美术课程标准解读》的阐释：“是学生按自己的意愿或按照教师的要求，对一副美术作品从美术语言的角度，从历史背景的角度，从文化的角度，从美术家生平或创作心理的角度进行欣赏”。我在美术欣赏评述的教学活动中，有意识地培养学生的多角度的欣赏意识和方法，并提出5个角度作为多角度的欣赏美术现象和美术作品时主动参考的方法。（1）从作品美术语言的角度——侧重于现象和分析作品的色彩、线条、构图、明暗、肌理等是怎样表达作者的思想感情，或者是怎样围绕作品的主题进行组织的。如果我们让学生按教科书上图片进行欣赏和解读，给他们所带来的信息量是不充分，更谈不上全面、深入了解作品。欣赏的前提就是作品本身，我们应尽可能提高欣赏资料的质量，采用欣赏教学的幻灯投影片或印刷质量较好的画册，在欣赏时可作一些局部放大，使学生能较真切地感受作品色彩，笔触肌理等。从一百多年前西欧出现印象画派开始，美术作品发生了深刻的变化，艺术创作更注重艺术本身语言的探索和创新，如梵高的《向日葵》其强劲的笔触所产生的力度、厚度，充满着一种燃烧着激情的画面给人以一种极强的视觉冲击力，这是一幅依靠作品本身语言来打动人的名作，它不再是一种客观事物的再现，更是作者精神世界直接通过艺术语言的表露。（2）从传记的角度——力求使学生对作者的生平有一个较全面的了解，在此基础上，对作品进行分析，使学生了解作者为什么创作该作品，什么时候创作的，作者表达了他什么思想感情，作品在作者的创作生涯中占有什么样的地位。（3）从历史研究的角度——不是把分析的重点在艺术语言上，而是借助作品来介绍某一历史背景时期或某一历史事件。例如，借《马拉之死》介绍法国大革命及其各阶层对革命的态度，借《开国大典》向学生介绍开国大典的盛况。（4）从美术史的角度——从某一画派、某一艺术运动出发，看他们的演变、兴衰。介绍美术作品时可以着眼于作品在某一画派中的地位，在美术史上的贡献。例如，野兽派画家马蒂斯的作品学生会觉得跟他们在幼儿园的画作差不多，然而问题远没有学生想象的那么简单，这一画派的形成与艺术成就在美术史的意义更能说明这一问题，马蒂斯的其强烈的原色对比，（如红与绿、蓝与橙、）同时找到和谐的驾驭技巧，平面化的画面组织产生一种既单纯又热烈，给人一种愉悦观看感觉。这是根植于后印象派的基础一种创新和对绘画语言的进一步大胆探索。使许多绘画因素在视艺创作中成为一种可能。针对一些诸如蒙特刊安、康丁斯基的抽象绘画作品欣赏，画面更无从解读了，因此必须向学生介绍抽象美术形成的过程。以及解读抽象绘画方法，因为这些作品已经切断了艺术与客观的联系，纯从主观出发，以纯粹的线、色、块作为造型语言，使绘画摆脱自然束缚，直接表现自己的艺术境界和追求。这无疑开创是美术创作新视觉审美的领域。（5）从文化的角度——将不同历史时期，不同国家的美术作品中同一类的题材，放在一起欣赏，用文化比较的方法，会使学生看清不同文化背景中的艺术作品具有不同的面貌。例如，中国的山水画与西方的风景画，无论从观念上，还是表现手法上都截然不同。在分析民间美术作品表达的思想感情上，也可以从传统文化的角度向学生介绍它使用的象征、比喻等艺术手法。这样，他们会反过来对传统文化有进一步的了解。