谈2011年新课程高考复习备考中应处理好的几种关系

谈新课程高考复习备考中应处理好的几种关系江西省吉安县立中学吴文红平时总是羡慕课改省份的新课程高考试题，觉得试题新颖灵活、趣味性强。但是我们在备考实践教学中研究新课程高考试题以应对新课程高考时，不由得感觉新课程高考是一个巨大的挑战。由于试题高于教材，新课程高考试题老师和学生普遍感觉难，到底难在哪里？主要是文史常识的考查有偏、难、怪之嫌；个别试题提供的有效信息，学生难以理解；学生有相应的历史知识，但缺乏一定的审题能力和解题方法；初中通史知识和高中专题模块知识的错位，造成学生知识体系上的欠缺，答题时难以抉择。但试题毕竟没有偏离教材，我们高三历史老师该怎样备考？下面谈谈我的一些想法或做法：一、处理好新课程和旧课程高考试题的关系今年高考后，我班也考了今年的高考试题，历史最高分也就勉强及格，学生感觉一个字：难，难在有相应的历史知识，但缺乏一定的审题能力和解题方法；难在知识体系上的欠缺，答题时难以抉择。实际上2010年旧课程的全国文综卷一历史试卷也体现了“新材料、新情境、新问题、新思路”的特征，已经在求稳、求变和求新中逐渐与新课程高考试题接轨，做好铺垫工作，渗透新课程的理念。新课程省份的高考试题(宁夏、黑龙江、吉林、辽宁、陕西、湖南卷；安徽卷；江苏卷；福建卷等)是在2009年试题基础上“稳中求变”、更多地渗透研究性学习，体现新课改精神。不管是旧课程还是新课程的高考试题的基本上都体现“稳中求变”、“注重考查学生能力”、“注重主干知识考查”、“注重设置新情境、使用新材料”等。2011年将是江西省新课程改革的第一年高考，命题特点与风格、试卷的结构、试题的深浅都是未知数。作为高三教师必须积极主动学习，要认真对高中历史新课程标准、已课改的省份高考试卷中进行深入研究，提取有效的高考信息，把握高考命题的趋势，不过旧课程高考试题对我们的复习也有一定的借鉴作用。二、处理好《考试说明》和高中历史教科书的关系由于一标多本的实行，目前历史教材有“人民版”、“人教版”、“岳麓版”等多种版本的教材，师生的教学资源和知识的依托不再限于某一教材，除课本为基础的教学资源外，必备的教学资源还应该有“高中历史课标”、“高考大纲”及《考试说明》。《考试说明》规定了高考的目标、能力要求、知识范围和考查形式，不仅是命题者的依据，也是考生复习的依据，所以应把《考试说明》规定的能力要求和考查形式融入平时的复习之中，对反复出现的考点，以往没考过的考点，新增的考点都要高度重视，务求系统、规范、完整地把握历史知识。要研究《考试说明》中的例证性试题，认真领会这些试题的命题特点，思考其解题思路与方法。要用好《考试说明》中的样卷，通过对样卷的透彻分析，清除考生对高考试题的神秘感。高中历史教科书是复习备考的蓝本，知识的延伸以及视野的开拓都应立足于教材，尽管高考试题高于教材，但基本上没有偏离教材。我们应研究新课程，把握新教材的重点知识，把握与考点相关的主干知识。应根据自己的特点，采用适合自己的学习方法，在理解的基础上把握主干知识、基本概念、基本理论、基本观念等。《考试说明》能给我们复习指明方向，高中历史教科书是我们复习的蓝本。三、处理好必修教材和选修教材的关系我校除了讲授必修一、二、三外还讲授了选修1/2/4，由于必修主要是在高一讲，学校当时安排的课时很有限，相信其他学校也差不多，为了赶进度不断加快，而选修部分是在文理分科后，学校安排的课时相对多些，再加上江西省的高考方案还未出台，总体上可以说目前我校选修部分讲授比必修还详细，而学生也因为文理分科后比高一更重视。可近几年的新课程高考试卷中，必修内容占80-90分，选修内容仅占20-10分，且选修只考一道大题，因而，不仅要在必修课和选修课的复习时间上做权衡安排，更要把主要精力放在必修课上。我校高三上学期将围绕必修进行复习，下学期仍然还是要以必修为主，复习选修也要结合必修。不过选修部分对主要内容讲述比较清楚，有利于必修教材内容的理解，尽管选修部分所占分值较少，但毕竟还是占有一定的分数，学生高考要考好必须每分必争，对学生能否考取或进更好的学校可能还会起到一定的作用，所以我们也不能忽视。四、处理好新教材和旧教材的关系暑假期间有几个高考落榜的学生想补习来我班听课，正好我是讲选修4，有的听了一天就不来，原因是听不懂又没书，再加上新教材理念、内容很难适应，有的放弃了补习的念头干脆去读三本或专科。我们实施新课程的教学已经基本上结束了一轮，实际上可能还有一部分老师也没有完全适应过来，甚至还有认为新教材不如老教材好。老教材有其合理性，但也有其过时性；新教材有他的不足，但更要注意他有新的课程目标、课程内容、课程组织、课程的反思和重建等要素，教师课堂发挥的余地更大，有利于学生开阔学习的视野。把新教材当老教材讲不足取，最多有时为了帮学生建立时间框架或事件的连续性补充些内容。五、处理好教辅资料和教材的关系每到高二升高三，经销商们把高考复习资料都介绍到学校来，我们今年历史这一科就有《新坐标》、《创新方案》、《走向高考》、《优化方案》、《新学案》等近20种，我们学校是由备课组选，然后由年级组统一招标确定，备课组长应该认真查阅资料的质量，再根据自己学校的情况，我们学校用的是《新学案》。有些资料对学生复习确实有一定的帮助，比如知识点的归纳、有些主干知识的叙述和题型的选择，正因如此，有些老师在复习阶段把教辅资料当教材，往往知识点按教辅资料讲、题目也按教辅资料讲、作业也按教辅资料布置，导致的结果是学生上课听的没兴趣，老师讲的也不是很滋味，教学效果不低才怪。92年我曾到师大附中听高三历史复习课，他们实在的很，完全按教材，每节课课前都要叫几个学生上黑板演板，不过题目是经过精心设计的，然后围绕演板的题目讲。我很多年来都使用这种方法，效果还不错，即使现在用电脑上课，在文科零班我仍然在课前有演板的习惯。教辅资料毕竟是“辅”，教材才是“本”，要以教材为主，高考试题尽管要高于教材，但毕竟不会脱离教材，何况高考命题人员对教辅资料上的题目是要回避的，我们只能是用教辅资料来开阔学生的视野，启发学生的思维，不能本末倒置。六、处理好初中和高中历史课程的关系高中历史教学是建立在初中通史知识之上的专题教学，如果初中通史知识没过关，那么就会影响高中进一步学习。高中阶段对具体的知识点涉及少了，而事实上初中历史教学的现状远远达不到高中历史新课程教学的要求，给我们高中历史老师就带来一些困惑：为什么学生答题会颠三倒四没有时间顺序？原因就是受初中历史教学的现状影响，学生分不清楚那个在先那个在后。就像农村中学英语的英标一样，初中课文中没有，小学已经学过，结果可想而知，初中的英语老师不得不补上这一课，我们高中历史老师也应该帮学生补上初中历史培养时间观念建立时间框架这一课，让学生明确掌握历史时间的意义——把历史事件“定格”于某一特定历史时空。七、处理好抓主干知识和培养能力、重视重点和关注热点的关系紧紧把握影响历史发展方向的重大主干基础知识，尤其是经济活动，不仅要帮助学生学会掌握其内涵和外延，还要加强知识点“互动”与“联系”，古今贯通、中外关联、稳扎稳打、步步为营。注意建立和挖掘知识的内在联系，加强对历史知识的系统归纳和综合。首先要从整体上把握历史学科的构成体系，了解历史知识的层次、脉络，知道各局部知识的地位和作用，最好能整理出系统联系图或表：其次要掌握各重点内容的知识结构，即组成要素和相互联系。根据复习阶段，可分为建立章节知识结构体系、单元知识结构体系、单元内知识结构体系、热点问题知识结构体系、模块式专题知识结构体系等。近几年文综历史考试命题的特点体现热点问题和历史知识紧密联系，复习中可以尝试以某一个社会问题为主题展开综合阐述，有意识地训练学生思维的整体性与逻辑性。在梳理、确定热点问题时，既要关注与历史知识直接相关的问题，又要重视能与政治、地理学科联系起来的问题，提高复习备考的针对性和实效性。热点可分两部分，一部分是与周年纪念相关的短效热点，如2011年是辛亥革命100周年、中国共产党诞生90周年、西藏和平解放60周年；一部分是与时事政治、和谐社会、国家的分裂和统一等。在进行复习教学时，既要注意从现实去追溯历史，说明重大社会问题的由来和演变；又要注意从历史的视角观察现实，以史为鉴，加深对重大现实问题的认识，引导学生正确理解、活学活用。八、处理好讲和练的关系2010年的高考历史试题不管是新课程还是旧课程的，老师和学生普遍感觉难，甚至有的学生发出这样的抱怨“12年寒窗苦读只为高考，谁想到题目竟怎么难，高考这一次错的选择题比高三一年任何一次错的都多”。老师讲的不考，讲对的不考，讲错的偏考，有相当一部分老师也发出感慨“现在的高考试题叫我们怎么教？”学校领导的指责，学生、家长的不满，我们高三历史老师实际上也很困惑，教的那么辛苦，学生学的也不轻松，高考成绩还是那么的低？怎样才能提高高考成绩，只有讲好和练好，讲和练到位。(一)、积极探讨课堂教学的新模式，强化课堂教学的复习效果。1、要讲复习内容及总体时间安排，否则学生会很迷茫。我校是：阶段时间(2010---2011)复习内容备注基础复习8．1—9．15必修一(课标)参加学校月考9．16—11．15必修二(课标)参加学校月考11．16—1．10必修三(课标)参加学校月考1．11—放假选修市统考分类复习开学—3．18中外古代史参加四校联考3．19—4．8中外近代史参加学校月考4．9—4．28中外现代史市统考冲刺复习4．29—5．20分类、综合、热点练习参加学校月考5．20—5．30回归考试说明(教师)参加四校联考考前指导6月份学生自主复习回归说明、课本(学生)放松心情，参加高考2、要讲学习方法的指导，指导学生学会读书读教材。对中学生来讲，教材是教师讲课和高考命题的依托，也是学生获取系统的历史知识和从事课外阅读进一步开拓历史知识领域的基础。读好教材要从这几个方面着手指导：(1)、读目标，让学生了解全书的整体结构；(2)、读课文，让学生具体掌握历史基础知识；(3)、读地图、插图，加强历史的直观性和形象性；(4)、读年表、查大事，树立时间观念。而这四个方面教师都须深入地钻研其方法，要着力指导学生学会看书、读书，养成会学习的良好习惯，培养学生自主学习的能力。要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在课堂教学中要有一定的时间和空间，让学生动脑、动手进行思维和训练，让学生充分展示自己的思维过程，师生可对学生的思维进行点评；教师则重点讲线索、讲阶段特征、讲线索结构、讲历史概念，并以近年高考题中的典型试题做示范、让学生学着去分析、去挖掘、去整理；要引导学生站在理论的高度来理解教材；多角度多侧面多层次地理解教材；要引导学生挖掘教材知识之间的内在联系；挖掘教材内容的现实性、开放性、探究性和综合性。3、要讲授课方法提高课堂教学的复习效果。作为历史课，学生重视程度都犹如以前，突出了语数外的重要性，因而很多学生在课外用的时间很少，背书与做练习的时间也很少，并且我们也不能强求让他们花太多的时间，这是由当前的高考模式决定的。因而高三历史教师就必须充分利用课堂时间，提高课堂教学的绩效，让学生不仅能在课堂上学到东西，还要让学生能够理解与记住。(1)探索一种合理的教学模式：复习导入---展示复习目标---构建知识结构---重点突破—回归课标---历史感悟。我的复习导入一般是学生上黑板演板，这样一种符合高考与学生学习的教学模式。在基础复习的基础上，对传统的第二轮复习进行改造和整合，重新构建知识体系归类复习，培养学生的知识迁移能力与知识整合能力。在基础复习中再对知识面进行二次整合，把三本必修教材的重点知识按照新课标的要求进行重新整合进行分类复习，在第一轮的基础上构建新的知识体系，培养学生的历史知识的迁移能力。整合的原则：科学性、时序性、历史发展的阶段性、人文性、热点性。(2)突出材料教学。现在的高考试题不要说非选择题，就是选择题也基本上离不开材料，对材料阅读能力的培养将是复习课课堂教学的重中之重。在课堂上要通过各种形式，以前用手抄或用实物投影，容量小，一节课下来讲不了几个题目；现在我校高三历史老师每节课都是使用电脑上课，刚开