英语教学中关于学生综合素质等级评价机制运用的探究

英语教学中关于学生综合素质等级评价机制运用的探究华容县宋市中学章求摘要：随着新课程改革的进一步深入，教育者们逐渐意识到不仅要进行教学内容与教学方法的变革，同时也必须以综合素质评价取代以往片面的、终结性的评价方式。本文着重探讨新课程背景下在英语课堂教学中如何运用中学生综合素质评价机制的问题。关键词：英语教学；综合素质；评价以学生的发展为中心，建立以促进学生发展为目标的评价体系,是当前评价改革的重要任务。科学发展学生的道德品质与公民素养、提高合作交流与学习能力、关注身心健康、培养个性与创新品质等，是当今素质教育的要求。为促进学生养成良好的行为习惯，发展个性，提高学生的民主意识，增强学生的责任心，倡导以人为本，以学生的发展为中心，建立以促进学生发展为目标的评价体系,是当前评价改革的重要任务。我们在把搭建班级自主管理平台作为学生在综合素质发展方面深入贯彻科学发展观的着眼点的时候，不能忽视了学科教学在其中发挥的有效的作用。而如何在学科教学中以促进学生、教师、学校发展为目的，建立包括被评价者学生、教师、学校、家长、社会在内的多元、互动评价结构，以更好地发挥评价的激励、促进作用，则是广大一线教师亟待探索的新课题。随着社会、学校、家庭对英语重要性认识的逐步提高，越来越多的学生也对英语产生里浓厚的兴趣。英语课堂作为提高学生合作交流与学习能力教育目的的平台，是进行学生综合素质培养的最重要载体，承载着素质教育核心且本质的教育内容。以学生“综合素质的发展”为指挥棒的教育价值观在影响着英语教学的全过程与活动的各个方面，如教学目标的制定、方法的选择、评价的方式等各方面。它自上而下支配着英语教学的实施，影响着教师的教学行为。作为英语教师在知晓这种影响的同时，应该积极转变自己的教学理念和思维，大胆而又执著的把学生综合素质评价机制应用在课堂教学之中，做到英语教学与综合素质评价互为其用，相辅相成，相互促进。我作为一名英语课教师，就结合英语教学的特点，对学生综合素质评价如何在课堂中运用的问题，进行了初步的探索和实践。一、全面提高教师对英语课堂综合素质评价的认识中学阶段是学生成长过程中的主要阶段。教师对学生综合素质评价的认识直接影响、限制着学生综合素质的发展。当前影响、限制着学生综合素质评价的最直接的因素是教师对学生综合素质评价认识不够，表现在学生教育过程中的方方面面。如：评价方式单一化、简单化，以分数代替一切。只关注学生的最终考试分数而忽略学生平时的努力，只强化知识灌输却淡化学生学习能力的培养。随着社会、学校、家庭对英语重要性认识的逐步提高，越来越多的学生也对英语产生了浓厚的兴趣，在义务教育阶段如何把握好学生们学习语言的行为习惯，提高他们运用语言的基本技能已经成为当前英语教育的重要问题。由于我们日常的生活中缺乏英语学习，交流的氛围，因此在学习外语中遇到了很多困难。大部分的学生从小学到中学，从中学到大学，乃至于就业后都很少能利用英语进行有效的交流。因此现阶段英语学习的重点必须转移从分数上考察一切的评判标准。改变以前的一张试卷决定一切的做法。学习语言不仅仅会为了考试考取高分，更应该注重能力的培养。英语教师在教学活动中处于主导地位，学生综合素质的提高关键在于教师的培养和引导，但由于各种因素的影响，现在从事英语教学的教师基本上都存在着知识面狭窄、单一和教育观念、教育手段滞后的问题，教师自身素质和观念与学生综合素质培养的具体目标、要求之间存在着较大的差距，如果这一问题不能尽快解决，势必影响其教学改革的深入进行，因此，加快教师素质的提高和观念的转变刻不容缓。这就要教师自身要加强业务学习，多角度开拓思维，系统掌握各学科知识，进一步提高对本学科和跨学科知识的理解与运用的综合能力。要勇于更新观念、勤于钻研，积极开展教学科研活动，掌握科学的教学方法，从单纯业务实践型过渡到实践科研型。二、转变教学观念，优化三维目标我国学者王策三老师曾经提到知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观的三维目标在新课改中被“虚化”了。尤其是，本来“知识、技能的目标是三维目标中的基础性目标”，可是，“在不少课堂上”，却从“只抓‘双基’”“走向另一极端，放弃‘双基’。”“知识、技能的目标该实的不实”；“过程、方法的目标，出现了‘游离’的现象”；“情感、态度、价值观的目标出现了‘贴标签’的现象。”英语课探究体验的活动多、课堂交流多，课堂气氛更是热闹非凡。但许多课堂上出现了这样的情况，学生只说不做、只讲不思，教师也是要求学生熟记考点知识，对课本不去分析，对社会生活不去思考、不作评价、不去解析，语言交流也只是形式，往往缺乏真实的语境。对学生能力的培养也仍只能高分服务，学生的综合素质的提升自然而言也就成了一句空话。课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。因此，确立合适的课堂教学目标首当其冲，因为教学目标既是学生学习应达到的程度，也是考查学生学习成果的客观尺度。笔者认为，英语课堂教学目标的确立要强调以促进学生的发展为根本宗旨，把英语课教学目标作为评价教学质量的客观依据，教学与评价的一致，就能避免教学的主观性、随意性，使教学评价科学化。三、课程评价要科学的细量化《英语课程标准》中指出：对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。”这一评价原则，实际强调了英语学习中发展性评价的重要性：考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。按照新课程以人为本，以学生的发展为中心的理念，新的课程评价要重视评价反馈的作用；在评价内容上，不仅关注知识的评价，也关注学生的能力和情感、态度、价值观的评价；在评价语言的运用上，不能简单的停留在具体分数和等级划分上；评价方法除了纸笔测试以外，还包括观察法、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录等方法。以下就是我在新课程理念的指导下，在思想品德课教学过程中，对学生进行评价改革探索的两个案例。案例一：学生交往与沟通综合素质评价表此评价表是对学生完成“和谐相处礼为先”的相关内容的学习后，对学生综合素质的单元性总结性评价。评价内容项目评价标准自评组评ABC课前反馈反馈内容的准确及完成速度完全准确基本准确错误课堂参与情况态度行动小组讨论、发言积极基本配合几乎没有参与活动活动参与：小品、角色扮演、竞赛、其他……活动的发动者或积极参与者基本能参与活动几乎没有参与活动小组合作吸收接纳组员意见、协调和推动小组学习吸收接纳组员意见、协调和推动小组学习配合小组学习，组员间互相帮助不喜欢团体合作，没有协作精神课堂达标基础知识的检测完全准确基本准确错误成果情况成果展示内容手抄报、小论文、其他……制作或展示能很好的结合该课内容，效果较制作或展示基本能结合该课内容，有一定学习制作或展示没有结合该课内容，效果教差好意义学习达到的目标1、正确认识父母、老师对自己的关爱和教育，积极主动地与父母、老师进行沟通，正确对待教师的表扬与批评，与父母、老师关系和谐、融洽。2、懂文明，讲礼貌，热情开朗，能正确对待社会生活中的合作与竞争，团结合作、乐于助人，积极与同学、朋友交往，养成热情开朗的性格。3、能够健康、科学合理的利用网络，自觉遵守青少年网络文明公约，并能为维护网络环境尽自己的责任。我的学习收获他人评价老师评价家长评价评价项目很棒还可以要加油很棒还可以要加油1．与父母、老师、同学的沟通能力2．竞争意识与合作能力3．讲文明、讲礼貌的交往态度与习惯4．健康、科学合理的利用网络，自觉遵守网络规则。教师寄语：父母寄语：我的发展、改进计划：这个评价表，充分体现了按照新课程以人为本，以学生的发展为中心的理念,以及新课程理念所要求的多元评价体系，对被评价者进行综合性评价，把过程评价与结果评价统一了起来，从评价主体来看既有学生的自评，又有学生之间的互评，还有家长、教师对学生阶段性成长情况的评价，同时组评、教师寄语、父母寄语栏目都充分发挥了评价反馈的作用，有利地激发了学生自我完善、自我成长的愿望；从评价内容来看，既有对学生课堂参与过程中的态度、行动，合作意识、能力，学习成果、实践能力的考察，又有对学生情感、态度、价值观的考察；从评价结果来看，不是以具体分数来评价学生，而是以等级的方式进行评价，有利于树立学生的自信心，有利于学生继续进步，较好的体现了评价的激励、导向、诊断等功能，有利于对每个学生做出较全面的综合的阶段性（或终结性）学习评价，发现问题及时解决，有利于学生的发展。案例二：学生综合素质评价在英语学习中的具体设计评价的方式由试卷的120分转化成60分，综合评定分数为60分。每次的月考，中考，末考的成绩形成两种方式相互叠加。其中评定的项目分为口语测试，听力调查，小组活动，课内情景剧表演，作业质量，单词考察等项目。从班级的学生人数、性格、爱好、特长入手划分4-8个学习小组。每个学习小组由一个组长负责小组活动，同时由组长选择出一名同学进行组内单词考核，一名同学进行错题本的检查，一名同学批阅日常小楷，其他人员的分工随着评价方式的完善进一步补充。这样一来整个60分的课内外评价都有学生们自己控制，而并非老师自己一个人的进行整合、考评。在进行测评过程中每一项都由相关的同学进行对其他同学测评的权利，每周进行一次总结。利用组与组之间的竞争，使学生们能达到最佳的学习状态，从而使我们老师进一步解放出来，更好的研究教学，教法。学习语言不仅仅会为了考试考取高分，更应该注重能力的培养。中国学生即使长时间的学习英语，在交际中却仍不敢说，因此在设计中加入了课内小组活动，情景表演，口语测试等考核方式。每项以10分为满分，只要学生参与就能得到相应的分数，直到月末总分加满为止。在单词测评中全由各组的学生负责，老师起监督，指导的作用。这样按照每组成员的基础进行考核单词能避免基础好的记得少，基础不好的记得多而产生厌烦的心里。同样在小楷书写过程中，也可以因人而异，在书写质量上也能有很大的提高，使学生们在卷面上避免出现让阅卷老师看不明白的单词。单词抽查时间不定，如果两次以上抽查不合格那么10分的单词考核分数在考评分数中减去。这样一来有个别同学产生分数无所谓的现象，因此针对这一现象，我们应从一下几个方面入手：一般和学生谈心，说出记忆单词的好处，同时给他们一些记忆方法。通过谈心使学生们知道老师并没有放弃他们，而是时刻的关注他们哪怕少记点，时间长了也能有很大的进步。在测评方面还有作业质量这一环节，一般作业以练习册和作文为主，在一周内的作文情况来看90%的同学作文都是合格的，在字迹，语言运用上有了很打的提高。个别学生的文章不合格给一次订正的机会，否则进行相应的减分。一月内全部合格的学生此项分数10分加满。这个评价设计就体现了学生评价继续性和统一性的原则。既强调对学生要分阶段、分场合的综合性的评估，又将课堂表现和课外活动、老师评价、同学互评与家长评语有效结合起来，这样就能真正做到学生评价的合理与公平，从而对学生形成良好的激励氛围，也有助于课堂教学的顺利开展。四、构建适合学生综合素质发展的教学模式纵观学校教育，要想实施素质教育必须依靠高效率的课堂教学，高效率的课堂教学必须依靠优化的课堂整体结构，优化的课堂整体结构必须依靠科学合理的课堂教学模式。它是人们在长期教学实践活动中不断总结，改善教学而逐步形成的。它源于实践，又指导教学实践，并在实践中不断完善。人教版教材很重视对语言材料实用性的选择，入选的教材的语言材料基本上都取自日常生活中看见、摸得着的周围事物。与此同时它也为学生提供尽可能多的各种用英语练习的机会，如游戏、歌曲等等。掌握了构建模式的方法、模式的定义、教材的特点，我就依据学生实际判定出适合不同课型的教学模式了。