第五讲_任务型语言教学.

Session6Task-basedLanguageTeaching任务型语言教学大多数任务型语言教学倡导者认为：任务是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样的有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来，培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。而要培养学生在真实生活中运用英语语言的能力，就应当让学生在教学活动中参与和完成一定的真实的任务（real-lifetask）。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（做各种具体的事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）(learningbydoing)。Nunan(1989)认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。因此，教学过程中任务的设计、实施和完成就显得举足轻重了。一．教师应该如何来设计合理的任务？任务的设计应遵循那些原则？1．遵循语言习得理论和社会建构主义理论的原则（理论性、科学性）1）语言习得理论语言习得理论认为：语言学习不是独立的教育过程。语言的发展总是和儿童其他方面的发展相联系的。儿童在发展认知能力、获得关于世界的知识、在社会化的过程中，语言发展才具有了动力和原由。儿童有其特定的学习要求。教育者的责任是为儿童提供一种整体的学习情景，语言发展是这个学习情景的有机组成部分，而不是唯一的最终结果。这里的整体不是指语言技能上的全面发展，而是指为儿童提供对其全面的教育发展和社会发展具有价值的活动。从上述的界定任务的几个特征来看，任务恰好具有整体活动的性质。同时，儿童需要大量的机会来复习和巩固语言。儿童学习语言是一个螺旋渐进的过程。同时，Willis(1996)总结了语言学习的四个基本条件：语言环境，要有大量的、真实的语言输入；使用语言的机会，要能使用语言做事情，交换信息；使用语言（包括听、说、读、写等各类活动）的动机；教学的条件，也就是有机会注意语言的形式。因此，我们教育者在设计任务时必须遵循英语语言习得的规律，了解学生学习语言的规律和进程，而决不能以我们自己的主观臆断、知识水平来设计任务。2）社会建构主义理论社会建构主义理论认为：学习和发展是社会合作活动。知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。学习者可以通过多种渠道，发现和感知他们的生活环境，以让他们在头脑中去建构自己独到的见解。这种建构强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，强调人的学习与发展发生在与他人的交往和互动之中。因此，教学应该置于有意义的情境中，而最理想的情景就是所学的知识可以在其中得到运用。因此，我们教师应该根据这一理论，尽可能的创设尽量真实的环境，设计合理的教学任务，让学生有更多的机会参与到课堂中来，并最大限度的激发学生的学习动机和学习兴趣，使他们能更好的综合运用他们所学的语言，在相互交流中学会交际，学会学习，学会做事情。2．遵循适合学生、发展学生的原则（针对性、趣味性、激励性、创新性）1）任务的设计要有针对性这里的针对性包括两方面：A活动的设计、组织、操作应符合学生的认知特点、知识水平以及心理因素；B我们所设计的活动应吸引全体学生参加，体现学生参与活动的广度，而不仅仅是让能力和水平好的学生参加。我们设计的活动应是适合所有学生（including）的,而不是专门针对某些学生（excluding）的。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，确立不同的要求或难度差异，让学生共同参与来决定自己进行哪些活动，应达到什么要求。这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。这一点在分层教学中显得尤为重要。下面是一位教师实际教学中的案例：初二阶段，他兼教A、B两层，针对不同层次、不同基础的学生，他采用不同的教学方法，根据他们的基础和学习能力设计不同的任务，使他们都有所收获。比如：在讲Goforit（BookThree）Unit12Whatisthebestradiostation?时，根据教材内容的需要，需要设计一项比较几个不同城市的任务（比较级和最高级）。对于B层，他设计的任务比较简单，只是让学生比较三个城市——北京、上海和广州——的优点和缺点，学生分为三组，分别代表三个城市，先分组讨论，然后按组轮流说出自己所在城市的优点。他们所用的句型和谈论的内容都比较基础，也比较简单，这刚好体现了学生的英语水平和我们的教学目标。而针对A层，他设计了一项很有深度和意义的任务：假设2014年世界杯在中国举行，我们需要从北京、上海、大连、广州和武汉这五个城市里选出一个主场城市（theChiefHostCity），而且要求通过公开竞选的方式来完成。他把学生分为五个小组，分别代表五个城市，并从每小组中各选出一名代表组成足委会（theFootballCommittee），负责组织、评选工作。每组学生面对面围坐在一起出谋划策，通过各种方式展示自己所在城市的优点。具体步骤如下：1.Discussingandpreparing（各小组讨论准备）2.Statingoracting（各小组陈词或表演）3.Supplement（各小组补充）4.Askingandanswering（足委会即兴提问，各小组回答）5.Declaringthewinner（theFootballCommittee）（足委会宣布获胜城市）。这堂课充分调动了学生的主动性和参与意识，他们的英语学习兴趣和学习能力也得以充分的体现。而通过设计不同层次、不同难度的任务，让A、B两层学生各得其所、各施其才，这既体现了以学生为中心的主体性教学模式，也符合任务型教学的目标和要求，同时也说明了分层教学的可行性和必要性。2）任务的设计要有激励性所谓激励性是指我们所涉及活动的结果能使学生产生成就感。因此，我们的“活动必须有具体的任务结果”（程晓棠，2001），这样才能确保任务性学习活动真正起到激励学生的作用。设计的任务对学生接受新知识要有启发性，以便引起学生的积极思维，为学生产生思维上的矛盾冲突，使他们产生“新奇感”。无论教师和学生，在缺乏激励性和安全感的情况下都很难积极地投入到教学中。任务的激励性应体现在两个方面：a）活动的形式和要求应对学生有激励性。如：活动应考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动；b）活动所涉及的内容对学生具有激励性。比如：活动既要贴近学生的经历和生活(personalexperienceandinvolvement)，以求得到学生的最大参与，又避免触及学生家庭个人的敏感的隐私，如单亲家庭问题、生理缺陷问题等。3）任务的设计要有创新性创新在各门学科中始终都是一个重要的话题，是各学科不断发展的内动力。对于任务型教学来说，我们更需要创新！任务活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展,任务型教学正是体现了这一点。如：GoForIt第一册Unit9Doyouwanttogotoamovie?要求教师要掌握一定的有关电影方面的知识：常见的电影种类；国内外比较有名的电影名称、简介；有名的电影演员等等。第二册CultureOne单元要求教师对足球要有一定的了解：基本足球术语、足球队员的位置、比赛的基本规则；常见国际赛事，如：世界杯、欧洲五大联赛、中国甲A、甲B联赛等。通过渗透其他学科知识，学生就更容易理解本单元知识，更容易接受新知识，从而能更顺利地完成任务；同时，这还可以扩大学生的知识面，建立和其他学科知识之间的联系，为培养学生多方面的素质与能力，提高学生的联系思维、迁移思维以及创新思维打下基础。3．遵循学以致用、学为所用的原则（真实性、实用性）《新课程标准》强调通过任务型学习活动发展学生“运用语言的能力，以任务为教学策略基础（task-basedlearningandteachingapproach），强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了运用而学习，学了就用，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。事实上，英语本身只是一种交流工具，我们学习它、掌握它是为了学以致用，为了能解决一定的有现实意义的问题，完成各种真实的任务。而要培养学生在真实生活中运用英语语言的能力，就应当让学生在教学活动中参与和完成一定的真实的任务（real-lifetask）。任务型教学中所设计的任务应该具有真实性、实用性，具体体现在以下四个方面：1）任务的目标和要求要有实际意义；2）任务的内容和形式要尽量真实可行；3）活动要能够促使学生获取、处理和使用真实的信息，用英语与他人交流，发展英语思维能力和分析能力、解决实际问题的能力、综合运用知识的能力以及创新能力；4）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的实际学习和实际生活之中，真正做到学以致用、学为所用。二．英语任务型语言教学的实施1．国外任务型语言教学实施的基本步骤国外任务型语言教学实施模式比较多，其中具有代表性的是Willis的三阶段模式和Skehan的三步骤模式。Willis(1996)把任务型语言教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段。任务前阶段(pre—task)，包括介绍话题和任务。在这一阶段，教师引入任务，与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在其间听一听其他人所做的类似任务的录音。任务中阶段(taskcycle／while-task)，包括任务、计划和报告。在这一阶段，学生首先以对子或小组的形式来执行任务，教师并不直接指导；然后各组学生以口头或书面的形式报告任务完成情况；最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。任务后阶段(post—task)即语言焦点阶段(1anguagefocus)，包括分析和操练。学生分析其他各组执行任务情况和在课文录音中出现的一些语言特点，分析中或分析后在教师指导下练习新的词汇、短语和句型。Willis区分了教学中常用的六类任务：列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经验和完成创造性任务，并指出基于任务的学习应以学生为中心，这有利于促使学生主动探索语言。她强调语言学习中“意义至上、使用至上”的原则，要求学生为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。为此，她提出了任务实施须遵循的五个原则；要接触有意义且实用的语言；要使用语言；任务促使学生运用语言；在任务链的某一点上要注重语言本身：不同时期要不同程度地突出语言。她为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导，所提出的任务教学法为实施任务型语言教学模式提供了理论框架和操作技巧。Skehan(1998)把任务型语言教学分为任务前活动、任务中活动和任务后活动三个步骤。任务前活动(pre-task)包括教的活动、意识提升活动和计划。教的活动与介绍新的语言知识和重构语言结构密切相关，教的方式可能是直接和明确的，也可能是间接和含蓄的。意识提升活动旨在提高学生对语言结构的意识，激活学生原有相关的语言知识，其中包括课文探讨、接触其他人做过的类似任务、任务前的集体讨论等活动。计划就是让学生在规定的时间里准备任务，这其中会给学生一些提示。任务中活动(while-task)包括执行任务、计划后面的报告、报告三个方面。任务后活动(post-task)包括分析和操练。在Skehan提出的这三个步骤中，任务前活动非常重要。后两个步骤与Willis的模式大同小异。通过分析国外任务型语言教学的实施步骤可以看出，国外任务型语言教学通常分为任务前、任务中和任