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第八章小学生的创造力主讲:初铭铜PPT制作:2012级应用心理学专业一、创造力的概念和创造力的结构分析TextTextText1、创造力的概念创造力,是人类特有的一种综合性本领。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。目前比较一致的看法是把创造力定义为:根据一定目的,动用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的能力。2、创造力的结构分析welcometousethesePowerPointtemplates,NewContentdesign,10yearsexperience结构创造力创造力的层次创造力的主要成分创造力的信息加工结构创造力的多元性1.创造力的层次根据人们解决问题的新颖、独特程度的不同,可以将创造力划分为三个层次。第一层次:初级创造力,指对本人来说是前所未有的,不涉及社会价值。第二层次:中级创造力,主要是指经过模仿或改革或发明,在原有的知识经验基础上重新组织材料、加工,产生有一定社会价值的产品的能力。第三层次:高级创造力,指经过长期的研究、反复的探索所产生的非凡的创造,它可以是一项从无到有、填补空白的活动。上述三层次的区分并不是绝对的,实际上,创造力是逐步发展和形成起来的,初级创造力可以凭借某一领域的经验深化,逐渐向后两个层次发展。根据创造力本身从萌发到形成的动态过程,可以将创造力划分为类创造力(前创造力)、潜创造力、真创造力三种层次。类创造力(前创造力)的雏形,不能产生创造性结果,如儿童的幻想、青年的憧憬等,常被视作创造力的准备层次。潜创造力产生一种对本人来说是新颖、独特的但已为人类发现或发明过的结果。显然,这是一种广义上的创造力。真创造力狭义上的创造力,它提供的是具有新颖性、独特性和有社会价值的创造成果。美国心理学家阿瑞提(S.Arieti)将创造力划分为普通的创造力和伟大的创造力。他认为,普通的创造力是每个心理健康的人都具有的,它能使人获得满足感,消除受挫感,为人类提供一种对于自己以及对于生活的积极态度;伟大的创造力指像牛顿、爱因斯坦那样的创造力,能给人类创造伟大的成就和推动社会进步。美国人本主义心理学家马斯洛(A.H.Maslow)的划分与此较为类似,他把创造力分为自我实现的创造力和特殊才能的创造力,自我实现的创造力是指对于他本人来说所进行的依稀有价值的创造性活动;而特殊才能的创造力是指科学家、发明家、艺术家等特殊人才所具有的创造力。目前在创造力研究中较受重视的是美国心理学家泰勒(C.W.Taylor)的观点,根据产品新颖独特和价值大小的不同,将创造力从低到高划分为五个层次,即表达式创造力、生产式创造力、发明式创造力、革新式创造力、高深的创造力。泰勒认为,表达式创造力常见于儿童和青少年,它是其他较高层次创造力的基础,各较高层次的创造力都是由此逐步发展而成的。上述观点虽然分别从各自角度出发,将创造力划分为数量不等的若干层次,并冠以不同的名称,但仔细分析便可发现,它们都主张创造力具有由低到高、由浅入深的不同层次,而且低层次的创造力可以发展为高层次的创造力。每一观点中各层次间的划分并不是绝对的,各层次之间的交叉现象是普遍存在的,这实际上也正说明了创造力是一个水平由低到高的连续体,将其划分为不同层次是人为的,是为了研究和理解创造力的便利。2.创造力的两个主要成分创造性想象和创造性思维是人们从事创造活动的两大认识支柱。创造性想象是想象的的一种。根据想象内容的新颖性、独特性和创造性的不同,可以把想象分为再造性想象和创造性想象两种。前者是根据语言或非语言描绘(如图形、图解、符号等)在头脑中形成相应的新形象的心理过程,后者是不根据现成的描述,而根据一定的目的和任务在头脑中独立地创造出新形象的心理过程。再造性想象对理解别人的知识经验是十分必要的。再造性想象则是从事创造性活动的一个必不可少的重要组成本分。新颖性、独特性和创造性的是它的本质特征。实践证明,科学研究上的重大发现和创见,生产技术和产品的改进及发明,文学家、艺术家的塑造和构思,都离不开创造性想象。甚至儿童的学习,包括画画、做游戏以及解答数学题,都需要创造性想象的参与。由此可见,创造性想象在创造性活动中起着重要作用,是创造力的一个重要内容。许多创造力研究者将创造性想象作为衡量创造力发展的一项重要指标。创造性思维,简单地说,就是人们在创造性活动中所具有的思维方式。它是相对于以固定、惰性的思路为特征的习惯性思维而提出的,是一种高度灵活、新颖独特的思维方式。它常常在强烈的创造动机和外在刺激的激发下,充分利用人脑意识和下意识的活动能力,借助于各种具体的思维方式(包括直觉和灵感),以渐进性或突发性的形式,对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造,从而获得新颖、独特、有价值的新观念、新知识、新方法、新产品等创造性成果。吉尔福德等人将创造性思维的重要特征归纳为敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、洞察性。创造性想象和创造性思维的关系两者之间有着十分密切的联系。首先,创造性想象当中有创造性思维的成分。其次,创造性想象的过程,在一定程度上就是形象思维的过程。因此,创造性想象的发展,必然会促进形象思维的发展,从而有助于创造性思维的发展。尽管如此,在研究中将创造性想像和创造性思维区别开来是有益的。因为创造性想象和创造性思维并不完全等同,两者有着各自不同的特点和心理过程。儿童(尤其是幼儿)的创造力更多地表现为创造性想象。3.创造力的信息加工近些年来,随着现代认知心理学的兴起和迅速发展,采用信息加工原理及其观点来解释和探讨人的问题解决日益受到重视。这种观点把人的问题解决作为一种基本信息过程来加以分析,认为人的问题解决最一般的情况是,获得外界信息,经编码后转化为主体信息系统的一部分贮存起来,然后启动和加工整个主体信息系统的有关部分来指导行为,从而解决问题。其中,主体的监控和调节贯穿整个过程的始终。根据信息加工的观点,创造力的结构成分包括六部分。(1)获得信息的能力,指从外界众多的信息源中抽取出所需要的、有价值的信息的能力;(2)贮存信息的能力,就是将获取的新信息纳入主体已有的知识经验之中贮存起来;(3)启动信息的能力,任何创造性观念的产生,都需要从贮存在头脑中的知识经验中提取有关的信息,这就需要有选择性、针对性地去启动那些与解决问题有关的信息;(4)加工信息的能力。对信息的加工一般包括心理加工和实际操作加工两种方式。前者指心理水平上的加工,如联想、模拟、灵感、直觉等,别人通常觉察不到,但主体可借助内省体验到。后者指实际操作水平上的加工,如实际比较、操作演算、动作尝试、行为探索等,由于这种加工通常是借助一定的外在实物和行动来进行的,所以别人一般可以观察到;在创造性活动中,两种加工方式互相补充、互相配合,以促进创造性观念的产生。(5)输出信息的能力,也就是以何种创造性成果输出;(6)监控能力,指在创造性活动过程中,对创造力的上述各构成成分进行调节和控制的能力。它是创造力各构成成分能否合理、有效地运用,创造活动能否顺利进行的决定因素,在整个创造力构成成分中处于核心地位。4.创造力的多元性随着对创造力研究的深入,许多研究者已逐渐认识到:一方面,创造力并非那些伟人们所独有,而是一般人共同具有的一种心理能力;另一方面,创造力并非只有科学活动创造力和艺术活动创造力两种,创造力可以表现在人类的多种实践活动中,即创造力具有多元性。美国哈佛大学心理学教授加德纳于20世纪80年代初提出了新的多重智力观,认为人们具有多重智力,即语言能力、逻辑数理能力、空间关系理解能力、音乐能力、躯体运动感觉能力、人际交往能力和自我意识能力。加德纳的理论虽然针对智力提出,但智力和创造力之间有着非常密切的关系,因此,他的理论完全可以给人们以启示和借鉴。1987年在美国盐湖城召开了主题为“提高儿童创造潜力的认识”的第七届世界天才儿童大会,与会者认为天才儿童不应仅仅理解为单纯只是成就上的获得,而应看作是儿童多方面的充分发展。有关天才儿童概念的拓展也反映了创造力的多元性观点。(三)创造力的理论1.创造力的受控回归理论在精神分析理论中,个体的心理生活主要包括三个水平,即意识(conscious)前意识(preconscious)无意识(unconscious)精神分析理论一般把创造过程看作是一个自我控制的自发的释放过程,这样处于前意识中的观念就得以自由组合。2.创造力的人格特征理论人本主义的心理学家罗杰斯(C·Rogers)和马斯洛把创造力看成是与自我实现相联系的人格特征。根据这种特点,每一个人一出生就有创造的潜能。潜能的实现依赖支持性条件(supportiveconditions).他认为释放潜能需要具备以下条件:(1)对经验的开放,对不确定性的容忍和对概念外延的灵活性;(2)对评价的内源性,即自我满意感来自于人体自身的评价,而不是来源于他人的表扬或批评;(3)以概念、观念自娱的能力罗杰斯进一步指出了实现这些条件的四条途径:(1)无条件接受个体的存在(2)消除外部评价(3)移情性的理解(4)提供心理上的自由3.创造力的心理能力和心理加工理论许多心理学家着力分析创造力思维背后的心理能力或心理过程。格式塔理论强调心理过程,心理测量理论强调心理能力,斯滕伯格(R·Sternberg,1988)强调创造力的信息加工性质。(1)格式塔理论苛勒(W·Khler)在第一次世界大战期间被困于大西洋的一个小岛,他研究的一个问题是:如果一只猴子被关在笼子里,笼内的地板上有几个箱子,一串香蕉挂在天花板上,这只猴子怎样才能拿到香蕉呢?通过观察,苛勒认为猴子解决这个问题的方法是经过一段时间的思考,然后产生顿悟的。依据格式塔理论,问题解决涉及对问题情境的重组(reorganization).当过去的经验产生了问题解决的定势或思维的惯性方式时,他会影响个体创造性的问题解决的水平。(2)创造力的测量学理论吉尔福德的智力结构模型面世于20世纪50年代,为创造力思维过程的研究提供了动力。操作维度包括五种操作类型,这其中的两种为辐合思维和发散思维。在因素分析的基础上,吉尔福德和他的助手发现,发散思维有三个重要特征,即流畅性(词汇、联结、观念、表达)、灵活性(自发的灵活性、适应的灵活性、再定义性)和独创性。显然,这三个特征也是创造性思维的主要特征。(3)创造力的三维模型理论由斯滕伯格(1988)在运用创造力内隐理论分析法对创造力进行系列研究及其分析的基础上提出的。这一理论认为,创造力是由三种维度结合而成的。创造力智力维度创造力的智力方式维度创造力的人格维度南加利福尼亚大学测验又称吉尔福德智力能力结构测验(UniversityofSouthernCaliforniaTesting,简称USCTesting)吉尔福特认为发散思维是创造力的外在表现,由此他将该测验发展为一套创造力测验。该测验由言语测验和图形测验两部分组成,共14个项目。言语部分有10个项目:字词流畅、观念流畅、联想流畅、表达流畅、多种用途、解释比喻、效用测验、故事命题、推断结果、职业象征。图形部分包括4个项目:作图、略图、火柴问题、装饰。这套包含14个分测验的测验适用于初中生。另一套包含5个言语分测验和图形分测验的测验适用于初中以下的学生。这两套测验都根据被试反应的数量、速度和新颖性,依照记分手册的标准记分。②观念流畅性:迅速写出属于某种特殊类别的事物。例如:“半圆结构的物体”;答案可能有:拱形桥,彩虹,哈密瓜,……。①词语流畅性:迅速写出包含某个字母的单词。例如:“A”;答案可能有:art,about,april,……。如以中文作例子,可要求应征者迅速写出含部首“足”的汉字,如踢,跳,踹,……。③联想流畅性:列举给定词语的近义词。例如“高兴”;答案可能有:开心,愉快,欢乐,……。④表达流畅性:写出所有四个词的句子,每个词以给定字母开头。如“K、U、Y、I”;答案可能有:Keepupyourinterist,Killunlessyellowinsects,……。如果以中文作例
本文标题:第八章 小学生的创造力.
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