第八章_个别差异.

教育心理学第八章个别差异内容提要智力差异2学习风格1学习困难儿童的特点与教育3第一节学习风格•一、学习风格概述•二、认知风格的差异一、学习风格概述•学习风格•—学习时持续稳定地表现出来的倾向或偏爱方式。•学习风格分类（Reynolds，1992）•知觉偏好•物理环境需要•社会环境偏好•认知风格•最佳时间•动机和价值观二、认知风格的差异•认知风格•——指个体偏爱的信息加工的方式，表现为个体在感知、记忆、思维和问题解决等认知过程中所经常采用的、习惯化的方式。•类型：•（一）场依存型和场独立型•（二）沉思型与冲动型•（三）整体型和系列型•（四）整体—分析和言语—表象风格维度（一）场依存型和场独立型•美国心理学家威特金（H.Witkin，1954）的知觉研究．棒框测验：将细棒调整至水平线垂直位置镶嵌图形测验：在复杂图形中快速找出隐藏的简单图形找出简单图形：场独立型特点1、场独立型的人善于进行知觉分析，能把所观察到的因素同背景区分开来，知觉较稳定，不易受背景的变化而变化，所以又称为分析型知觉方式。2、场独立型的人在同人接触中善于分析，善于从复杂的关系中理出头绪来，不受集体压力的影响，喜欢个人钻研、独立思考和学习。3、场独立型的人喜欢数学和自然科学，希望从事需要理论和分析技能的职业。他们相对来说对外部世界不是很开放的，所以容易发展独立自主的能力。4、场独立型的人心理分化程度较高，大脑左右两侧功能高分化。场依存型特点1、场依存型的人较难从复杂的背景中把一些因素分出来，所以他们的知觉易受错综复杂的背景的影响；他们是从整体上去把握对象，认识事物的，所以又称整体性知觉方式。2、场依存型的人在集体中往往能和睦相处，比较随和，在教育环境中，喜欢在集体中学习，容易被教师的表扬所激动，但是由于这类学生不善于做定向分析，因此常常需要教师的更加明确的讲授和指导。3、场依存型的人偏爱社会科学，善于学好社会科学和人文科学。由于他们对外部世界是开放的，因此他们就容易发展社会能力。在解决一些社会问题方面，如调解冲突、处理人际关系等显得特别内行。喜欢从事涉及社会技能和直接与人打交道的工作。4、场依存型的人心理分化程度较低，大脑两半球的功能差异不显著。场独立—场依存的认知方式的特点•（1）普遍性•（2）稳定性•（3）两极性场独立型和场依存型与学习•认知风格不同的学生在许多方面都表现出差异：•首先，认知风格的差异会影响学生对学科的偏好。•其次，认知风格不同的学生在学习动机方面有较大的差异。•场独立与场依存的学生对教学也有不同的偏好。•场独立与场依存还会影响学生的职业选择。（二）沉思型与冲动型•个体在信息加工、形成假设和解决问题过程中的速度和准确性方面的差异。沉思型:速度慢，准确性高。冲动型:速度快，准确性低。阅读栏２沉思型与冲动型的测量卡根（J.Kagan等，1964）设计“匹配相似图形测试”（MFFT）作为评定沉思型与冲动型认知风格的工具，根据个体寻找相同图案和辨认镶嵌图形的速度和成绩对个体的认知方式作出区分。测验的基本内容是，给受试者出示一个镶嵌图形和6个可供选择的复杂图形，要求受试者从这6个复杂图形中选出与镶嵌图形完全一致的图形。一共12套这样的图形。实验者要求受试者尽可能快地做出回答，但在每次错误反应后，还要再作尝试，直到找到正确答案为止。实验者记下受试者对每套图形从开始思考到做出第一次反应所需的时间，以及所犯的错误量，根据做出反应的时间和错误反应的数量决定测验成绩。通过这类测验，可以鉴别出两种不同的认知方式。冲动型学生一直有一种迅速确认相同图案的欲望，他们急忙做出选择，犯的错误较多；反思型学生则采取小心谨慎的态度，做出的选择比较精确，但速度要慢些。•沉思型：1.陈景润；2.爱因斯坦•在教学过程中，有些老师认为沉思型的同学反应迟钝，这是不正确的。•冲动型：毛泽东•年轻时的毛泽东学习并不刻苦，经常逃课，对问题往往研究不深入，遇到问题很快就做出判断，数学甚至拿过0分。对很多知识也是不求甚解，但是反应非常敏捷，读了很多书，在社会历史人文军事多角度结合学习中表现出色.沉思型和冲动型与学习•沉思型学生在解决问题方面比冲动型学生有较强的优势。••在学习成绩方面，沉思型学生与冲动型学生也存在明显差异。••为了帮助冲动型学生克服他们不良的认知方式，心理学家创造了一些训练方法。研究发现，让冲动型学生在思考时大声说出自己解决问题的过程，进行自我指导，当获得连续成功后，由大声自我指导变成轻声低语，而后变成默默自语，能有效改善冲动型学生冲动而又粗心的认知习惯，有条不紊地、细心地进行学习和解决问题。•对于不太需要注意细节的材料的学习或需要应急的任务，冲动型的认知风格往往更有利于任务的完成。（三）整体型和系列型•英国心理学家戈登．帕斯克（GordonPask，1972）通过学习策略的研究，首次提出了整体型和系列型的概念。•帕斯克根据学生分类时使用的假设类型以及建立分类系统方式的差异，将学生的学习方式分为整体型和系列型。•系列型的学生在进行分类时，努力探索具体明确的材料，倾向于考察较少的材料，提出的假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性，利用逐步的方法来证实或否定他们的假设。这种策略被称为“系列性策略”。•整体型的学生在进行分类时，喜欢搜集大量的材料，努力探索某种范式和关系，检验较大的特征或假设，倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，喜欢从整体上考虑如何解决问题。这种策略被称为“整体性策略”。整体型和系列型与学习•整体型的学生解决问题时视野比较宽，能全面地审视问题，倾向于对与问题有关的各个子问题进行全面的层次结构的考虑，而不是一碰到问题就立即着手一步一步地解决。•系列型的学生解决问题时，倾向于按照问题的逻辑顺序，一步一步地解决子问题，只有在学习过程快结束时，才对所学的内容形成一种比较完整的看法。•表8-1整体型——序列型与学习方式（Riding，2003）整体型序列型自上而下的加工者整体的学习方法同时加工瞬间跨越各种水平理论和实践相互关联指向理解理解性的学习偏差把概念与先前的经验联系在一起构建概括的描述低辨别技能自下而上的加工者局部的学习方法线性加工逐步学习分别学习不同的方面指向细节操作性的学习偏差在概念内部把特征联系在一起构建狭窄的操作程序高辨别技能•帕斯克等人还探讨了学习材料与该认知方式是否匹配对学习效果的影响。•实验时首先通过评估将学生分为整体型和系列型，然后设计了一组程序化的学习材料。这组学习材料有两种版本，一种材料中有许多类推和图解，适合整体型学生；一种材料是按逻辑顺序一步一步地呈现内容，不穿插任何其他类比或者说明材料，适合系列型学生。每个学生学习这些材料，然后进行测验。学生的认知风格和学习材料的类型有匹配和不匹配这两种情况。•测验结果表明，匹配组的学生能够回答有关学习内容的绝大多数问题，而在不匹配条件下学习的学生成绩一般都不及格。这一研究表明，教师需要为学生提供一种适合于学生认知风格的学习材料以促进学习效果。（四）整体—分析和言语—表象风格•赖丁等（Riding，1991）将不同研究者所提出的30多种认知风格整合为两个主要的认知风格维度•整体—分析风格维度•指个体倾向于把信息组织成整体还是部分；•言语—表象风格维度•指个体在思维时是借助于言语还是心理表象来表征信息。•赖丁和雷纳（Riding—Rayner，1995）通过虚构的4个人，描述了分析—言语型、分析—表象型、整体—言语型和整体—表象型这四类认知风格的特征。•·约翰的学习经过严格的组织和安排，喜欢以一种结构化的方式陈述观点，标题清晰，段落分明。他的言语记忆能力很好，能够迅速地、毫无困难地记住事实，尤其是那些以言语形式呈现的事实。尽管喜欢用图表来陈列信息，但是他宁愿以言语陈述作为主要的表达方式。•（分析—言语型）•·克里斯迪娜的学习经过周密安排。她从示意图、图片中而不是文本中学到更多的东西。她的写作和言语简洁明快。讲话时，有时候犹豫，因为她的话并非总是来得很自然，言语也并非总是很流畅。她喜欢的典型的表达方式是图表、示意图，而不是言语陈述。•（分析—表象型）•·格拉海姆有好的言语记忆力，能够轻松地记住事实，尤其是以言语形式呈现的事实。他没有发现图表、示意图对学习有特殊的帮助。他的空间能力也不太好，没有很强的地理方位感。他善于表达，很少丢词落句，尽管有时这样会有些烦琐，让人受不了。他喜欢言语表述，而不是图解说明的方法。•（整体—言语型）•·黛比从她系统组织的学习材料中获益良多。借助于图表、图片，而不是文本，她的学习效果最佳。讲话时，有时候有些犹豫，因为她的话并非总是来得很自然，言语也并非总是很流畅。在可能的条件下，她喜欢采用图表说明而不是言语讲述。•（整体—表象型）第二节智力差异•一、智力概述•二、智力差异与学业成就•三、智力差异与学校教学实践•四、智力落后儿童的心理特点与教育•五、智力超常儿童的心理特点与教育一、智力概述•（一）智力与智力测验•（二）智力的个别差异•（三）加德纳的多元智力理论（一）智力与智力测验•智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的各种能力的有机结合，其中以抽象思维能力为主。•心理学家编制了各种智力测验。其中最著名的是美国心理学家推孟(L.M.Terman)修订的“斯坦福—比纳量表”（简称S—B量表）和韦克斯勒智力量表以及瑞文测验等。•智商（IQ）概念是推孟首次引进的，其含义是被测验者所获得的智龄分数与他的实际年龄之比。•韦克斯纳提出了离差智商的概念，将个体的测验得分与其同年龄组的平均分数作比较，采用平均分和标准差确定智商值。因此，离差智商的高低反映了个体在该群体中智力所处的位置。（二）智力的个别差异•1、智力的水平差异•人的智力分布基本上呈正态分布，即两头小，中间大。•2、智力的类型差异•根据人们在知觉过程中的特点可分为分析型、综合型与分析—综合型。•根据记忆过程中，人们感觉系统的记忆效果可分为视觉型、听觉型、运动觉型与混合型。•根据人的高级神经活动中两种信号系统的不同优势分为艺术型、思维型与中间型。•3、智力的性别差异•男女两性整体在智力上没有差异。•男女两性智力差异的方向不能肯定。•在智力的某些方面男女有明显的差异。•男性优于数学推理、空间知觉、机械操作方面；•女性优于言语能力、知觉速度、图形识别和艺术欣赏。•造成差异的原因：生理原因，、社会和教育原因。•男女两性在智商的分布上有差异。•男生中智力两端的人数比例高于女生，•女生则更多地处于中等水平。（三）加德纳的多元智力理论传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的。美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（MultipleIntelligences）。不同的智力使用不同的符号系统，但是各种系统可以相互作用，从而产生整体的智力活动。智力代表人物核心成分学习/活动偏好逻辑/数学智力科学家、数学家敏感的辨别能力，逻辑或数字的思维方式；进行连锁推理的能力。喜欢对大量的数据进行归类和分析；爱对各种主意进行评估和作出假设；喜欢用组织结构图等视觉工具；爱仔细盘算问题；爱用计算；喜欢运用数学公式。言语智力诗人、记者对声音、节奏和词义的敏感性；对语言的不同功能的敏感性。喜欢阅读、辩论、记日记、写报告、编剧本和写诗。音乐智力作曲家、小提琴家对节奏、音调和音质的创造能力和欣赏能力，对音乐表达方式的欣赏能力。喜爱创造歌曲和诗歌、弹奏乐器、唱歌、听音乐、翻译和分析歌曲和诗。自然智力博物学家植物学家猎人对自然物种（如动植物）的敏感性；能够进行精细的感觉辨别。喜欢到诸如农场、森林、大海和自然保护区等户外自然环境中去；喜欢观察和记录各种事物、动物、自然环境的特点；关心动物；从大自然中收集标本来进行分类、评估，了解其对自然环境的影响。空间智力航海家、