第四章知识的学习.

第四章知识的学习考点提示:1、知识的分类2、陈述性知识、程序性知识和认知策略的学习一知识的性质和分类知识的定义：主体与环境相互作用而获得的信息及组织。感性知识与理性知识——反映活动的深度1信息加工心理学的陈述性知识（描述性）与程序性知识（操作性）——反映活动的形式陈述性知识——”应知”，是什么程序性知识——“应会”，怎么办心智技能（加涅）程序性知识认知策略——应变，如何有效地变2奥苏伯尔的机械知识与意义知识二、陈述性知识的学习1陈述性知识学习的结果（1）机械学习的的结果:形成联结（2）有意义学习的结果有意义学习的类型：——符号表征学习——概念学习——命题学习——概念和命题的运用——解决问题与创造符号表征学习符号指用以表示客观事物的物理形式。一般有音的形式和形的形式。符号与一定的客观事物相对应，它们之间存在等值关系我们对于世界的了解其结果即知识需要保持在头脑中，这种保持需要借助于一定的录入方式和储存方式，如同计算机对信息的保存。人脑对知识的录入方式和存储方式就是表征，即知识在头脑中的存在方式概念学习概念指人通过分析、综合、比较、抽象和概括所形成的有关事物的共同性的反映形式。这种反映形式的表现是：能够用符号或表象表示一类事物或对事物进行归类，能指出一个符号或表象所代表的一类事物的共同特点命题学习命题指表示概念间关系的心理形式，它是意义的最小单位。意义是事物间的关系在人头脑中的反映，揭示或表示意义的基本单位就是命题。命题一般可以用句子表示，但命题不等于句子。句子是语言学术语，是语言所表达的意思的基本单位，命题是心理学术语，是心理所表达的意思的基本单位。一个句子可能包含一个命题，但多数情况下包含多个命题概念和命题的运用指人用概念识别事物或用命题描述和解释事物。概念识别意味着能将感知所获得的形象归为某类，从而发现它的特征。命题的运用通常指对语言所包含的意思进行分析，或将自己想表达的意思组织成语句解决问题与创造任何知识的获得的最终目的就是解决问题。问题指人在达到目的之前所遇到的障碍。人每天都会遇到问题。遇到问题就要解决。解决问题过程中，有时人头脑中有现成的办法，有时没有现成的办法但有可参考的办法，但有时连可参考的办法也没有，这就需要创造出新的办法2陈述性知识的过程：（1）知识的获得：实物直观、模象直观、语言直观（2）知识的概括（配合运用正反例，正确运用变式，科学进行比较，启发学生进行自发概括）（3）知识的应用（二）陈述性知识学习的策略认知策略认知策略的概念最早是由布鲁纳提出来的，以后加涅把认知策略看作为是一种智慧技能，他们对这一概念的解释是不同的。我们在这所讲的认知策略，主要是指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，一种信息如果想要长期保持，就必须对这种信息进行重复，只有经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持，复述是促进记忆的一种手段。复述尽管就是对信息的一种重复，但复述的方法又是多种多样的，在学习过程中，我们为了保持信息，运用内部言语或外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法，就是复述策略。（一）复述策略1、利用随意识记和有意识记2、排除相互干扰3、整体识记和分段识记4、多种感官参与学习5、复习形式多样化6、画线技术划线是一种信息选择的策略，也是复述的策略划线必须有选择性、针对性。选择和针对重要的信息划线，这是划线技术中首先要强调的。其次，划线应与眉批、脚注结合起来。第三、通过划线的练习或实践，逐渐形成个人化的符号。第四、要注意对学生划线技术的训练。划线有两种具体的方式：一种是边看书边划线；一种是看完一部分后再根据信息的重要性划线。（二）精加工策略精细加工策略主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工（补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想），理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略，也就是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。1、记忆术当学习材料本身的意义性不强时，通过应用精细加工的策略，可以人为地赋予它某种意义，以促进记忆，这些精细加工的策略就称之为记忆术。当然，学习材料本身的意义性比较强时，也可以运用精细加工的策略。精细加工策略是一种理解、记忆策略，如果和前面讲的复述策略结合使用，能较好地提高记忆效果。（1）位置记忆法。（2）缩简和歌诀法。（3）谐音联想法。（4）关键词法。(5)视觉想象.（6）语义联想。2、记笔记早期的研究认为，记笔记的主要作用是对信息进行编码和用于课后复习，新近的研究则把记笔记看作为一个学生自我监控的过程，在这个过程中，记笔记的目标、学生对课程重要性和笔记的作用的理解、学生所具有的关于如何记笔记的知识经验等等都会对记笔记产生影响有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：①留下笔记本每页右边的1／3或1／4空白处；②记笔记（notetaking），即记下听课或阅读的内容；③做笔记（notemaking），即整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等。3、提问策略提问策略有助于学习者有选择地集中注意进行信息选择和对信息进行深入加工。无论是阅读还是听讲，学生如果经常思考这样一些问题：这一新信息意味着什么？它与课文中其它信息以及以前所学的信息有什么联系？能用什么例子予以说明？这样，能够促进学生对知识的进一步理解。柏里斯（Parisetal1984）等人研究发现，如果在阅读时教学生提一些“谁”、“什么”、“哪儿”、和“如何”的问题，有助于学生理解阅读的内容。训练学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己或彼此之间相互问老师要问的问题，学生能在解数学题、拼写、创作以及其他课题中成功学会自我谈话技术。4、生成性学习生成性学习策略主要是指要教给学生一些具体的心理加工新信息的方法。例如，可以成功地教学生对所学材料提问题、总结、类比等，教学生讲解他所听到的内容，这些生成性活动都有利于学生的学习和记忆。维特罗克认为，如果训练学生对他所阅读的东西产生一个类比或表象，他们的理解就会增强。这些表象可能包括图形、图像、表格和图解等。生成学习策略的最重要的一点，就是强调你需要对你的学习进行积极加工，你不是简单地记录和记忆信息，而是要主动对这些信息的知觉，把你所学的信息和你自身的知识经验联系起来从而产生一个理解。5利用背景知识，联系实际。（三）组织策略组织是学习和记忆新信息的重要手段。组织策略是为了整合新信息之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构（或发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的）。组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其它信息联系在一起。组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。1、列提纲用简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合。2、利用图形（1）系统结构图。学完一科知识或某一单元内容，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成—个系统结构图。（2）流程图和模式图。用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是以时间或事件的先后为参照的。模式图是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。（3）网络关系图。此越来越受重视，在学习、教学和测评中经常予以广泛运用。它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。3、利用表格学习中通过画各种表格对学习内容进行组织，也是我们常用的方法。常用的表格包括：一览表和双向图。水平1矿物水平2金属非金属水平3稀有类普通类合金类宝石筑石水平4白金铜青铜蓝宝石石灰石银铝钢绿宝石花岗石黄金铁黄铜金刚石大理石图矿物的分类意义明确概念聆听导师精心科学研究之间的关系设计的教学学习听讲演或学校实验室例行的“研究”看课本工作或智慧工作机械应用公式尝试与错误学习背乘法表解决问题“迷题”解决接受学习有指导的自主的发现学习发现学习图3-4奥苏伯尔的学习分类对一篇描写《绿》的短文，运用网络法，可编制出如图所示的网络：三、程序性知识的学习（一）知识和技能的关系程序性知识的表征（一）产生式产生式程序性知识的一个基本单元，所有的程序性知识都是由一个个产生式构成的。产生式由if/then的形式构成。这一形式可以理解为：“如果……就……”或“一……就……”，意思是当某种刺激发生或某种条件产生，就会产生相应的动作或操作。但产生式不能单独发挥作用（二）产生式系统当许许多多的产生式联结在一起的时候，就形成了产生式系统。实际上，人的行为总是由许多动作构成的，没有单一的动作。当前面的动作或操作完成就为下一个动作的产生提供了刺激和条件，如果前一个动作没有完成，下一个动作就不能产生例发送电子邮件的产生式系统P1如果我的目标是发送电子邮件而且我有电脑且电脑已打开并已连接到局域网则我打开浏览器P2如果我的目标是发送电子邮件而且我打开浏览器则我打开我的邮箱所在的网站P3如果我的目标是发送电子邮件而且我打开我的邮箱所在的网站则我输入我的用户名和密码，点击“登录”P4如果我的目标是发送电子邮件而且我已登录我的邮箱则在“收件人”一栏输入其电子邮箱地址P5如果我的目标是发送电子邮件而且我已在“收件人”一栏输入其电子邮箱地址则我在“主题”一栏输入相应的内容P6如果我的目标是发送电子邮件而且我已在“主题”一栏输入相应的内容则我在信的空白处输入信的内容P7如果我的目标是发送电子邮件而且我已完成信的内容的输入则我点击“发送”P8如果我的目标是发送电子邮件而且我已点击“发送”而且我看到网页提示“邮件已成功发送”则我的目标已经完成2智慧技能的学习（1）辨别技能的形成刺激与反应接近反馈重复(2)概念学习3概念的习得、过程和条件具体概念、定义性概念4变式练习：知识转化为技能（3）规则学习的两种基本形式按照奥苏伯尔同化论，习得规则的形式有上位学习、下位学习和并列结合学习。但最基本的学习形式是上位学习和下位学习。从例子到规则的学习。这是上位学习的一种形式，也称发现学习。其教学方法简称例—规法。从规则到例子的学习。这是下位学习的一种形式，也称接受学习。其教学方法简称规-例法。3、认知策略的学习(1)内部条件●原有知识背景儿童在某一领域的知识越丰富，就越能应用适当的加工策略。学生的原有知识背景是策略学习与应用的一个重要条件。●学生的动机水平●反省认知发展水平(2)外部条件若干例子同时呈现。指导规则的发现及其运用条件。提供变式练习的机会。练习的系统化。标准直角三角形变式时间管理策略补充：学习策略的分类迈克卡尔的分类根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人(Mckeachieetal，1990)将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略学习策略认知策略元认知策略资源管理策略复述策略精细加工策略组织策略监视策略计划策略调节策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略