解读小学语文五年级下册教材与教学的秘妙

1小学语文备课的三读、三备——关于五年级语文教材与教学解读的思考马尾区教师进修学校小学教研室丁瑾理清当前小学语文教学改革的几个关键理念一、当前语文课堂教学存在问题阅读教学中，单纯文本内容理解教学泛滥，语言（形式）教学缺位。具体地说就是：阅读教学总习惯以“是什么”的思维来关照文本。如：课文写什么？文本表达了什么思想?人物什么精神（品质）？这句话表达了什么呢？读了你有什么感受？这是典型的内容分析式教学。二、新课标——凸显语用的学习与语用能力的培养语文教学主要教什么呢？我们教课文不能止于人人看得见，学生一读就懂的“课文说了些什么”，而要进一步引导学生琢磨“按什么顺序说的？”“为什么这样说而不那样说”“我会如何说”，学生经过如此，才能获得一种“言说的方法、能力、智慧。”——特级教师薛法根一句话：语文教学，教师要关注人文精神、思想内涵，更要关注语言表达。或者说：教语言形式——在语言情境中教语言，在语言实践学语言。2三、教学中需要把握的几个关键理念1、理清语文教学目标、内容是什么？语文教学主要目标：指导学生掌握语言知识，发展语言表达能力，形成一个以语言知识为主轴、以培养语言能力和人文精神为两翼的教学体系。语文教学内容：语言习得、思维培养、人文渗透、常规训练。其中语言习得是最重要、最基本的。2、加强语文训练：它是语文教学的立身之本，是语文能力形成的路径。（1）语文训练指什么？①训练内容：听、说、读、写②训练方式：理解、积累、表达三个维度。而且重点是“表达训练”。（2）三个维度：①第一个维度，理解训练：一是指对课文思想感情的理解感悟；二是理解文本的语言极其表达形式，而且这是语文教学的价值重点。其中主要包含“听、说、读”的训练。②第二个维度，积累训练，途径：一是强调多读多背。二是在运用中积累。但我们知道：“理解”是前提，“积累”是基础，然而学语言终极目的是“表达”。运用文本语言的表达训练应该成为语3言训练的重点。③第三个维度，表达训练：一是口头语言的训练，既指“说”。二是书面语言的训练，既指“写”。3、阅读教学要把握“语言教例”“教材无非是个例子”——叶圣陶语言教例：就是指教师必须挖掘每个教例（课文）的个性特点，即个性化的语言现象，引导学生把注意力放到体察、领悟“例子”的个性特征上，吸纳“例子”的点睛之笔，并以此为桥梁实现迁移与变通，使学生不仅了解课文写什么，还要明白怎么写，更要懂的为什么这样写。像这样，让文本适合学生去发现、领悟、积累与运用的，值得教师以此为重点展开教学的语言现象，就叫“语言教例”要实施“语言教例”教学，实现课堂教学高效，课前要做好“三读”“三备”课前三读一读、读整册教材——看编排（一）认真阅读教参中的说明：（1）教材的基本结构。（2）教材的基本特点。（二）了解与发现教材编写的序列变化——正确领会高年级教材变化发展之处。1、单元主题的变化发展：（1）单元专题从低年级仅突出人文内涵，把内容相似的组合4起来。转为更关注突出“语文”学科的主题特点。如：第三单元语言艺术（重视口头语言），第五单元中国名著之旅，第六单元的综合实践专题第七单元作家笔下的人物。（2）单元专题关注与低年级单元主题相似，但教学侧重点又有所区别。如从人文角度看：“童年”主题，一年级下“童年”感受童年乐趣；三年级上“童年”体验童年的丰富多彩；三年级下懂得童年也有烦恼；四上记录成长的故事；五下感受永远的童年，学会珍惜、留住童年。总之，高年级单元专题设置更灵活多样，既有人文，也有学科特点；且关注学生年龄特点及知识学习的承接与发展。2、单元内各板块的变化发展。（1）导语的变化：①低年级导语：简单，主要激发学习兴趣，多为召唤性语言；②中年级导语：更丰富，功能更全，一是还是激发兴趣，二是揭示单元学习内容，三是部分单元有学习任务的布置，如预习要求。但导语仍然只有一段。③高年级导语：明显分两段，包括两部分内容.。第一段与中低年级相似，揭示内容与激发兴趣。第二部分：写明单元学习任务，突出语言训练的要求。（2）栏目设置的变化：中年级两个版块：词语盘点，语文园地（包括“口语交际与习作”，“我的发现、日积月累、趣味语文、宽带网、成语故事”等）5高年级三个板块：词语盘点，口语交际●习作，回顾●拓展（“我的发现”变成“交流平台”）注意：“交流平台”是中年级“我的发现”的深化。启发我们教师单元交流可以更广泛，包括理解内容、读法、写法、习惯培养等多方面，体现单元导学功能，起着与单元导语部分遥相呼应的作用，帮助我们教师单元的回顾复习与课外的拓展延伸该如何做好。二读：读文本——悟个性化语言形式“内容人人看得见，含义只有少数人得之，形式对于大多数人来说是个秘密。”——歌德每位教师要有一双慧眼：一只眼看内容，一只眼看语文（语言形式）。读文本：不仅读每篇课文写了些什么？还要读懂每篇课文是怎么写？例：《“凤辣子”初见林黛玉》1、文体特点：古典小说文体，（小说三要素：人物、情节、环境）本课是片段。2、结构：情节简单，背景局部，人物形象突出。3、顺序：先“闻”后“见”，再“见闻”。人物外貌描写有序：先概括后具体，从上到下4、章法：未见其人，先闻其声。正面描写为主，侧面描写为辅。形象画面感强。65、语言：:细腻、精确，生动、形象——入木三分语言富有节奏和对仗美。具体分析人物描写方法：①外貌和穿着描写。句法、词语富有节奏和对仗美。（读中感悟）②语言描写。（三处）第一处是未见其人先闻其声，凸显王熙凤的嚣张，地位与众不同。第二处共四句话，生动的写出了王熙凤善变、八面玲珑的特点。第三处通过一连串的问句表现王熙凤表面关心，实为炫耀的特点。③动作、神情描写，生动表现她善于见风使舵、阿谀奉承的特点。④侧面描写。通过贾母的口、黛玉的眼和想以及众人的敛声屏气背景渲染，衬托王熙凤的人物性格。6、古白话文的语言特色：了解它的语言现象，帮助读懂课文。如：古今异议词：老婆、媳妇；次序颠倒：恭肃严整如此；语言的对仗凝练------三读、读单元组——看板版，悟联系1、阅读思考：课文、导语、词语盘点、口语交际●习作、回顾●拓展2、看单元各版块联系、思考：教学重点凸显，单元组内互相呼应；以课文为载体，一脉相承；多样内容、训练形式供选择运用。为挖掘文本核心价值，确定单元组语文学习的主要内容做好铺垫。课前三备一备、备单元组目标——掘取单元教学重点71、整合单元目标，凸显单元教学重点：范例：第一单元：感受西部人文风光；抓要点，品（优美）语言，悟（含义深刻）句子，读写结合，学写作。第二单元：在品悟词句中感受永远的童年，在回忆与体验情景（画面）中珍惜童年生活。然后借鉴文本，通过生活观察、想象，表达对童年生活的热爱与真实向往。第七单元：激发对名著阅读的期待；感受人物形象，体会描写人物方法；通过精读引路，学运用（包括读与写的运用）。单元教学重点如何确定？思考的维度应该是：（1）体现单元主题与语言共同点（2）文意兼得，突出语文的学科性质：人文性与工具性。（3）凸显语言教例的学习过程。二备：备单元教学内容——挖掘语文共同点，思考内容的取舍。1、梳理导语，总体感知学习内容。2、挖掘文本核心价值，选择核心学习内容（1）文本核心价值指什么：重点要挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力，表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标。因此，教学内容的取舍，应整合或适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、思想品德养成、生活能力指导价值等等。8（2）、梳理、挖掘单元中语文学习共同点。例：第一单元共同点：①人文内容，写西部。②语言形式：一是章法结构相似（如：用含义深刻句子篇末点题）；借景抒情（叙事）或借物喻人，让阅读情意兼得。二是句法是抓事物特点，运用联想。第二单元：①人文内容：追忆永远的童年。②学习观察要有自己视角独特，描写语言要生动形象，有画面感。第三：品悟语言艺术：感悟不同文体的语言特点，以及结合语境感悟个性化语言的特色，最后学会恰当表达。第四：①阅读感人的故事，学习捕捉感人的场景。②学习文章谋篇布局的特色；懂得情感表达的语言形式有直接与间接的方法。第五：①学会品读中国名著。②学习让故事写得“完整有序，写清前因后果”。第六：1、了解信息发展历史，懂得信息获取的渠道。并借助所给资料，学会获取信息的途径。2、借助范例学会写简单的研究报告。第七：①感受作家笔下的人物形象。②学习人物描写的方法：正面与侧面。重点是正面描写。第八：①感受异域风情，②学习多角度了解与观察事物，并学会抓住特点具体生动的描述。三备：备法——教学设计1、思考：实施的切入点9(1)、有单元重组意识：如第二单元永远的童年。(2)、教材的文体特点：精读与略读的处理(3)、课文的文体特点：指课文的文本类型：诗歌、小说、记叙文、散文、说明文----(4)、挖掘语言特点：(5)、渗透语文训练……2、例：《“凤辣子”初见林黛玉》教学设想：一、初读，谈“风辣子”的第一印象，找相关片段谈感受。二、品读重点词句，领悟描写人物的语言特色第一步：预习要求：1、自学生字，读准字音，认请字形。2、读通课文。（至少读3——5遍）第二步：课堂教学：一、整体感知：检查课文预习，或焦距简介《红楼梦》或看《红楼梦》片段。1、抽查读文情况，初步了解文本内容。2、整体感知人物特点：让学生用几个词写一写：“风辣子”的人物特点有哪些？二、细教文本重点片段教学（一）学习第一段——改变教材呈现方式，减轻学生学习难度——体会外貌描写特色及人物特点。1、焦聚难读的七个词：一想：每个词组分别写了一样什么东西？这些配饰或衣服又怎10样的造型？攒珠髻挂珠钗璎珞圈玫瑰佩窄裉袄银鼠褂洋绉裙二读：读七个词前面的词语，想想它们可能有怎样的质地和颜色。金丝八宝攒珠髻朝阳五风挂珠钗赤金盘螭璎珞圈豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄五彩刻丝石青银鼠褂翡翠撒花洋绉裙三读：试着读出词语的节奏——边读边想：穿在一个人身上有怎样的效果?头上戴着金丝八宝攒珠髻绾着朝阳五风挂珠钗项下戴着赤金盘螭璎珞圈11裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄外罩五彩刻丝石青银鼠褂下罩翡翠撒花洋绉裙四读：引读全段——体会外貌描写的严整有序。（二）阅读“王熙凤四问”片段——师生表演，对比呈现——体会语言描写特色及人物特点。1、一演：师生一问一答情景二演：只问不允许答情景2、交流：两种读法对比下来，你有什么发现？读懂作者为什么这样写了吗？三、略教：其它文本（一）探询文本、寻找语例——感悟其他描写人物的特点1、“风辣子”的“辣”还表现在哪里？课文是怎么描写的？（二）、理解误区的句子内容——补充背景知识。1、课文还有哪些语句、内容在阅读时有疑问？例：王熙凤为什么说“妹妹这样命苦。”四、整体提升：结合段落教学及结课环节——适时拓展课外资源，浸润经典魅力。1、看《红楼梦》片段2、结课时（1）介绍《红楼梦》连环画，阅读某个情节，或看电视剧片12段情景。（2）谈观后感。五、课堂训练，课后练习。1、对照呈现，总结《人物一组》描写人物的方法和语言特色。表格式呈现内容用了哪些正面描写方法？描写了人物做的哪些事？请找出来读一读，体会写的好在哪里。选了哪些内容进行侧面描写？人物特点小嘎子和胖墩比赛摔跤主要是描写。临死前的严监生凤辣子初见林黛玉主要是描写。主要是描写。刷子李举例“金钱的魔力”中的托德与老板举例2、讨论：（1）、同样写人，为什么选择不同的描写方法，说说理由。哪篇文章侧面描写最多，为什么？13（2）、请用本课学到的描写人物方法读读《刷子李》《金钱的魔力》想想：他们在写人上有什么特别的地方？请把相关段落划一划，想想为什么好，你学到了哪些描写人物的方法？