分米和毫米教学反思

认识分米和毫米教学反思课的一开始，我让学生读一读我预先准备好的小淘气的数学日记，让学生从乐中学中感悟我们一定要学好长度单位。不然就会像小淘气一样闹出笑话来。接下来教学时我充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。我和学生一起回忆已经认识的两个长度单位，通过比划1米，1厘米有多长引发学生对原有经验的记忆。设计了小美同学铅笔盒的长和宽可以用什么来表示，这个问题的抛出，引出1分米的概念，以及1分米=10厘米。这里我先设计了让学生猜想这个铅笔盒的长度，因为这个内容在二年级上学期已经有过测量数学书的长，和铅笔盒的长度大约多少厘米。这里我想让学生通过观察，比较，和对已有的厘米的表象来推测出铅笔盒的长度，让学生对于以后观察物体有一个从抽象到推理的过程，这样便于学生对于认识各种物体的长度有一个先观察，再比较和推理的过程。形成一个系统的方法是非常有效的。接着我就出示图上看看你们的猜测，让学生归纳总结自己的猜想，可能问题出现在哪里。对于形成如何来观察物体的长度更加清楚明白。接着我再让学生说说10厘米还可以如何来表示呢？主要目的是希望学生能通过课前的预习能自己先了解分米，让学生以后能养成自己先预习的好习惯，再与今天老师和学生一起来学习分米和你自己预习学到有关分米的认识进行融合。这样就更加事半功倍了。然后通过一系列的活动来建构分米，以及分米和厘米之间的关系。教学时我引导学生通过1分米=10厘米来初步建立1分米的实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。先通过看一看直尺，观察一下1分米是几个1厘米，再通过数一数，1分米就是几个1厘米，最后通过画一画从0到10厘米就是1分米。即：1分米=10厘米。由此让学生再来修改一下对1分米的表象。让自己试着修改。在此基础上再让学生用直尺从0刻度到10刻度用大拇指和拇指之间的长度与刚才修改的猜想进行对比，让学生从抽象到推理到直观想象的过程。让学生更好的建立1分米的表象。像这种建立表象的课堂，让我深深的体会到：教与学都要形成一个比较系统的逻辑推理的过程。再以“做”为中心。在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。但同时还需要静下来心来思考，如果以后不是1分米了呢。是6分米呢。学生就可以利用想象，推理，比较等方法来判断了。所以我在这里精心设计了让学生有的放矢的去猜想推理。后面让学生举例，学生都能举例的比较正确。有一个学生说铅笔大约是1分米，马上就有一位学生说铅笔应该要超过1分米吧。我觉得这样的学生就是一个质的飞越。会比较推理了。学生已经对1分米的表象有所建立之后，我就放手让学生大胆的来尝试，让学生自己来想一想1米=多少分米，学生对于1米还是比较熟悉的。那么让学生头脑中就要建构一个1米等于几个1分米呢？很多学生马上就能猜到1米等于10分米，这种猜想不是没有方向性的，而是有基础的，而且是已经形成了一定的技能了。所以我相信孩子。果然学生能想到了1米等于10分米。接下来我就让学生明白这只是我们的猜想，要证明到底是不是，就一定要验证，数学具有一定的逻辑推理和严密性。不能只靠想象和推理。还要证明。这对于培养学生数学的严谨和严密性提出了更高层次的认识。在教学时，我让一个学生拿好米尺，一个学生数一数有几个1分米，就是1米。学生从操作过程中发现了1米就是10分米验证了自己的猜想。心里是多么的开心和自豪。仿佛自己就是一个小小数学家的感受。在教学认识毫米的过程中，我放手让学生猜一猜，学生对于1厘米的表象已经有一定的认识。所以学生猜的还是比较准的，学生说1厘米，有的说1厘米都不到，甚至还有一个学生说1厘米都不到我们就要用毫米了。这样自然的就引出了毫米这个比厘米还要小的单位。接着我还是让学生猜一猜1厘米等于多少毫米。接着就让学生看看直尺上1厘米之间还有些什么。让学生发现在1厘米之间有10个小格子，现在你们知道1厘米是多少毫米了吗。学生很高兴异口同声的说1厘米就是10毫米。接着我就让学生理解1毫米有多长，我们已经学过1厘米有多长，那么1厘米等于10毫米，那么想象一下1毫米有多长呢？学生回答很短，像蚂蚁长，像米粒长，像细菌长。。。于是我让学生举例1毫米的物体，再让学生用尺子来测量1毫米的物体，我为学生课前准备好了1分的硬币，10张纸的厚度，回形针的厚度，小正方形的厚度，让学生体验1毫米的长度。形成对1毫米表象的认识。以及1厘米等于10毫米的关系。学完了分米和毫米，我们一起再来回顾一下我们现在已经学过了哪些长度单位。让学生进行排序。以及单位之间的关系。让学生通过排序和关系，更加深入的认识他们之间的联系。最后出示练习题，让学生在具体的练习中掌握分米和毫米的知识。做到学中学，做中学。完成练习题第一题，让学生交流的时候，学生能利用我们已经学过的知识进行灵活的运用。第一题橡皮的长度是35毫米，学生能通过1厘米等于10毫米来考虑问题。即：3厘米就是30毫米，后面再数一下多出来的5毫米就是35毫米。有学生还发现5毫米的地方那根线要比其他的长一点。我表扬了学生观察真仔细。还有下面一题回形针的长度是28毫米，我让学生说说是如何向的，学生还是用刚才的办法。我鼓励学生有没有其他方法。可惜时间来不及了。不然我相信学生一定还能说出其他办法来。教学中，我把学生的发展放在第一位。教学时我放手让学生自己去观察，猜想，验证，从中用观察，比较，画一画，数一数等教学方法来系统的形成1分米和1毫米的表象，以及他们之间的关系，真正的把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐。在教学中我以学生为主题，让学生在独立活动、小组合作活动中，自主地探究和学习知识。学生学会了估计、观察、测量、比较，并运用所学的知识解决实际问题，充分体验成功的乐趣。当然在整个教学活动中我也感到我自己也有许多不足的地方。1：时间掌控还不够。生怕学生体验分米和毫米的表象还不够深刻，时间花了比较多，有的话重复说了几次，表达的内容还是这个意思等等。2.有的环节条理不是很清楚。有效提问也没有很好的形成。3.教师没有很好的把控课堂气氛，学生的积极性没有很好的调动起来等等。在今后的教学中，我一定要更好的剖析教材，注意每个环节之间的联系。做到稳步提高。也不要过于紧张和过于卖力，适当休息。保持良好心态。争取更大的提高。