第一章学前儿童健康教育概述

学前儿童健康教育与活动实施管晶晶2015.3Self-introductionE_mail:[e-mail]Self-phone:[phone]。健康语言科学社会艺术五大领域Reference《幼儿园健康教育》顾荣芳薛菁华编著人民教育出版社2004年版；《学前儿童健康教育》欧新明著，教育科学出版社，2003年6月；《学前儿童健康教育论》顾荣芳著，江苏教育出版社，2003年12月；《学前儿童体育》刘馨编著，北京师范大学出版社，1997年1月；《幼儿体育活动设计与指导》刘馨编著，北京师范大学出版社，2004年1月。学前儿童健康教育的理念学前儿童健康教育的基本问题教育目标、教育内容、实施途径、评价方法学前儿童健康教育的内容安全教育、身体保护和生活自理能力、体育教育、饮食健康教育、心理健康教育主要教学内容第一章学前儿童健康教育概论通过本节课的学习，你应达到：知识：掌握几种不同模式的健康观知道各种不同模式的健康观念的缺陷理解进行健康测评的基本指标能力：能够用现代健康观对身边人的健康进行调试指导。态度：树立科学的全面的健康观第一节健康观第二节学前儿童健康观第三节健康教育的含义与目标健康教育目标及其达成第一章概论一、健康观（一）健康思想渊源神灵主义医学模式自然哲学的医学模式机械唯物模式生物医学模式生物—心理—社会医学模式自然的养生思想公共健康思想民主健康思想生态式的健康思想（二）现代的健康观1948年，世界卫生组织（WHO）在其宪章中将健康定义为：“健康是生理、心理和社会的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。”20世纪90年代世界卫生组织（WHO）的定义健康不仅是没有疾病，还包括躯体健康（physicalhealth）心理健康（psychologicalhealth）社会适应良好（goodsocialadaptation）道德健康（ethicalhealth）古代社会寻求健康的主要目的是为了对付来自自然界的威胁，并克服对死亡的畏惧，是一种自然的养生思想；近代社会认识到健康与环境的关系，具有初步的公共健康思想；当代社会崇尚个体身心的健全和谐，人与环境，人与人关系的和谐，体现了生态式的健康思想。因此，人们对健康的理解已经由混沌走向清晰，由片面走向全面。如何理解现代的健康观？1、健康的整体性人是自我组织着的开放系统，由身体、心理组成的个体人格处于不断改变的环境中，健康是心与身之间、人与人、人与环境之间整体关系和谐的结果，它不仅具有生命形态属性，而且具有社会形态属性。2、健康的动态性生命存在的三种状态：健康——亚健康——疾病亚健康是“介于健康与疾病之间的一种生理功能低下的状态”。实际上就是我们常说的“慢性疲劳综合症”。3、健康的客观性个体身心是否健康，可以运用一定的客观指标加以衡量。身体健康与否可以通过形态指标、生理机能指标、生化指标等进行测定。心理健康的标准：智力正常、情绪适度、人际融洽、性格良好4、健康的主观性个体的主观感觉也是反映健康与否的重要标志。强调个体对自身健全的感觉，如身残志坚者强调健康的主观性，实际上突出了健康的心理层面。5、健康的调适性健康意味着对疾病的有效抵抗与对生活环境的良好适应。世界卫生组织建议的衡量大众健康的标志：精力充沛乐观善于应变睡眠好有效抵抗传染病体重正常头发有光泽眼睛有神牙齿整洁肌肉有弹性。健康的标准吃得快、走得快、说得快、睡得快、便得快良好的个性良好的处世能力良好的人际关系身体健康心理健康健康测评指标个体测评群体测评生物学指标心理学指标社会学指标身高、体重、动作发展、营养状况、生化指标、功能指标人格指标智力指标、情绪指标行为模式生活方式平均期望寿命孕产妇死亡率婴儿死亡率5岁以下幼儿死亡率第二节学前儿童健康观通过本课的学习，你应达到如下目标：知识：掌握学前儿童健康的评价指标知道学前儿童健康的意义能力：能够根据学前儿童的现状进行健康评估态度：形成正确的学前儿童价值观第二节学前儿童健康观一、学前儿童健康问题的现状二、学前儿童健康的特性三、影响学前儿童健康的因素四、健康的幼儿一、学前儿童健康问题的现状“儿童忽视”是世界各国普遍存在的现象。第一，意外伤害频繁发生第二，情感问题日益增多意外伤害问题在我国，意外死亡已占0-14岁儿童死亡的第一位死因，特别在1-4岁组，无论是城市、农村或全国，皆为第一死因。意外死亡的重要原因是意外窒息、溺水、车祸和中毒。意外伤害的重要原因是跌落、烧/烫伤、动物致伤等。我国儿童意外损伤的主要危险原因有：父母忙于挣钱，照顾儿童不周，交通量剧增与交通管理脱节，居室布局与结构不合理，第一代能源（固体煤）运用不当，环境安全标记不清，急救运转系统不健全，健康教育不普及等。毒奶粉毒疫苗毒大米毒蔬菜……虐待和忽视虐待和忽视儿童是儿童健康问题中的一个重要课题，当今被国际社会所关注。虐待对儿童健康的伤害是多器官、多系统、多合并症的复合型损伤，很少是单一的伤害。有短期的损伤，也有保持终身的长期的损伤。在发达国家，虐待和忽视儿童主要发生在家庭，在发展中国家，主要发生在家庭之外，如绑票、由于社会或宗教原因引起的虐待或谋杀、规章制度性的虐待和歧视、性骚挠，等等。发生在家庭中由双亲施与的虐待对儿童的损伤最为严重,如双亲野蛮、无教养、残暴、无正常人文和亲情关系等。女童问题正常性别比：103-106；高出生性别比：高于106、107。人口性别比失衡越过最高警戒线，现状：出生性别比迅速攀升。1981年婴儿出生比为108.47；1989年婴儿出生比为111.92；1999年婴儿出生比为116；1995年0-4岁人口性别比为118.38；2000年0-4岁人口性别比为120.17；特征：乡村,乡镇和城市全面失衡。人口出生性别比的失衡重灾区，分别是：陕西（125.15）、河南（130.3）、安徽（130.76）、湖北（128.08）、湖南（126.92）、江西（138.01）、广西（128.8）、广东（137.76）、海南（135.04）。肥胖问题——1986年和1996年全国流行学研究：0-7岁儿童单纯肥胖症检出率长期高居不下（全国平均2%，有的地区高达17.5%),年增长率失控(全国平均9.1%,有的地区高达30%)。这种长期趋势已经超过不可接受的水平。——脂肪重聚年龄过早（5岁），脂肪重聚比过高预示今后20年内肥胖症和心血管疾病的发病率和死亡率会剧烈增高。二、学前儿童健康的基本特性学前儿童健康是指学前儿童各个器官、组织的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。学前儿童健康的获得需要成人的关心和教育，也需要幼儿力所能及的自我努力。1、学前儿童健康主要包含身心层面的健康。2、学前儿童健康首先指向学前儿童身体器官组织的构造正常；3、学前儿童身体、心理发育水平存在个体差异；4、学前儿童心理健康的重要前提是智力发展正常；5、学前儿童心理健康的重要标志是情绪反应适度、社会适应良好；6、学前儿童的身体发育还是心理的发展都应呈永恒上升趋势。幼儿园保育的观念转变传统的幼儿园保育重在学前儿童生理疾病的防治和生长发育指标的达成，强调“不得病，睡得安，吃得饱，长得高”。现代保育应是生理心理保健模式，特别强调提高幼儿的生活质量，关注幼儿的情绪和需要，促进其身心和谐健康发展。“早期儿童保育”（EarlyChildhoodCare,ECC）“早期儿童教育”（EarlyChildhoodEducation,ECE）三、影响学前儿童健康的因素通过本节课的学习，你应达到如下目标：知识：掌握影响学前儿童健康的因素能力：能够运用所学理论对小学生园影响小学生健康的因素进行分析态度：形成多元化的因素观一、遗传、疾病、自然环境与学前儿童健康的可能性遗传、疾病和幼儿健康；eg.肥胖症、精神分裂、孤独症；eg.霍乱、伤寒、脊髓灰质炎。自然环境和幼儿健康；eg.气候变暖（传染病）、臭氧层耗减（紫外线）、酸雨/雾；室内污染增多。认知、情绪和幼儿健康；eg.认知”洗手”、不良情绪导致多种疾病。心理环境和幼儿健康；eg.家长的教养方式生活方式和幼儿健康；eg.保持卫生、规律生活、平衡膳食、按时进餐、锻炼身体、注意安全、健康检查、湿度表达情绪、关心环境卫生。社会因素和幼儿健康。eg.文化观念、政策、科技进步等。工作重点由治疗转向预防，由生理兼顾到心理。四、学前儿童健康成长的标准（一）健康的身体（二）良好的抗病能力（三）健康的五官（四）良好的心理与社会适应能力第三节学前儿童健康教育的涵义与目标2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》将健康教育确定为学前教育五大领域之一。一、健康教育的涵义健康教育是通过信息传播和行为干预，帮助个体和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，资源采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动和过程。二、学前儿童健康教育的涵义学前儿童健康教育是指根据学前儿童身心发展特点，以提高学前儿童健康认识、改善学前儿童健康态度、培养学前儿童健康行为、保持和促进学前儿童健康为目的的教育活动。★概念的区分和界定健康心理健康学前儿童体育学前儿童健康教育身体健康心理健康生活卫生习惯、饮食营养、体育锻炼、身体认识与保护、安全自护、心理健康等三、学前儿童健康教育的特点（一）学前儿童健康教育具有渗透性1、日常生活环节中的渗透一日活动、随机教育2、各领域活动间的渗透各领域教育可以帮助实现学前儿童健康教育的某些目标。学前儿童健康知识的学习过程、健康态度的转变过程以及健康行为的形成过程都离不开各领域特有的教育形式的密切配合。3、环境创设的渗透4、幼儿园、家庭和社区间的渗透（二）学前儿童健康教育具有长期性复杂性、不能立竿见影学前儿童能在短期内“建立”起某种健康康行为，但过一段时间学前儿童又很快的改变了已形成的健康行为。（三）学前儿童健康教育具有“群体”效应性群体效应=从众心理学前儿童的心理特征：好奇、好动、好模仿1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位：在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：是在幼儿园。记者感到非常惊奇，又问道：为什么是在幼儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？诺贝尔奖获得者微笑着回答：在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。四、学前儿童健康教育的意义1、学前儿童健康教育是学前儿童教育整体结构的重要组成部分。2、学前儿童健康教育在整个学前儿童教育体系中具有其他教育活动不可替代的重要作用。3、学前儿童健康教育是保护学前儿童健康成长的特殊需要。4、学前儿童健康教育将为学前儿童一生的健康和生活奠定良好的基础。5、学前儿童身心健康是国家、民族发展的需要。五、学前儿童健康教育的目的（一）基于个体发展的健康教育目的“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”《幼儿园工作规程》1.保障儿童身体的良好发展2.促进儿童智力的良好发展3.增强儿童情绪的良好适应（二）基于社会发展的健康教育目的1.提高人类生命质量2.推动人类社会进展二、学前儿童健康教育的目标及要求三、学前儿童健康教育目标的层次1.终极目标2.分类目标3.年龄阶段目标4.教育活动设计的目标四、学前儿童健康教育达成的途径（一）幼儿园、家庭、社会的多通道实施1.幼儿园健康教育第一，健康教育与其他领域教育的融合第二，健康教育与课程形成的贯通2.家庭健康教育3.社会健康教育（二）生理、心理、社会三个维度的结合本章思考题1.何谓现代健康观？