英国职业教育的特点

英国职业教育的特点【1】英国职业技术教育的特点与启示。奚小网,傅筠,谈向群,崔凤娟第9卷第5期2010年10月无锡职业技术学院学报JOURNALOFWUXIINSTITUTEOFTECHNOLOGYVol·9No·5Oct·2010英国高等职业技术教育的特点与启示奚小网,傅筠,谈向群,崔凤娟(无锡职业技术学院,江苏无锡214121)收稿日期:2010-08-12基金项目:江苏省教育厅高校哲学社会科学基金资助项目(09SJB880059);2009年江苏省高等教育教改研究重中之重课题(09-07)作者简介:奚小网(1967—),男,江苏江阴人,副教授。摘要:英国高等职业技术教育随着经济社会的进步,不断改革发展,形成了一系列鲜明的特点。在总结分析了这些特点后,从促进中国高职教育科学发展、提高人才培养质量的角度,提出了一些对策建议。关键词:英国;高职教育;特点中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1671-7880(2010)05-0001-03EnlightenmentfromCharacteristicsofTheBritainHighVocationalEducationXIXiaowang,FUYun,TANXiangqun,CUIFengjuan(WuxiInstituteofTechnology,Wuxi214121,China)Abstract:TheBritainhighervocationaleducationalongwitheconomicsociety′sprogressdevelopsun-ceasingly,hasformedaseriesofbrightcharacteristics.Insummarydescribesthesecharacteristics,thepapertakessomepracticalsuggestionstoimprovethequalityofpersonneltraining,frompromotingthescientificdevelopmentofhighvocationaleducationinChina.Keywords:TheBritain;highvocationaleducation;characteristics英国的职业技术教育是工业革命的产物,为英国经济社会发展作出了贡献,并随着经济社会的发展,不断地进行着改革。20世纪末期,经济的迅猛发展和产业结构的快速调整,社会对人才规格和层次的要求更加多样化,对员工素质的要求大大提高。据此,英国政府提出了新的高等教育改革计划,优化高等教育层次结构,建立了两年制新的学位———基础学位(FoundationDegree)制度,培养目标定位于中级技术人员和准专业人员,形成了一种新的短期高等职业技术教育模式。1英国高等职业技术教育的几个特点1.1政府支持1944年英国政府颁布的《1944年教育法》规定必须为所有受完义务教育的青年提供继续教育,职业技术教育被正式纳入法定的公共教育体系。英国的高职院校一般由政府主办,政府为学校提供充足的办学经费。1993年11月,英国政府宣布实施“现代学徒制”计划,为16~24岁的青年人提供一种工作本位的学习路线,以培养理论联系实际的新型劳动者。每个行业的学徒培训计划由NTO(NationalTrainingOrganization国家培训组织)制定,培训方式是工学交替,学徒第一年脱产到学校学习,其后的培训在工作场所进行。学徒训练计划完成后通过考核即可获得相应的职业资格证书,也可结合工作继续学习高等教育课程,通过灵活的与工作相关的技术培训和学习,获得高级职业资格证书或学士学位。受金融危机影响,英国失业率不断上升,2008年年底达到11年来的最高峰6.3%。为缓解大学生就业压力,英国政府于2009年1月出台了“国家实习计划”。该计划帮助大学生毕业后进入企业先带薪实习三个月,以提高技能和经验,实习完毕后有机会获得全职工作。实习薪水略微高于政府给予学生的助学金和助学贷款总和。英国巴克莱银行、微软公司等知名企业以及一些公共部门、慈善机构都参与了“国家实习计划”。1.2职业资格证书制度科学规范且可与普通教育证书相互转换英国职业资格证书包括国家职业资格证书(NationalVocationalQualification,简称NVQ)和普通国家职业资格证书(GeneralNationalVocationalQualification,简称GNVQ)。1986年,英国成立国家职业资格委员会,负责建立和推行国家职业资格证书制度(NVQ)。NVQ是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件,通过政府认定的考核鉴定机构,对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定,对合格者授予相应证书。NVQ按照技能复杂程度从低级到高级共分5级。1级具有从事系列工作活动的能力,为熟练工人;2级具有在不同环境中从事范围较广的工作活动的能力,为技术工人;3级具有在多种环境从事多种工作活动的能力,为技术员或监督员;4级具有在多种环境从事多种复杂技术或专业性工作活动的能力,为高级技术员或初级管理人员;5级具有在广泛的并且通常是不可预见的环境从事涉及范围相当广的基础原理和复杂技术应用的工作能力,为专业人员或中级管理人员。英国青少年完成义务教育后,约一半学生经过两年的大学预科学习后进入大学学习。其他学生则由职业院校等进行各种技术培训,取得职业资格证书后就业。一般地说,NVQ2级需要一年时间,修完3级需要两年。为了纠正重学术轻技术、重学位轻职业资格的传统观念,提升劳动者素质。英国政府与三个行业团体(皇家工艺学会、伦敦市区成人教育学会和商业与技术教育协会)合作于1993年9月推出了普通国家职业资格证书(GNVQ),这是一种兼顾就业与升学需要的资格,介于普通教育证书和国家职业资格之间。分初级、中级和高级三个等级。英国的职业资格证书与普通学校教育文凭在地位上有对等的关系。如NVQ1级或GNVQ初级对应中等教育证书、NVQ2中等教育证书且成绩A-C、级对应于大学预科A-level、学位、NVQ5级对应于硕士互转换。NVQ1—2级属于NVQ3—5级属于高等职业级的学生,可以申请进入大一般经过一年的课程学习,大学预科学习达到一定的水生,也可转入职业资格证书体1.3高职院校与行业企业广泛推行合作式的培养教育的突出特点。许多职业就来自于校企之间的合作。制度所成立的国家职业资构、证书机构和鉴定站,均以主。英国职业教育机构2/3企业和专业岗位,使职业教在教学过程中,同样十分注科技术学院实施工学交替的式,学生一般是第一年在学接受实际技术培训、第三年才培养模式使全日制课程学合,提高了人才综合素质。式,强调根据用人单位的需单位提出对劳动者素质和技制定人才培养计划时落实这构的认可。企业通过接纳学学评价等方式参与高职教学1.4教育制度灵活、教学形英国高职院校的教育制工读交替制、部分时间制和科技术学院的多数学生以部习。基础学位制度教育教如:强调以部分时间制和远生“边工作边学习”;课程的(240学分),但并不要求学时,基础学位制度是在建立出的,在实施时十分强调其可换成相应学分,学分可累可以直接就业,也可以继续的职业资格或大学学位。1.5倡导新的职业能力观在世纪之交,英国与美导新的职业能力观。认为职业能力不再局限于具体岗位的专业知识与技能的要求,而应是多种能力和品质的综合体现。要向学生传授可迁移的核心技能。所谓核心技能,是指完成任务与解决问题的实际能力,而不是传统意义上的狭义的技能,具有通用性、可迁移性和工具性。要求学生具有收集、整理、使用信息和新技术的能力,以增强适应和应变能力。重视个人品质在职业活动中的作用,把人际交往能力、合作共事能力、组织规划能力、独立解决问题能力、创新创业能力等,作为职业能力的重要构成。新的职业能力观更强调学习能力的培养,旨在为个人终身学习奠定基础。2英国高等职业技术教育给我们的启示2.1政府应加大对高职教育的支持力度政府要切实履行发展职业教育的责任,增强在职业教育中的统筹作用。随着经济结构的调整升级,社会对高素质技能型人才的需求大量增加,政府应加大对培养这类人才的高职教育的支持力度,促进高职教育科学发展。工学结合人才培养模式改革增大了学校的办学成本,学校专业设置必须根据区域产业结构调整升级的要求相应作出调整和优化,并不断完善实训条件,政府应增加对职业院校的投入。通过税收优惠或专项补贴等措施鼓励企业主动介入职业技术教育,如接纳学生顶岗实习和毕业大学生见习实习。补贴实习学生一定比例的工资。要尽快出台关于学生实习的法律法规,明确学校、企业、实习学生三方责权利,对学生实习中出现的劳资纠纷、工伤等问题给出明确的处置办法等,以保护学生、企业和学校的权益。2.2促进职业技术教育资格与普通高等教育资格的融通目前我国已建立了科学规范的职业资格证书制度,但劳动就业准入制度尚不完备;高职学生进入本科院校学习还存在诸多苛刻条件与障碍,本科院校还没有完全承认高职院校的学分;高职院校无法培养学士、硕士;高职院校要借鉴英国做法,把职业资有机的融合在一起,促进职高等教育资格的融通,把职育体系,逐步拓展高职教育之间的沟通与衔接,高职办士学位高移。2.3建立新的职业观中国经济转型升级,对局限于具体岗位的专业知识于技术手段、生产模式的升级表现为多种能力和品质的综业观,把人际交往与合作共事立解决问题的能力,创新能力要构成。培养学生创新创业为职业迁移奠定基础,增强适2.4进一步深化校企合作高职院校要根据我国经调整优化专业设置,培养社企业的合作,积极推进学生习,提高学生职业能力和职和生产实际,实行“订单培养应期。通过政府政策鼓励和形式,引导企业积极介入人高职院校专业建设、课程建生顶岗实习岗位,吸纳教师高职院校培养出针对企业实2.5促进高职教育国际化加强与西方发达国家高促进高职教育国际化。通过学习西方发达国家先进的职一步深化我国高职院校的教特色的高职教育模式,提高收国际学生或交换生,实施生在全球就业。推进国际化业技术教育国际化进程。参考文献:[1]奚小网,傅筠.发达国家促进毕业生就业的措施与启示[J].中国职业技术教育,2010(13):6[2]张盛仁.英国职业技术教育特点及其启示[J].湖北教育,2003(2):56-59.[3]黄鸿鸿,于爱红.英国高等职业教育的主要特点[J].教育评论,2004(3):95-97.[4]骆启桂.英国职业技术教育的发展历程及启示[J].职业教育研究,2004(2):77-78.[5]陈仙.英国职业技术教育和培训新述[J].中国职业技术教育,2008(9):28-30.第5期奚小网,等:英国高等职业技术教育的特点与启示借鉴英国职教经验构建需求导向的高职教育人才培第20卷第1期重庆电子工程职业学院学报Vol．20No．12011年1月JournalofChongqingCollegeofElectronicEngineeringJan.20111提出高职教育人才培养需求导向的原由2009年7月19日至26日，为寻求与英国职业教育的合作，由重庆市外经委牵头组成的英国人才教育项目推介推进团一行10人，赴英国考察职业教育。在考察学习过程中，给我们留下深刻印象的是英国职业教育的办学理念。不论是英国的政府职能部门，还是职业教育办学机构，都倡导“以市场需求为导向，满足相关利益者的需要”。2010年4月13日至14日，应英国大使馆文化教育处的邀请，我参加了在北京举办的“构建职业教育质量保障体系：首届中英职业教育对话”研讨会。会议的一个重要议题“如何构建需求主导的职业教育体系”引起了参会人员的广泛关注。“需求为导向”首先要满足企业行业的需求，其次要满足学生的需求，另外还要满足政府和社会经济发展的需求。除英国外，德国、澳大利亚等西方国家也提出“以需求为导向”构建职业教育的人才培养模式。德国的职业教育非常重视“行业的人才需求”与“受训者的学习需求”，以这两个最大利益群体的“需求”为基点，行业充分参与到职业教育的人才培养工作中来。澳大利亚的