绘本作文的实践与研究

绘本作文的实践与研究慈吉小学课题组执笔：【内容摘要】读图已经是当下阅读消费的一种趋势，是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。把绘本引入我们的课堂，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们写作的有机组成部分，成为提高孩子们读图能力和表达能力的有效载体，是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。我们针对当前作文教学面临的问题，从编写绘本作文序列、研究绘本作文设计原则入手，对绘本作文的课型和实施策略进行了探索研究。通过绘本作文，切实提高了学生的写作兴趣和写作能力。【关键词】绘本作文序列课型策略一、问题的提出与研究的现实意义。（一）作文教学面临的问题。课程改革实施以来，作文教学强调“我手写我心”，强调尊重学生的感受，鼓励学生写放胆文，写出自己的真情实感。但我们发现作文教学仍然面临着许多问题：学生因缺乏生活发现，而觉得无话可说，无内容可写，对习作缺少信心，甚至害怕写作；教师以成人眼光来要求学生习作，使作文缺少童趣、童真；学生“情已动而辞难发”，语言僵硬，缺少灵动等。现行教材以主题安排习作，很少有循序渐进的习作基本功训练，习作教学缺乏内容的规定性和指导的有序性。习作教学更多地依赖于教师的个人素养，呈现出随意而盲目的面貌。（二）绘本走进儿童的生命，是时代的理性选择。心理学家指出，当生命从童年开始之时，个体的视觉发展和艺术感受也就从儿童开始了。面对色彩斑斓的图画，孩子的眼睛是明亮的，对图画的反应是灵敏的，他们不仅喜欢在图画中探寻，还充满渴求。这，就是儿童从视觉到心灵的图画需求。此时，如果我们让孩子们看到美好的图画，不仅能让他们的视觉器官与心理需求得到极大的满足，还可以有效地开启他们的想象、联想能力和发散式的思维能力。他们会一页页地走进这些充满变化又互相连贯的图画中，最终在图画的情境中，在视觉的触动下去逐渐理解那些未知的情感与生命哲理，悄然完善着孩子们不断成长着的心智和审美感受能力。可以说，绘本在儿童的心灵成长中，起着无可替代的作用。从整个文化背景来看，读图是现代人接受新知，融入世界，感悟生命的一种方式。因此，将绘本引入我们的课堂，让绘本这一特殊的文学样式，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们读写文本的有机组成部分，成为训练孩子们读图能力和表达能力的有效载体，这是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。（三）绘本丰富的语文学习资源亟待深度开发。目前，大多数教师对于绘本的认识，停留在“阅读”层面，这其实是一种“视界窄化”。绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格……都值得细细玩味。因此，如何挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用，应该是我们教育人尤其是语文老师需要深长思之的。在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、缩写（用简要的文字概括绘本故事），扩写（把单幅图写具体），改变人称写……以提高学生言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生表达能力、审美能力和创造能力……可以说，绘本的很多功能，都亟待我们去深度开发。可见，将绘本引入作文教学的课堂，借助绘本帮助学生获取写作素材，链接生活体验，唤醒写作话题，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，是本课题的现实意义所在。二、国内外同类研究综述绘本是20世纪产生的图书品种，是人类现代社会的产物。这种书籍的形式，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，在我国台湾，对绘本阅读的研究也已经有了20多年的历史。而在我们大陆，对绘本的了解与绘本阅读的实践还属于起步阶段。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校与语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。做得比较好的目前国内有江苏扬州宝应新教育实验小学的“儿童读写绘”课程。以干国祥马玲等为代表的研究者，开展了绘本在低年级语文教学中的尝试，他们的研究侧重与儿童美感的熏陶和想象力创造力的培养。通过阅读绘本，仿画绘本，让绘本走进儿童的精神世界。山东金茵小学的常丽华老师，和江苏的张学青等老师在这方面均有比较丰富的实践经验。但是他们的研究只侧重于绘本读与说的功能的开发，如何把写引入课堂，发挥绘本更丰富的功能，他们还缺乏深入的研究和探索。从课程专家的层面看，彭懿是绘本研究方面的领军人物，其专著《图画书》是目前为止，介绍绘本最权威的著作。另外梅子涵先生的关于童书阅读的书籍，比较多地介绍了绘本，并对很多绘本有独到的阐述。从国外来说，日本的松居直先生，是绘本研究的专家，其提出的在绘本中播种幸福的理念，一直被大家所尊崇并影响了相当多的人。台湾研究绘本教学的，以方素珍老师为杰出的代表。但是，这些研究有一个共同的不足之处，那就是只把绘本当作了读本，如何发挥绘本优势，让绘本成为作文教学不可或缺的有机组成部分，还缺少比较成熟的实践样态。三、课题研究设计（一）课题的界定。绘本，它是一种独立的图书形式，是用文字和图像共同营造氛围，共同讲述一个故事的书。图画是绘本的生命。绘本作文，充分挖掘绘本丰富的语文学习因子，利用图画的张力引导学生展开丰富想象、链接生活、深入思考……唤醒学生写作的愿望，激发学生练笔的意趣，使绘本成为学生习作资源的有机组成部分。（二）课题研究的目标。探索利用绘本开展习作的教学模式，形成课例体系，形成与绘本习作教学实践相关的教学资源包，如绘本库、教案等。构建起比较完整有序合理的绘本习作的教学策略，激发学生习作的兴趣，切实提高学生写作能力。借助课题，培养一些有较强的课程开发意识，有志于绘本习作教学研究的教师，每位课题组成员都能够开发绘本教学资源，并带领其他教师主动将绘本尝试于习作教学中。（三）研究的理论依据。1．《课程标准》的理念。《课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”要“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想象中的事物。”要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。2．读写结合的理论。读写结合理论认为“读写同步”，读是写的基础和前提，写是读的深化和升华。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”他们主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。把习作教学和形象直观的绘本结合起来，激发了学生的习作兴趣，提供了鲜活的素材。由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力。3．依皮亚杰的认知发展理论。七岁至十一岁儿童为具体运思期，能从事具体实例的思考，但缺乏抽象或形式逻辑的思考能力。因此，不宜选用单图作为教学蓝本。而绘本本身具有图或图文的连贯性，能让孩子有具体的连结，又能避免过度僵化的论述。4．学生的心理特点。儿童天生就喜欢幻想。“想象比知识更重要”，学生的写作因想象而抹上了更多个性、灵性的色彩。而绘本习作为学生的想象提供了“天马行空任驰骋”的乐园。在习作中，学生凭借自己已有的生活知识积累、真实生活体验和感悟，展开合理的想象，用自己独特的语言描绘自己的所思所想，所言所行。（四）研究的方法。1．文献法。搜集有关绘本、绘本教学、习作教学的文献资料，及时了解绘本教学和习作教学的动态，以资借鉴。2．实践法。根据边研究边调整的原则，不断地丰富、发展、完善习作教学的理论并形成可操作的实践模式。3．调查法。通过座谈、问卷、观察等方法，搜集信息，作纵向、横向对比，及时调动研究工作进程和方法。4．经验总结法。依据教育实践所提供的事实，及时总结经验，克服不足。（五）研究的步骤。课题研究重在过程，只有落实对过程的管理，强化过程意识，才能取得总的效益，实现课题研究的预期目标。为此，课题组在课题申报之初就已经制定了详细的研究计划：第一阶段（2009年2月——2009年3月）：准备和启动阶段。①设计课题方案，上报立项。②组建课题小组，学习有关理论。③课题组成员搜集绘本、通读绘本。第二阶段（2009年3月——2010年9月）：具体实施阶段。①研究各学段绘本习作的序列和运用策略。②精心设计教案，开展教学研讨活动，探索绘本习作的课型。③建立绘本作文素材库，整理编印绘本作文教学的案例，形成绘本作文教学的成果《优秀学生作文集》。第三阶段（2010年9月——2010年10月）：实验总结阶段。①收集整理课题资料。②撰写课题成果报告。四、课题的实施（一）绘本作文序列的构建。这块研究，是整个课题研究的基础工作。我们主要分以下几步进行。1．绘本的广泛搜集与阅读。发动课题组成员广泛而深入地阅读所能找到的经典绘本，并对绘本的品质以及其反应的主流价值做一个全面的梳理。并对每一个绘本适合哪些年龄段阅读，做一个初步的建议。我们在选择绘本的时候，关注了图画的形象性、语言的生动性、故事的趣味性、内涵的多元性。具体地说，我们对图画和文字的选择，确定了一个相对的标准：其中绘本中的图画应具备的条件有：（1）鲜明的视觉像：儿童喜爱鲜明的色彩和形象，对于抽象的、混沌的，因无法理解而不感兴趣。线条的变化和形状的构成，应有明确的关联，因为儿童的感觉是敏锐的。（2）象征的、典型的形态：儿童们喜爱以象征的、典型的形式来表现的图画。（3）融合在画中的想象力：画中要有符合儿童心理的想象，想象愈丰富的愈受欢迎。（4）诗的笔触：细腻、含蓄、优美，表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，能把孩子引到诗的意境之中。其中绘本的文字，应具备的条件：（1）必须具有故事性，而且是儿童年龄所能理解的故事。（2）必须有自然的、美妙的韵律。（3）要符合儿童的生活经验，能帮助儿童扩展理解力、想象力、思考力。2．绘本作文训练序列设计。我们认真研读了《课程标准》提出的习作教学的目标以及教学建议，研读了各册教材。根据课程标准不同学段对习作能力的具体要求，我们确定各年级的训练各有侧重点——低年级着重写话练习，中年级着重片断训练，高年级着重篇章练习。我们在研读教材的基础上，努力寻找着现行教材的作文训练主题，努力编印一份与教材主题相切合的绘本习作训练序列，使作文训练目标明确，更有实效，也有利于老师们更好地接纳与使用。绘本作文训练序列设计。我们认真研读了《课程标准》提出的习作教学的目标以及教学建议，研读了各册教材。根据课程标准不同学段对习作能力的具体要求，我们确定各年级的训练各有侧重点——低年级着重写话练习，中年级着重片断训练，高年级着重篇章练习。我们在研读教材的基础上，努力寻找着现行教材的作文训练主题，努力编印一份与教材主题相切合的绘本习作训练序列，使作文训练目标明确，更有实效，也有利于老师们更好地接纳与使用。一、二年级绘本写话训练专题例举训练专题选用绘本参考1.看图观察，学习用一句话表达小动物的可爱之处《艾玛踩高跷》、《逃家小兔》、《有个性的羊》、《艾玛和蝴蝶》2.根据情境，能用一两句话写出小动物想说的话《乱挠痒痒的章鱼》、《温情的狮子》、《我喜欢书》、《艾玛》系列3.在情境中，学写问句、感叹句《鳄鱼哇尼》、《首先有一个苹果》、《生气汤》、《艾玛打雪仗》4.利用绘本故事，口头讲述完整的故事或精彩的片段《月亮的味道》、《花格子大象艾玛》、《我长大以后》、《鼠小弟的背心》5.在阅读后，能用几句话表达对文中人物的看法《巨人和春天》、《不要再笑了，裘裘》、《克里克塔》、《逃家小兔》6.发挥想象，学习用几句话给插图配上合适的文字《云朵面包》、《爱心树》、《胡萝卜种子》7．学习写日记《蚯蚓的日记》8.细读画面，学习用简单的句式写几句话《蚂蚁和西瓜》、《我喜欢书》、《搬过来搬过去》、《玛丽的秘密》9.能根据主题，续写几句话《大卫，不可以》、《我是霸王龙》、《小房子变大房子》、《红鞋子》三至六年