综合素质评价改革下“素养课堂”建模的实践与思考

综合素质评价改革下“素养课堂”建模的实践与思考摘要：小学生综合素质评价研究,是伴随着素质教育的实施与新课程改革的推广而进行的。本文笔者对综合素质评价改革下“素养课堂”模式进行探讨，从建立和谐的师生关系，营造良好的课堂教学氛围;引导学生参与探究，提高学生学习能力等方面构建“素养课堂”，教会学生学习、提高学生能力、完善学生人格，促使学生通过课堂的学习获得终身发展必备的素养。【关键词】综合素质评价素养课堂教学模式一、革新观念,创新课堂教学模式近年来，课程改革与考试评价制度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关键，亦成为教育及社会各界关注的焦点，而学生评价又是评价问题的重中之重。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能和需求，促进学生在原有水平上的发展。”而在实际教学中，学校教师在工作中受传统观念的影响较深，对学生的评价方面又受到种种现实教育教学环境的制约，对学生综合素质的评价出现了重视学科知识，而忽视了良好习惯、实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度和习惯等这些基础性目标的考查；评价方法过于单一，一般为等级评价（分数高低）+综合性评语。这样评价被班主任“垄断”，难以全面评价学生的各方面发展水平；教师成为现行评价的唯一主体，而评价的真正主人公——学生则处于消极的被评价地位，评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值，从而产生了“差生”！所谓“差生”，实际上是我们没有看到他们身上的闪光点，忽视了他们的个性特长，使这些孩子丧失自信心，偏离了评价的真正目的-----促进发展。随着课改工作的不断深入,通过对小学生综合素质评价方法的研究，素养教育越来越受到广大教育工作者的重视。素养是什么?教育家罗斡重在《谈素养》一文中指出：“素养是平素的修养。”素养教育就是培养、训练和实践人的后天良好素质的教育,最终目的是唤醒学生的主动成长欲、向上发展的本能和才华实现模式，帮助学生完成生命内部能量的顺畅流淌和良性滋长，以实现让每一个孩子享受快乐成长和幸福完满人生的教育。而课堂是实施教育的主阵地。“素养课堂”就成为积极倡导的高效优质的课堂教学模式。我校推行综合素质评价改革下“素养课堂”教学模式对学生而言既能诊断自身综合素质发展的状况又能找到努力的方向；对教师而言能够客观地检验自己的教育教学效果,并能寻找到教育教学改革的途径；对学校而言能够比较客观准确的评价学生的综合素质和教师的教育教学的效果,进而促进学生的全面发展。二、综合素质评价改革下“素养课堂”改革试验与探索素养课堂,主要让教师通过激励与唤醒,为学生创设一种良好的学习氛围,让学生在安全、欢快的环境中自主、合作、探究学习,从而使得课堂成为‘知识的超市、生命的狂欢”,让学生成为学习真正的主人!结合我校多年来开展对“引探创新教学”教学实践研究，认为素养课堂的教学模式以下几点：（一）立足课堂，设计到位的教学情景，提高学生的学习兴趣。兴趣是学习的起源，情景的创设要恰当、恰好，情景有语言的，有肢体的，有物质的，有精神的，有时情景是一句话的点拨;有时情景是教师和学生一次眼光的交流;有时情景是学生作业本上老师的一段评语;情景是我们建造的平台;情景是连接已知和未知的桥梁;情景是由疑惑到知理的纽带，情景它融于课堂的40分钟里。情境创设主要有①运用现实生活情境创设教学情境。②运用超现实情境创设教学情境。③运用学科知识的冲突创设教学情境。④把握主导情景排除无关因素干扰。⑤紧扣知识结构又紧联学生实际。如运用现实生活情境创设教学情境。案例1：黄河掠影--用字母表示数借助黄河三角洲新增陆地一年25平方千米二年2*25三年3*25…引出用字母表示数；案例2：乘法运算定律：济南长途汽车总站——大巴和中巴每车发车数量和发车数—引出不同解法导出乘法结合律。运用超现实情境创设教学情境。案例1：乘法口诀教学时——用儿歌引入一只青蛙一张嘴，两只眼睛4条腿二只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，3只…；案例2：万以内数的大小比较——借助一副扑克牌。运用学科知识的冲突创设教学情境。案例1：平行四边形面积教学——观察比较长方形和平行四边形面积的大小，谁大谁小，产生知识的冲突，引出平行四边形面积的教学；案例2：教学小数时——测量黑板的长度不能用整米的数表示，引入小数创设一个好的教学情景，要结合师生实际，结合知识实际，结合已创情景实际。运用情景时要自如，要融于教学当中，不为创设情景而创设情景，使情景的创设起到应有的作用，激发学生学习的兴趣。（二）更新观念,创新性的探究学习，提高学生探究知识的能力。素养课堂最大的转变是学生学习方式的转变，要求教师的教学观念和教学行为也发生转化。在学习中，教师不再以唯我独尊的权威者、命令者、灌输者的面目出现，也不以旁观者、批评者的面目出现，教师要当好“引领者”，把握主导问题的探究程度；当好“重组者”，整合课堂教学资源；当好“设计师”，实施“二次教学设计”；解读课堂“意外”，化解课堂“尴尬”。探究过程的主要有以下三点：1、找准探究点，闪亮创新学习的火花。合作学习、合作探究是素养课堂学习的基础。教师适时的调控讨论的“度”，是合作学习成败的关键，也是素养教学课堂的关键。因此我们要求：教师找准探点，小组展开研究；教师是小组学习的参与者和引发者，但教师的发言不带任何指令，不能打断学生的思路，要在认真倾听的同时，顺应学生的思维接上“话茬”，高于学生的思维进行“引导”，从而激活学生的创新思维。例如在“长方体体积的计算”课上，让学生利用手中的长方体去讨论发现它的体积公式，教师发觉有个小组一时还没有进入实质性的学习时，教师就来到了他们的中间，听到了甲生说：“我想用许多1立方平米的小正方体去量这个长方体的体积，看他有多少个小正方体，就是多少立方平米。”乙生说：“他的里边你怎么量？我认为用分割法把它分割成许多体积单位，有多少个体积单位就是多大”。甲生觉得乙生讲的虽然有些道理，但心里到底是有些不完全赞同。看到老师在一旁听到他们的讨论，便说：“老师，你说我俩谁说的对？”本来正想发言还未接上“话茬”的老师说：“你们俩说的办法我看都能测出这个长方体的体积有多大。可是，分别用你俩的方法能测出所有长方体的体积吗？”甲生立刻说：“是啊，大楼是长方体，就不能用分割法去测量它的体积”。乙生又说：“用体积单位去量实在是不科学、太困难了。”“那怎么办？”教师感到同学的思维到了知识的门槛上，便问：“长方体有哪几大要素？（顶点、棱、面）从长方形的一个顶点引出的三条棱长叫什么来？”（长、宽、高）还没等老师说完，一个同学急切的说道：“老师，我知道了，请您不要再点下去了。”随即这个同学同学拿起来了这个长方体，指着它下面的一个顶点，沿着三条棱长摆上了三排小正方体，大家一看，也都悟出了长方体的体积=长×宽×高。2、注重小组合作学习中的全班交流评价过程。这是一个学习的展示、汇报过程，也是一个对学习评价、校正和知识的完善过程，还是一个学习“由博返约”的提升过程。全班交流评价过程的成败、质量的高低，往往直接决定了一个知识点整个过程探究的成败，影响到一节课的效果质量。具体要求是，教师在巡视小组学习的过程中，既要点拨各组进入实质性的学习，又能眼观六路，耳听八方，思维敏捷地实施“二次引探教学”，对各组学习情况进行梳理，快速地构思出展示的顺序，确定汇报交流的层次。例如在“长方体体积的计算”一课的交流汇报时，教师针对巡视中各组的探究成果，机智构思后，课堂上展现了这样的交流评价层次：甲组：“我们在长方体两个侧面上，都摆上体积单位的小正方体，（如图１）先求出一个面上的块数，再乘上另一个面上的排数，就是这个长方体的体积。”乙组不赞同甲组算法：“我们小组与甲组排法相同，但算法比他们快，我们是先求出下面一层的块数，再乘以层数。”丙组：“我们组比他们都简便，测量时不用在两个面上都排满，只沿一个顶点上的三条棱长排满小正方体，（如图２）也就量出了这个长方体的长、宽、高。计算时，长(数)方体，（如图２）也就量出了这个长方体的长、宽、高。计算时，长(数)×宽(数)×高(数)=长方体的体积，我们的方法可以计算所有长方体体积”。其余的小组都被丙组的汇报折服了。师生对这精彩的汇报给予了热烈的掌声。因此，做好全班交流评价的过程，有着对小组合作学习“画龙点睛”之功效。但是，全班交流评价的过程却是无法在课前预成的。然而，高质量的交流评价过程却又不是自然随意生成的。所以，做好全班交流评价的过程，不仅需要教师的教育教学机智，而且更需要教师在课堂中即时实施精当的“二次引探教学”。3、在核心知识的关键探究中，要顺应学生的学习需求，实施探究教学。课例：《面积和面积单位》一课中，教师为了让学生真实感知和体验1平方分米的大小，让学生剪出1平方分米，当学生们因感到自己第一次剪的不够准确而出现“再剪一次”的强烈要求时，教师顺应学生“再剪一次”的学习困惑需求，适时的实施“二次引探”教学，收到了很好的教学效果。《面积和面积单位》一课教学片段；师：请同学们从你的学具袋中取出那张红色的正方形纸板。先用尺子量一量它的边长是多少分米（1分米），用手再摸一摸这个面的大小。这就是面积为1平方分米的大小。生：认真地用尺子先量边长，后用手触摸这个比手掌略大的正方形的面。师：请同学们找一找你见过的哪些物体的面近似1平方分米。生：努力在室内和生活中列举。如，粉笔盒面、墙上的开关盖面、它比我们的手掌大一些……。师：请同学们把你手中1平方分米的红正方形放回学具袋里。闭上眼睛想一想，1平方分米该多大，再伸出手来比划一下，1平方分米是多大。生：闭眼想后，同位伸手比划1平方分米的大小。师：请同学们拿出剪刀，从这张（每人一张16开）白纸上，剪出面积是1平方分米的正方形。同学们能剪好吗？提醒注意：请不要拿出袋里的红正方形纸板去比，也不要用尺子去量。生：“能”，每人拿起剪刀在纸上用心去剪，有的直接去剪，有的思量一下再剪。不到1分钟，课堂上随着“老师我剪完了”、“老师我也剪完了”声音的起落，同学们根据自己的印象，很快剪出了他心中的1平方分米，有几个同学还把自己“作品”高高地举了起来，看得出他们很得意。师：同学们到底剪得怎样？请大家从学具袋里再拿出那张面积是1平方分米的红正方形纸板与你剪的比一比，自己评评剪得怎样？生：都忙从袋中拿出1平方分米的红正方形纸板，可与自己剪出的1平方分米正方形放在一起一比，有的拿出来还没去比，课堂上就发出了“嗨……”、“哎……呀”的惋惜声和自我埋怨声，“老师，我这次剪大了”、“我剪的太小了”、“我剪坏了”……交谈中，剪大了的已在悄悄地进行修正，那几件举起来的“作品”中，有的因太小而羞愧地用红正方形纸板盖在了下面，头也默默地低在那里。师：同学们，你们对自己剪出的“作品”满意吗？一句话打破了沉闷。生：“不满意”，几乎是齐声回答。“老师，这次不算，我们没看好。”、“我没剪好”、“老师，让我们重新再剪一次吧！”师：略加思考，好，请大家还是按照上次要求，重新再剪一次吧！一声“再剪一次吧”，同学们都非常自觉地收起了红正方形纸板，又都非常投入地思量着怎样剪得更准确。有的用手在纸上比量着，有的还悄悄再去摸摸袋中的红正方形。课堂上每个同学们的目光，都在随着手中剪刀剪开的纸缝的延长而一点一点地向前移动。刹时间，课堂上听到的是剪刀的剪纸声，看到的是同学们专注的剪纸动作。课堂上，同学们是在剪一个1平方分米的正方形，更是在比谁心中的1平方分米更准确。时间在一秒一秒地过去。尽管这是在重复上次剪的过程，可是同学们却都比上次更认真，比上次更专注，所以用去的时间比上次要长。当老师再让同学们拿出袋中的“标准”比一比的时候，尽管还都有点误差，可是同学们却都高兴地把自己的“杰作”高高地举过了头顶。他（她）们那幼稚的脸上充满了愉悦和自豪，他们把自信送给了老师。“再剪一次吧”，这个教学瞬间，反映了教师在探究的困惑中，顺势顺应了学生学习认知的发展要求，如果没有这“再剪一次吧”，同学们对1平方分米大小的认识，不会那么深刻，那么到位，对1平方分米的学习过程，也不会那么投入，那么专注。再剪一次，不仅剪回了学生的自信