综述主题班会实施方案以及实施结果

因素人年级阶段总人数学习情况及学习成绩不理想家庭氛围不和谐学生的人际关系不融洽学校因素其它低年级101人39人24人19人6人13人中年级95人48人11人32人1人3人高年级101人40人7人43人2人9人一调查问卷分析表明：1、这些数据一方面表明随着学生年级的增长，学生及家长对学习情况及成绩不理想关注度波动不大，但这一因素在诱发学生心情沮丧的各项因素中，占比例最大，低、中、高年级中比例分别为38.6%、50.5%、39.6%。由此可见学习情况的好坏，成绩的高低对学生及其家庭来说还是非常重要的，相对应当学生学习成绩不理想或下降时，学生自责或者家长会对孩子提出批评或者严厉的指责，这也是学生沮丧的主要原因。学业成绩的好坏是低年级学生挫折感产生的主要原因。2、统计表明家庭气氛不和谐也直接影响着学生心理是否健康的重要因素：低、中、高年级比例分别为23.8%、11.6%、6.9%，呈下降趋势。这也说明随着学生年龄的增长，学生自身心理结构日渐完善、成熟，外界因素对其影响稍有减轻。但是家庭教育是教育的重要组成部分，在人的成长过程中，除了学习科学文化知识以外，父母的言行举止、道德修养无时无刻的影响着下一代。在中年级学段中，学生挫折感的来源主要是学业成绩好坏和人际交往障碍。在高年级学段中，人际关系的好坏，成为超过学业成绩对学生产生挫折感得主要原因。3、人际关系就是人们在生产或生活活动过程中所建立的一种社会关系。小学生的人际关系主要包括同学关系、玩伴关系、师生关系。每个学生均有其独特之思想、背景、态度、个性、行为模式及价值观，然而人际关系对每学生的情绪、生活、工作有很大的影响。调查显示：随着学生年龄增长，知识增多，心理结构日趋成熟，他们对别人对自己的认可和相互之间的关系要求越来越高。由于人际关系不佳，影响心理愉悦的比例逐渐上升：低年级段18.8%，中年级段33.7%，高年级段42.6%。所以帮助学生学习如何建立良好、优质的人际关系也是培养积极心态教育的一项重要内容。二.主题班会的重要作用针对调查问卷反映出各个年级阶段学生面临的共性问题和个性问题，进行有指导意义和操作性的主题班会，主题班会让老师们发现问题，并实践自己解决问题的策略。在班会中，教师真诚关爱每一位学生，积极引导学生克服消极情绪，克服困难和挫折。1低年级学段，针对低年级学生年龄小，心里承受能力差，对困难估计认识不足的情况。着重培养学生的自信心。从入学开始，为了教育他们正确认识困难，我们进行了《我自信我能行》的主题班会，主要以学生自己的亲身经历为主，让孩子用自己的话，以讲小故事的方式，描述自己遇到困难时的表现，演讲的每位同学都说出了自己克服困难，增强自信的过程。很好的激励全班同学。2中年级学段，针对中年级学生随着年龄增长，产生的烦恼和挫折感增加，但是却没有正确的解决办法，进行了有趣的主题班会。如《远离烦恼，做个快乐健康的人》，以游戏，歌唱，卡片制作等多种形式，运用心理学知识，让学生认识到烦恼产生的原因，学会梳理烦恼的方法。经过一节生动的班会课，学生们产生了浓厚的兴趣，也能正确的排除不良情绪。3高年级学段随着年龄增长，人际交往产生的摩擦，逐渐成为高年级学生烦恼产生的主要原因，这时候学业压力，带给学生的挫折感也普遍存在。所以及时对学生进行引导和教育是非常必要的，所以我们进行了一系列的主题班会。如《我们需要朋友》以小品，游戏，讨论等多种形式为手段，让同学们了解真正的友谊，学会宽容，学会和朋友相处之道，从而减少人际交往中的摩擦。再有在6年级进行的《学会交往，融入班集体》以游戏，对诗，讲故事为手段，让学生认识到集体的力量，从而形成对集体的依赖感和归属感，找到生活和学习中更多的克服困难和挫折的办法。在中高年级同学中，往往会出现，同学之间摩擦口角，甚至是顶撞老师的现象，针对这些不良情绪和行为的出现，在中高年级学生中开展了和班会，让学生学会进行情绪管理，运用小讲座，小故事，卡片制作等形式，告诉学生把事件冲突正确归因，改善自我的不良信念，全面正确的看待自我和他人。小学生毕竟年龄小，认识水平有限，需要学校，班级，家庭要共同创造出一种积极的氛围，形成合力，才能把挫折教育落到实处。我们在五年级班级中进行了《面对挫折，学会坚强》的主题班会，运用多媒体课件播放，诗朗诵，演讲，歌唱等形式，产生一种正视困难和挫折的集体氛围，用大集体的氛围感染着每一位同学，班会后，许多同学都从汶川地震的灾难中汲取了一种坚强的力量，取得了良好的教育效果。通过过针对不同年龄组学生进行的主题班会，我们进行了随机调查，访问一年级至六年级学生数名，以访谈形式，了解学生参加完班会后的改变。如下：1从《我自信我能行》主题班会中，你学到了什么？某某某：我自己勇敢的学会了溜旱冰，不怕摔倒了。2上过《远离烦恼，做个快乐健康的人》班会后，你变得开朗了吗？某某某：有烦恼的时候，我学会了找朋友倾诉，或者把烦恼写在日记里。3上过《我们需要朋友》《我的情绪我做主》班会课后，你学会了什么？某某某：我学会了如何对待朋友。某某某：我学会了不乱发脾气。综上所述，主题班会是一项发挥学校教育作用的主要方式之一，通过系列班会，一定程度上达到了培养学生积极心态的目的。当然，学生的心理健康教育，积极心态和乐观人格的培养绝不是3或5次主题班会就能够一蹴而就的，我们要通过不懈的探索，找出更多行之有效的教育方法。附一：低年级主题班会我自信，我能行1活动目的1通过学生亲身经历，诉说自己遇到困难时候的做法，让低年级小朋友认识到困难并不可怕，从身边小事做起，我们可以变得自信坚强。2活动过程：老师：生活中我们常常会遇到困难。困难并不可怕，只要想办法努力去解决，就会战胜它。我在跟困难较量，请为我加油!我在同成功握手，请为我喝彩!二年级三班，“我自信，我能行!”主题班会正在进行中……某某：爬泰山今年国庆节，妈妈提议说：“咱们全家一起去爬泰山吧。”爸爸反对说：“严钰泉这么小，她要是爬不上去怎么办啊？”我一听不服气的说：“谁说我爬不上去，我能行，我一定能自己爬上泰山！”妈妈也支持我：“严钰泉经常跳舞，身体素质很好的，肯定没问题！”爸爸只好同意了。终于来到了泰山脚下，开始爬山了，刚爬了有二十分钟，我就开始气喘吁吁，两条腿也发酸了，我停下来说：“太累了，我不想爬了。”爸爸在旁边说：“万事开头难，你要相信自己，坚持就是胜利，你一定能行的！”听了爸爸的话，我又鼓起勇气迈开大步继续往上爬，途中有好几次我都累的想停下不走了，可我在心里对自己说：“再坚持坚持，我一定能爬上去。”我越爬越快，把妈妈都甩到了后面，最终历尽千辛万苦，我终于登上了泰山山顶。站在山顶一看，泰山可真美啊！经过这次爬山，我对自己更加充满了信心，以后无论碰到什么困难，我都会坚持努力，想办法克服它，我要大声对自己说：“我能行！”某某：第一次独自睡觉吃完晚饭，我做完作业，妈妈坐在沙发上，一边织毛衣，一边对我说：“亮亮，你已经长大了，应该自己一个人睡觉了”。我一听就害怕了，我一个人睡觉多可怕呀!如果来了妖怪，还有侯晓峰说的外星人，我不就完了吗？我越想越害怕，但为了证明我已经长大了，我还是答应了妈妈，只不过有些勉强罢了。我赶紧拿出两张纸，画了一个孙悟空，因为妖怪都怕孙悟空，我把它贴在床上，这样，我就有了保护神，整个一晚上，我睡得可香了，妈妈说：这个小卧室以后就属于我的了。某某：学轮滑我到广场去玩，看到了一个小朋友在滑旱冰。她玩的可好了，如鱼得水，在人群中穿来穿去。我非常羡慕，心想：如果能像他一样，飞快地滑行，该多好啊!回家后，我也让妈妈给我买了一双轮滑鞋，可当我穿上它时，它却怎么也不听我的指挥，我站也站不起来，我想放弃了。可妈妈鼓励我，让我相信自己，我能行。我终于站了起来，我先开始学走路，又学滑，最后还学会了刹车。我每摔一次我就会告诉我自己“我能行”，要加油，经过一天天的练习，我终于学会了轮滑。某某：小迷糊我叫某某某，经常犯迷糊，妈妈叫我小迷糊。因为我经常丢三落四，心不在焉。语文作业我总是丢字落字，最晕的是我竟然把27课的题写在28课上。我的口算速度慢，错题还多。妈妈叹着气问我：“你的心都飞到哪里去玩了。“我下定决心改掉这个坏毛病，学会仔细，妈妈看着时间，我不断地练习口算，速度快了一点点，我相信只要坚持我就是最棒的。3活动效果：通过这次活动，孩子们感受到自己可以变得更自信，更坚强，体会到了困难不用怕，我可以克服困难，我拥有一定能力的自信感。附二中年级主题班会远离烦恼，做个快乐健康的人！活动背景：小学中年级学生在日常学习和生活中产生了很多负面情绪，不良心态，所以召开班会，进行以学生为主体的活动模式，辅以游戏矫正手段和正面认知教育的结合，力求引导学生对个人不良情绪有正面认识，对自己的负面情绪有主动控制欲望，掌握基本控制方法，并在体验中帮助学生建立良好的情绪基础。活动目标：1.带领学生对个人的负面情绪进行合理适当的宣泄。2.引导学生正面认识个人不良情绪，对自己的负面情绪有主动控制欲望并掌握基本控制方法。3.在体验中帮助学生建立良好的情绪基础。活动准备：1.心情棒棒糖（卡纸制成棒棒糖的形状，可以随时用来记录自己的心情、状态等）2.烦恼卡（卡纸一张，用来“晒”出自己的烦恼）3.快乐卡（卡纸一张，用来现场书写学生的自励语。）4.多媒体课件（图片若干，音乐伴奏3个）活动设计：一、游戏进入情境（此环节安排目的：1.使学生在班会伊始建立温暖的伙伴关系。2.让学生有自由表现情感的机会。）1.会场播放《幸福拍手歌》伴奏，孩子们踏着音乐入场，伴随着节奏自主活动。2.入场结束时，主持人甲问：“会唱这支歌吗？我们一起来唱吧。”3.师生共唱一支歌。二、呈现1、心情棒棒糖主持人乙：同学们玩的开心吗？想不想记录一下现在的心情呢？我们每人手中都有一支情绪棒棒糖，每当我们烦恼或者快乐时，就会把自己的心情画在上面。那么，今天你的心情怎么样呢？现在就动手画一画好吗？（此处以“心情棒棒糖”这一游戏载体激发出学生对自我情绪认知的内在动力，帮助学生使用简易绘画手段清晰直白的表达其情绪、想法、内心意识。）学生动手画。主持人甲：一起来展示一下自己的心情吧！学生纷纷举起自己的“心情棒棒糖”，展示出自己的心情。主持人走到教室中心，与同学交流互动。2.烦恼大“晒”场主持人甲：就像同学们在棒棒糖上呈现的一样，我们每天的学习、生活中有快乐，也有烦恼。主持人乙：是呀，我们班的“长耳朵的袋子”里面装了好多烦恼。看！（打开袋子，展示出一张张“烦恼卡”）。主持人甲：这个是我的“烦恼卡”！主持人乙：我的卡在这里！主持人甲：“晒晒”自己的烦恼好吗？主持人乙：好哇！接下来是“烦恼大晒场”活动。想把自己的烦恼大声说出来吗？马上找到自己的“烦恼卡”，与好朋友“晒一晒”吧！学生下地，找到自己的卡片，对着自己的好朋友大声读出来。主持人甲：谁愿意向全班同学“晒一晒”？5---7名同学“晒”出自己的烦恼。（这个“晒烦恼”的活动设计建立在同学之间有一定亲密感的基础之上。主动表达出自己的烦恼是一种积极的宣泄过程，同时，这种类似于团体治疗的方式可以缓解学生因长期被某些困扰情绪纠缠而产生的紧张、冲突的心理压力。）3.歌曲欣赏主持人乙：大家的烦恼还真是五花八门啊!主持人甲：是啊，这么多的烦恼是怎么产生的呢？主持人乙：让我们的“小鸽子”组合用自己的歌声告诉你吧！请欣赏，表演唱《小小少年》。三、体验主持人甲：就像歌中唱的那样，“随着年纪一点点长大，他的烦恼增加了！”主持人乙：烦恼来了，我们该怎么办呢？主持人甲：我们的班主任老师也来到了班会现场，现在，请她和我们一起聊一聊今天的话题吧！（教师走上现场）师;主持人好！同学们好！主持人乙：老师您好！刚刚您也看到了我们在班会上的一些讨论。现在我们想请您参与话题互动，为我们阐述一下相关知识。师：好的。简单的说，烦恼就是烦躁、郁闷、不愉快。根据亲身体验，我们都知道烦恼是什么。但是，要说明白烦恼究竟是怎么回事，却非常困难。如果一定要下个定义的话，烦恼是一开始并不太困难就忍受下来却一直拖延着的挫折感和轻微心理冲突的产物。生甲：老师，烦恼是怎样产生的呢？它对我们的成长有危害吗？师：烦恼产生的根源并不能够概括，具